遠(yuǎn)程開(kāi)放教育分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂研究
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興起于美國(guó)20世紀(jì)70年代初的合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)從1999年起，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程框架下，教育部啟動(dòng)了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目，在改革試點(diǎn)工作中提出了建立學(xué)習(xí)小組的基本要求。根據(jù)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才配培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案》的規(guī)定，各地開(kāi)放教育試點(diǎn)辦學(xué)單位都組建了學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的探索。由美國(guó)科羅拉多州森林公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)首創(chuàng)，在薩爾曼•可汗(SalmanKhan)的可汗學(xué)院得到發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要是教學(xué)中的應(yīng)用，從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，各種教學(xué)理論和實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作，教師的角色轉(zhuǎn)變和信息化時(shí)代下的教學(xué)改革。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，有些教學(xué)模式效果不理想，比如小組學(xué)習(xí)中，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、小組活動(dòng)流于形式、翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制、教師不具備全面多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、用于電大開(kāi)放教育的研究幾乎空白等等問(wèn)題，相關(guān)問(wèn)題的研究也遠(yuǎn)未形成體系，只有個(gè)別文章零星闡述翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響。本文通過(guò)在電大法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究，將小組協(xié)作與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探求一種適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，既突出個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化建設(shè)，使學(xué)習(xí)者和施教者雙重獲益，促進(jìn)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的新的教學(xué)模式。
一、分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可行性分析
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種不受時(shí)空限制，受教育人群廣泛，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，以學(xué)生為主體的開(kāi)放、靈活、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。
（一）分組協(xié)作符合開(kāi)放教育所提倡的學(xué)習(xí)形式要求
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)員可以自主選課，入學(xué)時(shí)間不同的學(xué)員同時(shí)修習(xí)一門(mén)課的現(xiàn)象常有發(fā)生，這使得在傳統(tǒng)的、固定的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)的形式不復(fù)存在，取而代之的是以課程為單位的教學(xué)組織，呈現(xiàn)出學(xué)生群體成員不固定、面授課集中時(shí)間短、班級(jí)概念缺乏和集體感缺失的特點(diǎn)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”中要求“以課程為單元組織教學(xué),建立靈活的學(xué)習(xí)小組”正是解決在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)影響下的學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的有效形式和方法。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目所提出的學(xué)習(xí)小組沒(méi)有固定的模式，需要各地電大根據(jù)具體情況去建設(shè)。通常，學(xué)習(xí)小組按住址、年齡、行業(yè)，或按情感親疏等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組建，主要起到情感支持、學(xué)習(xí)支持的作用。但目前學(xué)習(xí)小組活動(dòng)存在學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式大于內(nèi)容、效果并不理想等問(wèn)題。而我們所提出的分組協(xié)作正是對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組模式的進(jìn)一步探究，是結(jié)合實(shí)際的一種改革創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，分組協(xié)作模式對(duì)小組學(xué)習(xí)提出了具體明確的要求，延續(xù)以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)節(jié)，并結(jié)合了考核因素，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)員相互協(xié)助，共同進(jìn)步的一種媒介。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革的發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)員自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們真正成為教學(xué)關(guān)系的主體，這和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的內(nèi)在特質(zhì)相吻合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育，開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。學(xué)校通過(guò)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，教學(xué)、教務(wù)管理隊(duì)伍的組建，給學(xué)員提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)員利用多種媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平時(shí)作業(yè)與期末考試最終修完課程。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于，教師起到導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教學(xué)形式上表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)與課堂探究相結(jié)合，采用平時(shí)測(cè)試加期末考核多維度的評(píng)價(jià)方式。兩者存在諸多相似之處，因此在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。
