計算機教學課程模式創(chuàng)新
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摘要：作為大學生通識教育的重要組成部分，計算機基礎課程是提高學生信息素養(yǎng)的關鍵途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，大學計算機課程教學面臨諸多新的挑戰(zhàn)，因此需要創(chuàng)新、改革目前的教學模式，在計算機教學過程中培養(yǎng)學生的計算思維，提升當代大學生的綜合素養(yǎng)。
1引言
人類在開展科學思維活動時，計算思維是其中一項重要組成部分。隨著計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，計算思維在社會生活中發(fā)揮的作用越來越大。作為面向高校大學生開設的一門重要課程，計算機課程能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。計算機這門學科中，計算思維是核心內容。新的發(fā)展形勢下，教師應當努力創(chuàng)新大學計算機課程教學模式，有意識地鍛煉學生的計算思維能力。因此，文章重點分析了基于計算思維的計算機課程教學創(chuàng)新模式[1]。
2創(chuàng)新計算機教學課程模式的重要意義
2.1培養(yǎng)學生計算思維，提高計算機應用水平
現(xiàn)階段，計算機已普遍應用于全社會，許多單位在人員招聘與考核過程中，將計算機應用能力作為一項重要參考標準。因此，無論是計算機專業(yè)的學生還是非計算機專業(yè)的學生，都要學習計算機相關知識，對這一技術做到應用自如。從計算機整體水平來看，我國與發(fā)達國家之間的差距還比較大，高校在培養(yǎng)學生計算機應用能力時，不能局限于幾種常用的技能，應引導學生深入了解計算機技術，確保學生具備計算思維。計算機課程教學中，只有對學生提出高標準和嚴要求，有效培養(yǎng)學生的計算思維，才能提升學生日后就職的競爭力[2]。
2.2反映時代特征，學會基本思維方法
縱觀當代社會，各個行業(yè)領域都離不開計算機技術。人們分析問題、解決問題時，計算機逐漸成為一項必不可少的工具。針對某一具體問題，人們不僅要關注問題解決技巧，更要注重轉換問題，之后交由計算機解決。計算機課程教學培養(yǎng)學生計算思維時，形成思維模式比解決問題的方法更加重要。
2.3揭示計算機內涵，形成科學思維模式
21世紀，信息技術飛速發(fā)展，無論是自然科學領域還是社會科學領域，都取得了顯著成就和重大突破，人們對計算機和計算思維的認識產(chǎn)生了極大改變。目前，計算機不再被單純地視作一項工具，人類社會的發(fā)展進一步揭示了計算機的深刻內涵。大學計算機課程教學中，不但要培養(yǎng)學生的計算機應用能力，更重要的是幫助學生形成計算思維方式。這種科學思維有利于學生今后的學習、工作和發(fā)展。作為一門重要課程，計算機教學改革順應時代的發(fā)展要求，實現(xiàn)了科學設計、超前設計，拉近了與發(fā)達國家之間的距離，提升了我國的綜合實力。
3基于計算思維的計算機教學課程模式創(chuàng)新
3.1分層、分模塊教學，實現(xiàn)因材施教
大學專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術類等。針對不同專業(yè)的學生開展計算機基礎課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術類專業(yè)學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內容加入計算機課程教學中；對文理科類專業(yè)學生而言，計算機教學中可以融入專業(yè)知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學?？山M織計算機基礎測試，根據(jù)測試結果分配班級。組織課程內容時，可采取模塊化教學方式，根據(jù)學生的專業(yè)要求設定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。
3.2創(chuàng)新教學模式，尊重學生主體地位
傳統(tǒng)課堂教學的基礎上加入網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)計算機基礎課程教學模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學，混合教學模式能夠綜合傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡教學二者的優(yōu)勢，不僅充分利用了現(xiàn)代技術，而且保留了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養(yǎng)目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設計以及評價設計。這一新型教學模式中，教師實現(xiàn)了角色轉換，在發(fā)揮教師引導作用的基礎上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調團隊合作，教學過程中對于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計算機課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維，考慮到學生基礎水平的不同，教學模式的設計應具備立體化、多層次特點，基本內容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網(wǎng)絡教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網(wǎng)絡教學為主的教學模式。第二，學習活動設計。教學活動和學習活動的設計要以任務為基礎，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務設計中鑲嵌具體的教學內容，這樣不但能調動學生的學習興趣，還能實現(xiàn)計算機教學理論與實踐的有機結合，提高課程教學的開放程度。設計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎任務、一般任務和復雜任務囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優(yōu)秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養(yǎng)學生的實踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺。
3.3發(fā)掘教學規(guī)律，引導學生科學學習
計算機應用能力是計算思維的基礎和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！敝挥芯邆漭^強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進行計算機基礎課程教學時，應努力發(fā)掘計算機教學規(guī)律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結計算機工作原理的內在規(guī)律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“I—P—O”結構代表計算機數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中I代表Input（輸入），P代表Process（程序），O代表Output（輸出）。作為計算機信息處理的物質基礎，該模型上運行的軟件會產(chǎn)生相應的運行規(guī)律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予I、P、O即可。計算機課程講解時運用“I—P—O”結構模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計算機學習要領，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，I代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，I則代表素材導入、采集等指令。相應的P、O在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授Windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。Windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“S—R—C”結構模型，其中S代表Select（選擇）、R代表RightKey（右鍵）、C代表Command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用Office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。
3.4轉變評價方式，注重綜合評價
計算機課程教學中，不僅要創(chuàng)新教學手段和教學模式，還要創(chuàng)新評價方式，將考核與評價有機結合，全面分析學生的學習過程?？己谁h(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結合的綜合考評方式比較科學，綜合作業(yè)的權重應適當增加，過程考核要重點關注?？己藘热莶粦窒抻谟嬎銠C應用能力，可以將計算思維相關知識點納入其中，利用能力考核實現(xiàn)計算機思維品質的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結語
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯(lián)系，是當代大學生不可或缺的一項重要能力。大學計算機課程教學中融入計算思維，通過創(chuàng)新教學模式、教學方法，加快推進計算機課程教學改革。在教學環(huán)節(jié)，應注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維和綜合能力，促使學生掌握現(xiàn)代化計算機技術，具備科學的計算思維，培養(yǎng)社會需要的高素質、復合型人才。
參考文獻
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[3]丁鵬,賈月樂,張靜.以計算思維能力培養(yǎng)為導向的計算機程序設計課程教學模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(13):78-79.
[4]申璐,高淑香.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計算思維相融合下的教學改革—以計算機應用基礎課程為例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(17):171-172.
[5]張海琦.基于計算思維的計算機基礎課程一體化教學模式初探[J].計算機時代,2017(2):82-83,86.
作者：陳希源 單位：南陽醫(yī)學高等專科學校
