計算機教學采用分層教學法應用思考
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摘要：對于剛?cè)雽W的高職學生而言，其計算機水平是參差不齊的，所以在高職計算機教學中教師需要采用分層式的教學手段來施行有效的教學。分層式教學手段可以保證每一位學生在教學過程中都能夠有所收獲，從而全面提高學生的計算機水平。現(xiàn)如今，越來越多教師開始意識到分層教學的重要性，但是在教學實踐過程中需要如何實施分層教學呢？基于此，本文將針對高職計算機教學中采用分層教學法的應用策略進行研究，旨在為高職計算機教師提供有建設性的意見。
關(guān)鍵詞：高職教學；計算機教學；分層教學法
分層教學法是指在同一個教學課堂上針對不同水平的學生施行不同的教學手段，如此，每一個學生都能夠在教學過程中收獲知識，從而不斷提高教學質(zhì)量[1]。分層教學法通常被應用在中小學的教學課堂中，但是隨著教學改革的深入施行，在高職教學課堂上我們也可以看到分層教學法的影子。在高職計算機教學中科學的應用分層教學法，能夠整體性的提高高職學生的計算機水平，從而為國家和社會輸送更多綜合型的人才。
1高職計算機教學中分層教學法的應用意義
1.1有利于提高課堂效率
分層教學法的實施要求教師充分了解每一個學生的實際情況，然后根據(jù)學生的不同水平進行分層備課、分層設計教學內(nèi)容、分層設計教學目標以及分層布置課后作業(yè)。在這樣一種分層教學中，教師和學生之間的互動變得越來越頻繁，從而在教師良好的引導下學生的學習效率和學習質(zhì)量將得到很大程度的提升，進而將有利于課堂效率的提高。在高職計算機專業(yè)中，學生共需要進行三年的計算機學習，教師采用分層教學法能夠讓每一個學生的計算機水平在每一個學期都能夠得到提高。
1.2有利于提高教師的綜合教學能力
分層教學法的實施核心在于教師的良好引導，包括如何對學生進行分層，如何制訂分層目標和內(nèi)容等。在分層教學法中學生的教學主體位置更加被突出，教師在教學實踐過程中的每一個計劃和手段都需要圍繞著學生來進行[2]。通過學生的學習成績來定義教師的教學成績，這樣一種教學評價方式不是對教師教學能力的否定，而是對教師教學能力的更高要求。在分層教學法的實施過程中，教師需要對各個層次的學生都及時的關(guān)注，然后針對他們的一些問題進行及時的引導，在這個過程中教師的溝通協(xié)作能力和隨機應變能力都將得到很大的提高，從而有利于教師綜合教學能力的提高。
1.3有利于激發(fā)學生的學習興趣
在分層教學法的實施過程中，每一個學生都具有教師為其制定的個性化的學習目標、學習內(nèi)容，同時還能夠獲得教師針對性的引導，所以每一個學生都能夠感受到教師的關(guān)注以及在學習中獲得掌握知識的成就感，如此非常有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠在很大程度上提高學生的學習積極性。與此同時，在教學課堂上，教師會通過各種情境的創(chuàng)建來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，讓學生在交流討論中獲得更多的知識收獲，從而在不斷提高學生學習成績的基礎(chǔ)上提高學生的自主學習能力。分層教學法的實施需要嚴格遵守學生為教學主體的教學理念，辯證的看待學生的差異性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。
2高職計算機教學中分層教學法的應用策略
2.1轉(zhuǎn)換教師的教學觀念
在傳統(tǒng)的高職計算機教學中，通常是以教師為教學主體，教師依據(jù)教材內(nèi)容在講臺上講解相關(guān)知識點，而學生只是在講臺下被動的進行知識接收。在這一教學模式中，學生的學習興趣受到了嚴重的制約，同時課堂氛圍也十分枯燥和乏味，學生們的學習質(zhì)量自然無法得到有效的提高。所以分層教學法的實施需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，由教師為教學主體的觀念向?qū)W生為教學主體的觀念進行轉(zhuǎn)變，同時教師需要化身成為學生學習道路上的引導者和組織者，對學生進行積極的教學引導[3]。教師需要加強對分層教學法的理解和重視，在教學觀念的轉(zhuǎn)變中全身心地投入到每一個教學環(huán)節(jié)。
2.2對教學目標進行分層
