科研成果媒介符號傳播策略探究
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［摘要］決定學(xué)術(shù)話語社會影響力的因素有內(nèi)在價值屬性和外在傳播屬性之分。新高考改革的輿論差異體現(xiàn)為潛輿論強(qiáng)度大、顯輿論具有可持續(xù)性、行為輿論與社會文化相聯(lián)動，其科研成果的媒介議程設(shè)置表現(xiàn)為試點(diǎn)初期以引導(dǎo)潛輿論為主，中期以回應(yīng)顯輿論為主，后期以引導(dǎo)行為輿論為主，成果媒介符號傳播較為刻板。為呼應(yīng)教育考試招生制度改革要求，從思想意識，內(nèi)、外在屬性層面，提出新高考改革科研成果的媒介符號傳播策略。
［關(guān)鍵詞］考試招生制度改革；新高考改革；教育科研成果；媒介符號
高考作為國家選拔人才的重要手段，一定程度上具有改變命運(yùn)的重要性。圍繞新高考改革開展科學(xué)研究并強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，能促進(jìn)我國人才選拔機(jī)制進(jìn)一步科學(xué)、合理化，更好地回應(yīng)社會公眾的關(guān)切。
一、傳播符號與教育科研成果的學(xué)術(shù)話語特征
（一）傳播符號
傳播符號可以分為語言符號與非語言符號?！罢Z言符號是人類交流、溝通的主要工具，包括口頭語言符號和書面（文字）語言符號；非語言符號是指除了語言符號之外的其他所有傳播信息的符號，如表情、圖像、手勢等。”傳播符號有高、低語境之分，“高語境文化所屬的社會成員喜好用含蓄、間接、隱晦的方式，并且內(nèi)向、羞澀，不擅長自我表現(xiàn)；低語境文化所屬成員則喜好用坦率、直白的方式進(jìn)行溝通，并且外向，熱衷于自我表現(xiàn)。”低語境傳播符號是取得良好傳播效果的關(guān)鍵。
（二）教育科研成果學(xué)術(shù)話語特征
教育科研成果身處學(xué)術(shù)話語體系中。學(xué)術(shù)話語是指科研人員通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等傳播介質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，從專業(yè)視角分析本領(lǐng)域現(xiàn)象，呈現(xiàn)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。其社會影響力的決定因素包括內(nèi)在與外在屬性。內(nèi)在屬性包括成果的理論價值和實(shí)踐價值，它是隱性、抽象的，追求邏輯清晰、論述合理、精準(zhǔn)客觀，往往需要經(jīng)過概念闡釋和外在轉(zhuǎn)化才能彰顯其意義；外在屬性包括科研人員或傳播者的能力水平、性格特征、語言方式等，它是顯性、具體的。內(nèi)在屬性是外在屬性塑造成功與否的基礎(chǔ)。
二、新高考改革的輿論差異
輿論有三種存在形態(tài)———潛輿論、顯輿論和行為輿論。輿論的衡量指標(biāo)主要包括強(qiáng)度、恒度、關(guān)聯(lián)程度。
（一）潛輿論———輿論強(qiáng)度大
潛輿論指公眾在某事件發(fā)生前的既有態(tài)度。20世紀(jì)60年代以來，我國高考競爭日趨白熱化，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的導(dǎo)向?qū)θ瞬啪C合素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。對國家貧困地區(qū)的學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但他們把高考視為改變命運(yùn)相對公平的機(jī)會，肯定了高考的合理性。在這種矛盾心態(tài)中，呼吁高考改革的聲音浮出水面。二十世紀(jì)八九十年代起，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，我國探索了高考科目的“3+2”“3+X”等模式，過程中出現(xiàn)了教師對科目設(shè)置的不滿等輿論，改革總體朝向螺旋式前進(jìn)。
