分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用

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摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)模式上也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，受到了眾多中職教師的青睞，并取得了較為理想的教學(xué)成果。通過分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在高效率的計(jì)算機(jī)課堂上逐步掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技能。故本文則主要探析如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

1引言

目前，計(jì)算機(jī)已成為人們學(xué)習(xí)與工作必不可少的生活用具，并隨著時(shí)代的發(fā)展越發(fā)受到人們的關(guān)注。在眾多中職院校中均有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。但由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的原因，計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)度較為緩慢且難以提高。故應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，繼而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)前，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，讓分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能有序的進(jìn)行。在對學(xué)生進(jìn)行分組前，教師可通過發(fā)放計(jì)算機(jī)調(diào)查問卷、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模擬試卷等讓學(xué)生進(jìn)行填寫，其答卷內(nèi)容可涉及計(jì)算機(jī)的基本操作步驟、Windows的文件管理步驟、個(gè)人對計(jì)算機(jī)的了解與操作愛好等內(nèi)容，并依據(jù)收取上來的答卷根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平實(shí)施分組[1]。在對學(xué)生的基本信息進(jìn)行劃分與了解后，教師便可根據(jù)所統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。例如，教師可依據(jù)“Windows的基本操作”這一內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組前的考核，讓學(xué)生依據(jù)自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，使用計(jì)算機(jī)對以下題目進(jìn)行作答，如：將FE中的CC.TXT文件改為SSS.DOC教師對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，便可進(jìn)行分組。但需要注意的是，在進(jìn)行分組時(shí)，教師不能過于將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生組成一組，以免在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生學(xué)習(xí)能力上的偏差。在分組時(shí)應(yīng)讓每小組的能力保持均衡，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生與計(jì)算機(jī)能力一般或較差的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，繼而提高教學(xué)效率。并且在小組人數(shù)上應(yīng)合理分配，一組人數(shù)最佳為5至6人，若小組人員過多會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與協(xié)作性降低，不利于整體協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也應(yīng)按照學(xué)生性格進(jìn)行劃分，避免將性格較為活潑或內(nèi)向的學(xué)生全部分為一組，不利于學(xué)生發(fā)言回答。在分組確立后確定每組的組長，讓組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理工作與監(jiān)督學(xué)習(xí)工作，推動(dòng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

在將學(xué)生進(jìn)行分組后，教師還應(yīng)對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的主體地位，促進(jìn)學(xué)生間有效的學(xué)習(xí)交流。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要充當(dāng)輔助教學(xué)這一角色，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)性與計(jì)算機(jī)操作能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先給予學(xué)生較為基礎(chǔ)或容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試去完成，并逐漸增大學(xué)習(xí)任務(wù)難度。當(dāng)小組協(xié)作過程出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)直接幫助學(xué)生解決，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間相互討論共同解決問題，給予適當(dāng)?shù)妮o助指導(dǎo)，提高學(xué)生自信心。例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的步驟操作教學(xué)，讓學(xué)生集中注意力，加深操作步驟的印象。當(dāng)告知學(xué)生相關(guān)的操作注意事項(xiàng)后教師便可讓學(xué)生共同完成“學(xué)生信息瀏覽程序”，讓小組進(jìn)行分工合作。讓每組小組完成學(xué)生信息瀏覽程序，使其程序具有查找學(xué)生信息、添加或刪除信息、保存信息、讀取文件信息等功能。當(dāng)學(xué)生將學(xué)生信息瀏覽程序設(shè)定好后，便可繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)的教學(xué)。讓學(xué)生通過電子表格的形式查看學(xué)生信息，并通過制作電子表格的形式將學(xué)生信息進(jìn)行編輯、錄入。讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的逐步加深，掌握學(xué)生信息錄入系統(tǒng)等相關(guān)計(jì)算機(jī)技能的操作[2]。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“Photoshop軟件”的使用等內(nèi)容時(shí)，教師也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)Photoshop軟件的操作后，讓小組成員進(jìn)行討論，選取感興趣的海報(bào)主題，讓學(xué)生分工合作制作海報(bào)。讓語言組織能力較好或打字速度較快的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)文字的編輯，讓美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)或使用Photoshop軟件較為靈活的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)的版面設(shè)計(jì)等。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，繼而促進(jìn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

4完善分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信心與計(jì)算機(jī)操作能力的手段之一，當(dāng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)對小組所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生彌補(bǔ)操作過程的不足之處與作品的缺點(diǎn)。同時(shí)在糾正學(xué)生操作錯(cuò)誤的前提下，對能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且作品優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭力與學(xué)習(xí)興趣，最終提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，當(dāng)小組成員進(jìn)行“制作多媒體程序”中“繪制正弦曲線、圓、扇形、橢圓”等內(nèi)容時(shí)，教師可在一旁進(jìn)行觀察，查看學(xué)生在操作過程中是否出現(xiàn)操作失誤或操作意見分歧、小組討論結(jié)果等，并讓學(xué)生完成任務(wù)中“飛舞的蝴蝶”、“制作音樂播放器”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在最后的“制作視頻播放器”中，教師便可讓學(xué)生根據(jù)選定的主體，讓小組共同完成視頻的制作，并在此基礎(chǔ)上添加動(dòng)畫、背景音樂等內(nèi)容，將最終的作品傳到教師所指定的作業(yè)區(qū)內(nèi)。在對學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師便可從作品的創(chuàng)新、版面設(shè)計(jì)、小組合作的默契程度、播放效果等全方為的角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過選取“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳小組合作獎(jiǎng)”“最佳小組操作能力獎(jiǎng)”等給予學(xué)生表揚(yáng)，并鼓勵(lì)部分作品設(shè)計(jì)或計(jì)算機(jī)能力較差的小組，讓小組成員再接再厲，逐步掌握計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)技能[3]。

5結(jié)語

總而言之，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要充分利用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，通過科學(xué)規(guī)劃小組成員、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿協(xié)作性的計(jì)算機(jī)操作課堂中逐漸掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作，提升學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作能力與計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉剛.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（06）：87-87.

[2]賈智媛.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017（14）：74-74.

[3]吳艷明.淺談分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

作者:潘素珍 單位:河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校