分層教學法實施的前提是教師需要對學生的實際學習情況有充分的了解，如此才能夠科學合理地對教學目標進行分層。教師在教學實踐過程中可以通過調(diào)查問卷以及考試的形式來測評每一個學生的計算機水平，然后根據(jù)學生的計算機水平將學生分為四個層次，即完全沒有計算機操作基礎(chǔ)的學生、有基本計算機操作基礎(chǔ)的學生、能夠較為熟練的操作計算機的學生以及能夠非常熟練的操作計算機的學生。在對學生分層完畢之后，教師需要針對不同層次的學生進行教學目標的設定，通過不同教學目標的設定來滿足每一個學生的學習需求。例如在教學《Word小板藝術(shù)排版》時，對于沒有計算機操作基礎(chǔ)的學生，教師可以將其教學目標定為基本操作的完成；對于有基本計算機操作基礎(chǔ)的學生，教師可以將其教學目標定為較快完成效果圖；對于能夠較為熟練的操作計算機的學生，教師可以將其教學目標定為在限定時間內(nèi)良好的完成效果圖；最后對于能夠熟練操作計算機的學生，教師可以將其教學目標定為在最短時間內(nèi)又快又好的完成效果圖。如此，教師在教學實踐過程中通過針對不同層次的學生進行教學目標的分層，可以有效提高教學效率，并讓每一個學生都能夠在學習過程中得到鍛煉和收獲知識。
2.3對教學內(nèi)容進行分層
為了很好地施行分層教學法，教師不僅要對教學目標進行科學合理的分層，還需要對教學內(nèi)容進行科學合理的分層[4]。在具體實施過程中，教師依然需要充分了解學生的學習基礎(chǔ)，然后根據(jù)每一個學生的學習基礎(chǔ)對學生進行不同內(nèi)容的教學指導。例如在《EXCEL》的教學過程中，針對計算機基礎(chǔ)薄弱的學生，教師在進行教學的過程中需要只需要指導其學習表格的一些基本內(nèi)容就行，比如合并表格、刪減表格等。對于計算機基礎(chǔ)一般的學生，教師在進行教學的過程中需要指導其學習表格的一些深入內(nèi)容，比如求和公式等。而對于計算機基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生，教師在進行教學的過程中就需要指導其學習表格的一些更加深入的知識，比如關(guān)聯(lián)兩個表格內(nèi)容等。對不同基礎(chǔ)層次的學生進行不同教學內(nèi)容的指導是為了幫助其都能夠?qū)W有所收獲，而不至于優(yōu)秀的學生在基本知識學習中索然無味，基礎(chǔ)薄弱的學生在深入知識的學習中完全聽天書。
2.4對課后作業(yè)進行分層
在高職計算機課堂上，由于教學時間有限，所以學生不可能在課堂上來完成大量的鞏固練習和深入研究，這就需要教師為學生布置一些課后作業(yè)[5]。由于教學目標、教學內(nèi)容的分層，所以學生的課后作業(yè)也需要進行科學合理的分層。對于計算機水平強的學生，在課后的作業(yè)中教師可以為其提供一些比較深入的課題或技術(shù)去進行研究；而對于計算機水平一般的學生，在課后的作業(yè)中教師只需要為其提供一些稍有難點的作業(yè)進行知識的鞏固和深化；最后對于計算機水平差的學生，在課后的作業(yè)中，教師只需要讓其去熟練課堂上學習的操作即可。課后作業(yè)的分層是為了幫助學生們鞏固和深化學習，在每一個學生都能夠良好完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，學生們將都能夠提高計算機水平。
2.5對教學考核進行分層
教學考核是檢驗學生學習質(zhì)量的重要手段，傳統(tǒng)的教學考核會出現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象，即好學生的考核成績非常高，而差學生的考核成績非常低[6]。這樣一種考核方式其實在一定程度上壓制著學生的學習欲望，導致好學生有了驕傲心理而差學生有了自卑心理，無論是哪一種結(jié)果都是不利于學生成長的。為了幫助學生更好的進行學習，高職計算機教學需要針對學生的學情進行考核的分層，這樣才具有考核的公正性以及實際意義。在教學考核分層中，教師可以借鑒學業(yè)水平考試的等級考和合格考。
3結(jié)束語
總之，在高職計算機教學中施行分層教學法意義重大，其很好的契合了高職學生計算機水平基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)象以及高職學生學習能力高低不同的特點，能夠幫助高職學生在計算機學習過程中都得到獲取知識的成就感，從而不斷提高學習興趣以及學習質(zhì)量。在分層教學法的具體實施過程中，教師需要充分契合學生的學情對教學目標、內(nèi)容、作業(yè)以及考核進行分層，從而在全面的個性化教學中，促進學生的良好發(fā)展。
參考文獻
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作者：余建國 單位：宜春市廣播電視大學