（二）顯輿論———輿論具有可持續(xù)性
顯輿論指公眾受某事件的影響公開發(fā)表具體看法。2014年9月，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》由國務(wù)院，浙江、上海作為試點(diǎn)區(qū)率先開展了新高考改革，采用“語數(shù)外+高中學(xué)業(yè)水平自選三科”的模式，制定不同選考科目的計分辦法，錄取規(guī)則改為平行志愿投檔?！氨本煼洞髮W(xué)第三方對浙江省的獨(dú)立調(diào)查評估表明，新高考改革實(shí)踐成效和社會反響好于預(yù)期?！钡腥朔从尺x科考試使考試次數(shù)增多，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；不同科目等級賦分上沒有做到精準(zhǔn)平衡；綜合素質(zhì)評價無法保證完全科學(xué)。這些輿論有一定的持續(xù)性。
（三）行為輿論———輿論與社會文化相聯(lián)動
行為輿論指公眾通過行為表達(dá)意見。新高考改革中涌現(xiàn)了一些功利化行為模式。首先，一些學(xué)生和家長不從興趣特長的角度選擇科目，而代之選擇了一些相對容易得高分的科目。其次，一些高中為了追求升學(xué)率，有目的地引導(dǎo)學(xué)生選科，出現(xiàn)了物理等不容易得高分學(xué)科的選考學(xué)生人數(shù)下降過多的現(xiàn)象；最后，一些高校為了能夠吸引到高分考生，使考生選擇了與本科所學(xué)專業(yè)不相匹配的學(xué)科，在本科出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題，造成了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)欠缺。
三、新高考改革科研成果的媒介符號傳播效果
（一）新高考改革下科研成果的傳播效果
媒介議程指媒體設(shè)置的一系列特定話題報道選題。通過對中國知網(wǎng)2014年9月以來的主題文章進(jìn)行搜索，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體的傳播情況，探究新高考改革下科研成果的傳播效果。1．試點(diǎn)初期以引導(dǎo)潛輿論為主，營造正向認(rèn)知效果試點(diǎn)初期，媒介議程聚焦新高考改革方案，旨在將傳統(tǒng)潛輿論下對高考的爭議轉(zhuǎn)為對高考建立正向認(rèn)知。如，劉海峰提出，新高考改革“重在從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類人才和維護(hù)社會公平出發(fā)”；謝寶富提出，“高考新政可能會使文理不分科流于形式或得不償失，使學(xué)生負(fù)擔(dān)此消彼長”。在非語言符號使用上，一些專家學(xué)者做客訪談節(jié)目，通過低語境傳播符號解讀文件。2．試點(diǎn)中期以回應(yīng)顯輿論為主，營造凝聚共識效果試點(diǎn)中期，教育科研成果以新高考改革執(zhí)行議題為主，成果中的問題類議程設(shè)置多于經(jīng)驗類議程設(shè)置，顯示出改革存在一定挑戰(zhàn)。以浙江省為例，劉希偉提出，“浙江新試點(diǎn)高考改革需要進(jìn)一步解決包括學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、選考科目確定及考試時間與考試影響、基于考試競爭不充分的區(qū)分度與競爭合理化問題等方面的困難”。2017年，浙江省建立了選考科目的保障制度，調(diào)整了考試安排，正向議程設(shè)置使公眾形成了對改革的積極話語體系和合理評價。3．試點(diǎn)后期以引導(dǎo)行為輿論為主，注重行動示范效果試點(diǎn)后期，教育科研成果以經(jīng)驗總結(jié)議題為主。隨著改革推進(jìn)，國家陸續(xù)開放了新一批試點(diǎn)地區(qū)，第一批試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗為其他地區(qū)進(jìn)行新高考改革提供了重要參考和借鑒。以浙江省為例，眾多教育科研人員強(qiáng)化策略推廣。如黃天浩等總結(jié)了浙江省新高考改革6年來在選課走班探索上存在的困境及解決經(jīng)驗?？梢?，教育科研成果通過引導(dǎo)行為輿論，可以增強(qiáng)后來試點(diǎn)區(qū)的改革自信。