（三）法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)為分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供有利條件
選擇在法學(xué)專業(yè)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這與專業(yè)特點(diǎn)分不開(kāi)。開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要、系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)、熟悉我國(guó)法律法規(guī)、能從事法律工作的應(yīng)用型高等法律專門(mén)人才。理論與實(shí)際相結(jié)合是法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中一貫所提倡的。針對(duì)為什么會(huì)選擇法學(xué)專業(yè)就讀這一問(wèn)題，調(diào)查問(wèn)卷顯示，48%的學(xué)員是基于工作需要來(lái)進(jìn)修的，37%左右的學(xué)員是基于自我提升，希望掌握法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其余的學(xué)員認(rèn)為法學(xué)是文科專業(yè)，不用考數(shù)學(xué)，課程相對(duì)容易。前兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的學(xué)員無(wú)一例外的都希望通過(guò)專業(yè)進(jìn)修，能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際法律糾紛。這對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)員協(xié)作行為的開(kāi)展非常有利。教師用學(xué)員們感興趣的法學(xué)案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)員注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)相互間的交流協(xié)作，更好地提升教學(xué)效果。比如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們會(huì)遇到這樣的情況。某學(xué)員主動(dòng)提及自己所遇到的法律糾紛，希望教師與同學(xué)能提供合理維權(quán)的建議。在教師引導(dǎo)下，全體學(xué)員展開(kāi)熱烈討論，幾位在法律服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的學(xué)員率先結(jié)合工作中遇到的相似案例提出建議，其他學(xué)員也紛紛結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出自己的看法。討論結(jié)束時(shí)，教師做出總結(jié)評(píng)析。這樣類似于法律診所的課堂教學(xué)情況經(jīng)常發(fā)生，而在課下，學(xué)員也會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，如BBS、QQ等主動(dòng)尋求師生或生生間的協(xié)助。可見(jiàn)，法學(xué)突出實(shí)務(wù)的專業(yè)特色為我們實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了有力條件。
二、分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程和開(kāi)放教育一貫提倡的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況來(lái)看，兩者的有效結(jié)合將是改變現(xiàn)有教學(xué)效率不高、為活動(dòng)而活動(dòng)的有效手段，一方面翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育中學(xué)員帶著問(wèn)題來(lái)求學(xué)的目的性高度契合，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠有效互補(bǔ)，形成共生關(guān)系，僅僅強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)往往動(dòng)機(jī)不足，而脫離了小組學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂又可能少了翻轉(zhuǎn)的前提。因此如何將兩者有效結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)之中，這正是我們所需要探究的，為此在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
（一）學(xué)員的分組
在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要對(duì)所有選課學(xué)員進(jìn)行分組。以方便小組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)為原則，在征求學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配。要成功實(shí)現(xiàn)分組協(xié)作，其中一個(gè)關(guān)鍵要素在于每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)員起到帶領(lǐng)作用。分組活動(dòng)由任課教師與班主任配合進(jìn)行，根據(jù)班主任提供的學(xué)員信息，主要參考已修科目成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，小組成員人數(shù)控制在4-6人，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)員擔(dān)任。
（二）分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)
如圖2所示，本模式的設(shè)計(jì)意在采用梯隊(duì)式協(xié)作，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組中學(xué)有余力者發(fā)揮先導(dǎo)作用，承擔(dān)部分知識(shí)傳遞的任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難者。協(xié)作分為課前協(xié)作和課后協(xié)作，兩者形成一個(gè)閉合的環(huán)，即：課前的協(xié)作能帶進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的、由教師答疑解惑的問(wèn)題更具針對(duì)性，課堂教學(xué)更為高效；課后延續(xù)協(xié)作效能，體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)回顧、考核環(huán)節(jié)，也為下一單元的翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備，直至課程最終測(cè)評(píng)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組始終處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師承擔(dān)教學(xué)答疑、效果評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程監(jiān)督的角色。
1.課前的學(xué)習(xí)
教師將本教學(xué)單元需要學(xué)員掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，制成相應(yīng)的教學(xué)視頻或網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)材料，提供給學(xué)員在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)員利用視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，對(duì)于無(wú)法獨(dú)立消化的知識(shí)點(diǎn)，提交學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討。組長(zhǎng)組織協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展，由已掌握課程內(nèi)容的成員對(duì)學(xué)習(xí)困難者提供解答幫助。經(jīng)過(guò)協(xié)作與探究，組內(nèi)成員基本達(dá)到教師所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組長(zhǎng)將小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)于課前反饋任課教師。課前的小組協(xié)作呈現(xiàn)“自主——梯隊(duì)式協(xié)作”的特點(diǎn)。
