成果導(dǎo)向下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力已成為行業(yè)人才必備的知識(shí)素養(yǎng)。探討了以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制，將OBE（OutcomebasedEducation）理念貫穿到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)實(shí)踐；OBE；產(chǎn)出導(dǎo)向

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是高等學(xué)校工程教育的檢驗(yàn)標(biāo)尺[1,2]。工程教育認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”，旨在推進(jìn)工程教育認(rèn)證的改革，有效地保障高校的工程教育質(zhì)量[3-5]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，該課程要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的基本概念、原理和方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和工程能力[6-9]。本文針對(duì)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的困境，以工程教育認(rèn)證的理念為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，建立以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，將工程教育的理念融合到教學(xué)活動(dòng)中[10-12]。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育存在的困境

1.1以老師為中心

現(xiàn)在的課堂中，老師經(jīng)常采用填鴨式教育，老師講解，學(xué)生聽課，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，與老師互動(dòng)很少，這種單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2目標(biāo)導(dǎo)向模糊

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致該課程的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，無法高效的培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力和計(jì)算思維。加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，知識(shí)日新月異，教師按照以前的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，造成知識(shí)陳舊。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化

目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通常采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)的占比作為最終的總評(píng)成績(jī)。這種考核方式并不科學(xué)，期末考卷無法按照課程的目標(biāo)點(diǎn)去設(shè)置考點(diǎn)，教師也無法通過這種方式去計(jì)算課程的整體達(dá)成度，不利于后續(xù)教學(xué)過程的改進(jìn)。

2基于工程認(rèn)證的教學(xué)改革

2.1樹立學(xué)生中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。以學(xué)生為中心，注重在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。如采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上借助MOOC/SPOC課堂，線下采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂教學(xué)以案例教學(xué)，情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，小組討論等多種教學(xué)方式為主，以超星學(xué)習(xí)通軟件為輔，讓學(xué)生在思考和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層次，分階段布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想讓學(xué)生不再被動(dòng)的去獲取知識(shí)，而是圍繞老師提出的問題，主動(dòng)參與交流，提出合理有效的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，其教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和實(shí)踐能力后，教師適當(dāng)可以邀請(qǐng)一些專家開展專題技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)地調(diào)研，針對(duì)有工程價(jià)值的難題，和技術(shù)人員一起探討和研究解決方案，這樣不僅可以使學(xué)生了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

2.2構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念即OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性[13-14]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力，計(jì)算思維為關(guān)鍵，讓學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力。本課程結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向這一核心理念，立足于專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，明確了課程目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)，分別如表1和表2所示。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了三個(gè)課程目標(biāo)和六個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程。再根據(jù)培養(yǎng)方案中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的具體教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)歸到對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)中，具體關(guān)系如表3所示。協(xié)議的概念有初步的認(rèn)識(shí)，熟悉TCP/IP的分層模型，同時(shí)學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜的工程問題進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，因此將其歸到CO1中。在CM2,CM3,CM4,CM5中，從下往上對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)每一層的功能的實(shí)現(xiàn)，協(xié)議的配置進(jìn)行詳細(xì)的講解，要求學(xué)生充分掌握每一層的協(xié)議要點(diǎn)，搭配相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生熟練的使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工具，進(jìn)行路由器和交換機(jī)的配置，能夠在面對(duì)復(fù)雜的工程問題時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，工具進(jìn)行解決，因此將這些知識(shí)模塊歸到CO2中。在CM6中，該知識(shí)模塊主要針對(duì)應(yīng)用層進(jìn)行講解，該層包含較多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專有英語名詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中一些特有的專業(yè)英語名詞，使其能在跨文化的背景下就復(fù)雜的工程問題進(jìn)行交流。通過設(shè)置課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)，突出了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算思維。

2.3形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)保障

持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。為保證教學(xué)工作能夠持續(xù)、正常且高效的運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該制定貫穿整個(gè)教學(xué)過程的改進(jìn)措施及反饋機(jī)制，形成學(xué)校，學(xué)院兩級(jí)監(jiān)管體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。尤其是當(dāng)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)課程目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行修改，融入最前沿的技術(shù)，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.4計(jì)算課程達(dá)成度

學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，要計(jì)算課程的達(dá)成度，通過課程達(dá)成度分析學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。計(jì)算課程達(dá)成度分為定量計(jì)算和定性計(jì)算。2.4.1定量計(jì)算課程達(dá)成度。定量計(jì)算課程達(dá)成度，主要包括學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的成績(jī)，如作業(yè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)，期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控[15-16]。在定量情況下，本課程每個(gè)課程指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況計(jì)算方式如表4所示。課程目標(biāo)CO1的考核方式為期末考試，期中考試，分別占比70%，30%；CO2的考核方式為期末考試，平時(shí)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，分別占比70%，10%，20%；CO3的考核方式為期末考試，占比100%。要定量計(jì)算課程達(dá)成度，就需計(jì)算每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，對(duì)每種考核方式按比例計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，然后再對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)按權(quán)重計(jì)算出課程達(dá)成度，這種計(jì)算方式包含了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入最終的考核當(dāng)中，不僅僅以期末考試成績(jī)來衡量學(xué)生。2.4.2定性計(jì)算課程達(dá)成度。本課程采取問卷調(diào)查的方式定性計(jì)算課程達(dá)成度，通過用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度的走訪調(diào)查，計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的達(dá)成度。本課程設(shè)置每個(gè)課程目標(biāo)的滿分為50分，用實(shí)際得分除以50，計(jì)算出每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，然后再根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)權(quán)重，計(jì)算出課程達(dá)成度。通過定量和定性計(jì)算出課程達(dá)成度，再按照定量占比80%，定性占比20%，計(jì)算出課程的最終達(dá)成度。

3教學(xué)實(shí)踐效果

通過以上計(jì)算方式，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)及期末考試情況，定量情況下對(duì)本課程達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如表5所示。從表5中可以看出，課程目標(biāo)CO1，CO2，CO3的達(dá)成度分別為0.67，0.76，0.68。其中CO1對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，CO2對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.6，CO3對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，由此計(jì)算出在定量的情況下課程的達(dá)成度為0.726。除了定量分析外，工程認(rèn)證的最終結(jié)果還需要定性進(jìn)行分析，在本課程中，定性分析主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，結(jié)果如表6所示。通過上表可以看出，課程目標(biāo)CO1，CO2，CO3的達(dá)成度分別為0.80，0.84，0.80，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為0.2，0.6，0.2。計(jì)算出在定性的情況下，課程達(dá)成度為0.824。在定量的情況下計(jì)算出的課程達(dá)成度占比80%，在定性的情況下計(jì)算出的課程達(dá)成度占比20%，因此計(jì)算出最終的課程達(dá)成度為0.7456。

4結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為我校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)必須課程，在工程認(rèn)證教育課程體系中占據(jù)的重要的地位[17-19]。本文結(jié)合工程認(rèn)證的各項(xiàng)要求，對(duì)以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，對(duì)教學(xué)手段，課程目標(biāo)設(shè)置，考核方式等提出了相應(yīng)的改革措施[20-22]。通過教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將工程認(rèn)證中“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的三大教育理念貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為我校培養(yǎng)具備工程能力的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)工作中，我校將繼續(xù)秉持這三個(gè)核心理念[23]，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行探索和實(shí)踐。

作者:何止戈 路晶 單位:中國民用航空飛行學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 中國民用航空飛行學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院