翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：計算機教學是近年來高職教學的重點課程，其教學模式也在不斷研究與創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用符合我國高職院校計算機現(xiàn)代化教學的需要，通過有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高了高職計算機教學體系的完整度和學生學習的積極性。筆者根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點，對現(xiàn)在高職計算機教學提出了應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；計算機教學

0引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是根據(jù)目前的教學背景，在課前教師合理的對教學內(nèi)容進行分類，并且以視頻的方式為學生提供學習資源，在課堂中通過觀看視頻自行學習，對存在的疑點進行分組討論，教師給予輔助指導來解決問題的一種新的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，它摒棄了傳統(tǒng)教學灌輸式及填鴨式的教學方法，提高了學生的創(chuàng)新能力與操作能力，在提高教學效率方面起到了重要作用?，F(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式在全國各地得到了廣泛應用。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點

1.1“翻轉(zhuǎn)”課堂關(guān)

在新課程的改革下，傳統(tǒng)的填鴨式與灌輸式教學模式已不能滿足現(xiàn)在學生學習的需求，創(chuàng)新新的教學模式和建立平等的供需關(guān)系是提高教學質(zhì)量的基本要求?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式受到各個教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，它包括學生與老師、學生與學生、教材與學生、媒體與學生等多種關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，使其傳授知識的過程中更具有創(chuàng)造性。

1.2“翻轉(zhuǎn)”課堂時間

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特征是對于課堂時間的“翻轉(zhuǎn)”。高職計算機課程的學習時間一般都在40min，在這種有局限性的時間內(nèi)導致學生學習的狀態(tài)碎片化[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對這一現(xiàn)象可起到一定的改善作用，使學生學習時間延伸到課前與課后，學習活動能隨時隨地開展，學生在課前對知識內(nèi)容有一個初步的了解，在課中可對重點知識進行答疑解惑，把時間都有效的利用起來，在課后對知識點進行溫習回顧。

1.3“翻轉(zhuǎn)”課堂主角

從現(xiàn)在高職院校的計算機教學中可以看出，大多數(shù)課堂是以老師講課為主，學生只需掌握教師講的知識點即可，這樣一來學生則失去了自主思考的能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，使教師的主角光環(huán)漸漸的褪去，讓學生成為學習的主導者與領(lǐng)導者，教師根據(jù)每位學生學習風格、性格特征、對知識內(nèi)容的認知度有針對性采取不同的教學方式，使學生在課堂教學不再被動，而是占主體地位。

2高職計算機課程教學的現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)教學模式存在局限性

目前，很多高職院校在計算機應用基礎教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，主要采用教師演示講解和學生上機操作的方式，這種教學模式給學生的創(chuàng)新思維帶來局限性，使學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性，也很難給學生創(chuàng)造自主實踐的機會。這種“一刀切”的傳統(tǒng)教學方法，沒有考慮到學生之間的差異，導致學習能力弱的學生聽不懂、跟不上教師講解的步伐，拉大了學生與學生之間的差距，降低了教學質(zhì)量。

2.2學生基礎水平存在差異

高職院校學生生源主要來自于初中生與高中生。由于生源來源廣泛，學生的基礎水平存在差異，高中生對于計算機的基礎知識掌握較全面，在教學過程中，教師稍微點撥他們就能聽懂，而初中生匱乏對計算機基礎知識的了解，在教學中需要教師耐心的指導，花費的時間與精力較多，而且還會影響課堂教學的進度。此外，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中生與高中生，雖然現(xiàn)在國家加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育力度，但由于各種原因，他們對于計算機應用基礎課程不是很重視，導致高職學生計算機水平參差不齊。

2.3計算機課程安排不合理

高職院校計算機應用基礎課程主要是讓學生學習計算機基礎知識、文字處理軟件（Word）、演示文稿軟件（PowerPoint）、電子表格軟件（Excel）以及Windows的使用等。在教學過程理論知識的講解花費的時間較多，導致計算機課程乏味，學生也失去學習興趣。學生實踐練習的課程較少，沒有進入深度的學習，對計算機應用基礎的學習停留在表層，降低了教學質(zhì)量。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機教學中的應用策略

3.1課前

3.1.1教師將教學內(nèi)容進行分類

教師要根據(jù)高職計算機課程教材的特點，將內(nèi)容進行分類。高職計算機課程主要包括計算機硬件、軟件、計算機網(wǎng)絡以及常用辦公軟件（Word、PowerPoint、Excel等）的學習，教師將這些知識點進行詳細的分類，再將每一個大類的知識點制作成教學視頻。視頻的時間不能太長，一般在10min左右，時間過長會分散學生的注意力，使教學效果不理想。

3.1.2教師為學生制定學習導航

高職學生還處于青春期階段，他們個性強、自我意識感強，學習和生活都比較自在、自由，導致他們嚴重缺乏自主學習能力和學習積極性。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式為學生創(chuàng)造出一個他們喜歡的學習環(huán)境，學習時間和地點都很自由，提高他們學習的積極性。對于一些沒有參與到學習過程中的學生，教師要找到解決的辦法，例如讓學生在課余時間做一些練習題，讓學生自己動腦筋去解決問題。

3.2課中

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢是可將課堂時間最大化利用，以此來提高計算機課程教學的質(zhì)量與效率。

3.2.1分組討論

在計算機課程的教學過程中，教師可以分組討論的方式來提高教學效率。分組討論的方式有很多，教師可根據(jù)學生的學習情況來進行分組，也可讓學生抽簽來進行分組，然后選出每個小組中的負責人，主要負責小組成員的參與以及課堂秩序與分組討論的過程。用這種方法可提高學生的積極性，在討論中提升自己的語言能力與思維邏輯能力。

3.2.2建立師生互評體系

在分組討論過后，教師要針對討論結(jié)果進行合理的評價，可通過答辯賽的方式對討論結(jié)果進行探討、分析，教師提問，每個小組的負責人負責答辯，對優(yōu)秀的小組教師要采取一定獎勵措施，這樣可提高學生學習的積極性。利用合理的評價體系，再結(jié)合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學的模式，使教師與學生在課堂上隨時進行互評，使雙方能在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，并在互評的模式下進行改正。

3.2.3教師指導

在課堂中可開展一些有效的課堂體驗活動，讓學生親身體驗，教師充分對其進行指導工作，加深學生對知識點的了解。例如在學習“C語言”這一課程時，由于它難度系數(shù)較高，很多學生學習效果較差。因此，在課堂上教師要為學生進行耐心的講解與指導，幫助學生答疑解惑，使學生明白地址、指針、數(shù)組名等含義，進而正確使用。

3.3課后

教學反思也是“翻轉(zhuǎn)課堂”中很重要的一點，高職教學活動是為了學生今后職業(yè)發(fā)展而開展的，在高職計算機教學過程中要注意其操作性與實踐性。學生在課后遇到的難題教師也要幫助解答，有條件的可為學生提供一些課外資源，增加學生自己實踐操作的機會。

4結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機教學中實現(xiàn)了課堂關(guān)系、主角、時間的“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學模式中的教學順序，更加注重師生之間的互動及教學資源的利用，為學生提供了足夠的實踐時間。通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式提高學生學習的自主性與積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，提高高職學生的計算機專業(yè)水平。

參考文獻

[1]鄭順金.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機類課程中的運用[J].讀書文摘,2016(20):227.

作者：凌燕 單位：黃山職業(yè)技術(shù)學院 工業(yè)與財貿(mào)系