2.課上的翻轉(zhuǎn)
課上教學(xué)充分依賴課前分組協(xié)作活動(dòng)的結(jié)果反饋，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式。如前所述，各小組成員通過(guò)課前的一系列學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具反饋任課教師。面授課堂中，教師集中答疑解惑，進(jìn)行進(jìn)一步的課上測(cè)試，如在法學(xué)專業(yè)課中進(jìn)行專題案例分析或模擬法庭等，由各小組協(xié)作完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，并由小組代表做總結(jié)陳述。面授課的最后，任課教師對(duì)該單元教學(xué)情況進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出下一單元的任務(wù)要求。整個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作活動(dòng)，并將小組表現(xiàn)考核的得分計(jì)入個(gè)體平時(shí)成績(jī)。
3.課后的協(xié)作
課后的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分。一是對(duì)前一單元的學(xué)習(xí)鞏固。任課教師在一個(gè)單元結(jié)束后，布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。學(xué)員在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，對(duì)于答題結(jié)果把握不大的習(xí)題，可向小組中其他成員尋求幫助。其二，繼續(xù)下一單元的課前學(xué)習(xí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。從課前到課上再到課后，在翻轉(zhuǎn)課堂的大環(huán)境中，我們將分組協(xié)作活動(dòng)貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
本實(shí)驗(yàn)利用開(kāi)放教育2014秋教學(xué)周期，采用實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)課程試點(diǎn)，并分析對(duì)比試點(diǎn)課程和普通課程的教學(xué)效果。
（一）分組情況
我們選擇在《勞動(dòng)和社會(huì)保障法》這門(mén)課中開(kāi)展模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。該課程試點(diǎn)學(xué)員共36人，授課前，任課教師首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的分配。根據(jù)模式的設(shè)計(jì)，分組主要以學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展便利為原則，分組前任課教師進(jìn)行學(xué)員意見(jiàn)的征求。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析，93%的受訪者認(rèn)為在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的設(shè)置；在小組成員人數(shù)問(wèn)題上，54%的受訪者認(rèn)為4-6人為一組比較合適，明顯超過(guò)其他選項(xiàng)；62%的受訪者對(duì)小組成員構(gòu)成表示很在意，希望自己所在的學(xué)習(xí)小組能取得好的成績(jī)；81%的受訪者認(rèn)為組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工。結(jié)合這些情況，任課教師與班主任配合，綜合考慮學(xué)員的往年成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭住址等因素，將學(xué)員按6人一小組進(jìn)行分配，每個(gè)小組中確保1名學(xué)習(xí)積極性高、已修科目成績(jī)優(yōu)良的學(xué)員，由該生擔(dān)任組長(zhǎng)，起到學(xué)習(xí)帶領(lǐng)作用。
（二）教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授部分由教師提供學(xué)習(xí)資源來(lái)完成。在這一模塊中，任課教師主要采用直接利用已有資源和整合制作新資源兩種方式。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和寧波電大的在線教學(xué)平臺(tái)上已積累了大量的教學(xué)資源。本實(shí)驗(yàn)中，任課教師可充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的精品課程《勞動(dòng)法學(xué)》課件、寧波電大在線平臺(tái)中的課程視頻點(diǎn)播。同時(shí)結(jié)合本校具體情況，我們還整合制作了一些新課件，如關(guān)于勞動(dòng)糾紛的典型案例分析，歷年試題講評(píng)等微課程。在微課制作過(guò)程中，任課教師注意到了開(kāi)放教育學(xué)員的特點(diǎn)，將知識(shí)碎片化，除了電腦端的課件，還嘗試制作適用于手機(jī)等移動(dòng)終端觀看學(xué)習(xí)的教學(xué)微課件，充分考慮在職學(xué)員工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)狀，為他們提供隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的便利資源。在學(xué)員中調(diào)查顯示，69%的受訪者認(rèn)為試點(diǎn)課程中，任課教師所提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源能基本滿足自主學(xué)習(xí)需求，23%的人認(rèn)為能夠完全滿足，剩下8%左右的學(xué)員則認(rèn)為無(wú)法滿足，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有待于進(jìn)一步的完善。后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這8%的學(xué)員基本為小組中學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)等生。從這一點(diǎn)來(lái)看，目前的教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，基本滿足絕大部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。
（三）教學(xué)情況
與普通全日制高校不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的面授課次數(shù)不多，基本為每學(xué)期6-7次，每次4課時(shí)。2014秋季學(xué)期的《勞動(dòng)和社會(huì)保障法》共7次課，除首次課為課程試點(diǎn)介紹與導(dǎo)論講授外，余下6次的教學(xué)過(guò)程，教師均采用試點(diǎn)教學(xué)模式。教材分為十五章，“勞動(dòng)法”部分共十章，任課教師根據(jù)教學(xué)需要，分解為三個(gè)學(xué)習(xí)單元，安排三次課；“社會(huì)保障法”部分共五章，分解為兩個(gè)單元兩次課；最后一次課為期末集中答疑輔導(dǎo)。每個(gè)單元的面授課前，任課教師均提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)員通過(guò)視頻等課件的自主學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)習(xí)單元的基本知識(shí)點(diǎn)。