（二）新高考改革下科研成果媒介符號傳播的刻板印象
新高考改革中教育科研成果發(fā)揮了一定的輿論引領(lǐng)作用，但受我國相對保守的學(xué)術(shù)話語體系的影響，一方面教育科研人員或傳播者存在輿論引導(dǎo)意識薄弱的問題；另一方面多運(yùn)用高語境嚴(yán)肅、單調(diào)的傳播符號、尚未有效利用新媒體方式加強(qiáng)與公眾的互動，輿論引導(dǎo)的時度和效度亟待加強(qiáng)。這種刻板印象一旦形成，不僅不利于輿論引導(dǎo)，更不利于營造良好的新高考改革氛圍。
四、新高考改革科研成果的媒介符號傳播策略
（一）思想意識層面：認(rèn)識科研成果引導(dǎo)輿論的重要性
教育尤其是高考領(lǐng)域與公眾利益息息相關(guān)，容易引爆熱點(diǎn)，形成輿論危機(jī)，教育科研人員或傳播者應(yīng)樹立正確的思想意識。第一，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，高度重視決策需求和輿論訴求，樹立正確的教育科研觀。第二，建立引導(dǎo)意識，使公眾對新高考改革產(chǎn)生理性認(rèn)知。第三，提高形象意識，對新高考改革科研成果進(jìn)行科學(xué)定位和內(nèi)容包裝，使科研成果更為通俗化，取得更好的傳播效果。
（二）內(nèi)部屬性層面：提升教育科研成果的價值
教育科研人員要構(gòu)建從研究過程到研究結(jié)果的科學(xué)推導(dǎo)鏈條，提出切實(shí)可行的新高考改革結(jié)論對策，全方位提升科研成果的理論與實(shí)踐價值。第一，針對現(xiàn)有考試內(nèi)容體系中存在的注重標(biāo)準(zhǔn)知識考查、專業(yè)命題人員欠缺等問題，探索對學(xué)生縱向評價與橫向評價相結(jié)合的評價方式，使試題更具開放性，提升教師的評價能力和話語權(quán)，建設(shè)高素質(zhì)的國家高考工作團(tuán)隊。第二，針對“唯分?jǐn)?shù)論”的歷史難題，探索強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價的手段，建立高中生綜合素質(zhì)檔案，引導(dǎo)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。第三，針對高職教育中存在的考試內(nèi)容不科學(xué)、考試方式單一化、招生批次處于“末端”等問題，探索文化素質(zhì)考查與職業(yè)技能考查相結(jié)合的招生辦法，推進(jìn)各層次職業(yè)教育貫通銜接的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。
（三）外在屬性層面：提升教育科研成果的傳播力
第一，在傳播對象上，教育科研人員或傳播者要針對不同對象實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化傳播。面向政府決策部門要分析新高考改革政策的走向和利弊，為政府決策提供權(quán)威參考；面向?qū)W校要圍繞考試內(nèi)容體系和評價體系等建構(gòu)權(quán)威指標(biāo)，引領(lǐng)新高考教育教學(xué)變革；面向公眾要以前瞻性思想發(fā)揮先鋒引導(dǎo)作用。第二，在傳播策略上，應(yīng)發(fā)揮“意見領(lǐng)袖”的作用。遵守新聞“黃金24小時”的原則，第一時間權(quán)威解讀政策內(nèi)容，建立新高考改革輿情研判以及在事前、事中、事后的一體化引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)輿論訴求和現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整完善科研成果。第三，在傳播風(fēng)格上，要多使用通俗化話語體系，表情、手勢等外化符號要力圖拉近傳授雙方之間的距離，讓公眾產(chǎn)生親近感。
作者:唐冉 單位:中國教育科學(xué)研究院