以其中一個(gè)學(xué)習(xí)單元“勞動(dòng)合同”為例，任課教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“1、掌握勞動(dòng)合同的概念、特征、分類以及勞動(dòng)合同的訂立、效力、勞動(dòng)合同的內(nèi)容，勞動(dòng)合同的履行、變更、終止、解除的內(nèi)容；2、理解掌握勞動(dòng)合同的作用和違反勞動(dòng)合同的法律責(zé)任的規(guī)定；3、了解我國(guó)勞動(dòng)合同的立法概況，同時(shí)要求學(xué)員完成對(duì)應(yīng)章節(jié)的作業(yè)。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)要求，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供了“導(dǎo)學(xué)案例”、“章節(jié)要點(diǎn)”、“視頻點(diǎn)播”等學(xué)習(xí)資源，采用了課程論壇、QQ等在線交流平臺(tái)。調(diào)查顯示，小組成員在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有85%的學(xué)員保持經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流協(xié)作，12%左右的學(xué)員表示碰到難題時(shí)才會(huì)與小組成員交流，而3%左右的學(xué)員基本上不主動(dòng)與其他成員交流學(xué)習(xí)情況。學(xué)員通過(guò)課前學(xué)習(xí)，反饋給任課教師的學(xué)習(xí)情況主要集中在單元重難點(diǎn)分析、理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的實(shí)例分析上。分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)，38%的學(xué)員認(rèn)為教師在課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)講授各章節(jié)的重難點(diǎn)，35%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)注重課本知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，23%的學(xué)員認(rèn)為需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講，而需要作業(yè)講解的僅占了4%不到。因此，在課上環(huán)節(jié)，任課教師在對(duì)該單元基本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧后，主要精力放在案例分析和法規(guī)講解上。各小組對(duì)隨堂案例進(jìn)行分組討論，由小組代表匯報(bào)發(fā)言，任課教師作總結(jié)評(píng)價(jià)。由于法學(xué)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)在于理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)員能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際法律糾紛。因此，課程重難點(diǎn)講授通常都需要結(jié)合具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，知識(shí)點(diǎn)的串講最終仍表現(xiàn)為法規(guī)講解與實(shí)例分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的課上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本符合學(xué)員學(xué)習(xí)需求。但是，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還遇到了新的問(wèn)題。受開(kāi)放教育學(xué)員工學(xué)矛盾等因素影響，面授課的到課率不是很穩(wěn)定，部分小組成員存在缺席現(xiàn)象。課上教學(xué)設(shè)計(jì)的效果未能在全體學(xué)員中得到良好體現(xiàn)。對(duì)此。教師只能再次通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將課上內(nèi)容進(jìn)行，給未到課學(xué)員提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣做雖然能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)員面授課的缺失，但整體教學(xué)效果打了折扣。
（四）結(jié)果分析
參加課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)員共36人，除5人因故未參加期末考核外，31名學(xué)員的卷面平均成績(jī)?yōu)?7分。對(duì)比普通教學(xué)法下的其他學(xué)員，共計(jì)39人，7人未參加考試，卷面成績(jī)平均為66分，實(shí)驗(yàn)班的整體卷面得分較高。學(xué)員的綜合成績(jī)由平時(shí)形成性考核和期末考核兩部分構(gòu)成，形成性考核也就是平時(shí)作業(yè)，其分值占綜合成績(jī)的40%，教師將小組協(xié)作表現(xiàn)計(jì)算入平時(shí)作業(yè)分中。較高的比例促使學(xué)員對(duì)平時(shí)環(huán)節(jié)更加重視，除了按規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)外，學(xué)員加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成性考核平均分為91.8分，普通班級(jí)為93分，最終折算課程綜合成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員綜合成績(jī)平均為84分，普通班為72分。依據(jù)期末成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的局限性，受到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)課程成績(jī)形考比例統(tǒng)一規(guī)定的限制，我們無(wú)法隨意調(diào)整分值比重，但可以將學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)納入平時(shí)作業(yè)考核中。從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，雖然參加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)員的平時(shí)作業(yè)分不如普通班，但是將小組協(xié)作表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，則更為客觀地反映了學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)員的整體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，相比較其他班級(jí)，學(xué)習(xí)積極性普遍得到提高，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)員關(guān)系融洽。從《勞動(dòng)和社會(huì)保障法》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)員的形成性考核分低于普通班級(jí)，學(xué)員間的協(xié)作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
四、分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)反思
（一）課程資源的進(jìn)一步完善
課程資源是電大教育的地基，課程資源的優(yōu)劣直接決定了電大教育的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授通常由教師提供的教學(xué)課件來(lái)完成，學(xué)員能順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，很大程度依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件。與自然科學(xué)中的規(guī)律定理不同，法律法規(guī)經(jīng)過(guò)修正，內(nèi)容會(huì)發(fā)生一定改變，這就需要任課教師做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課件內(nèi)容。其次，在課件形式上，隨著人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)工具依賴的增大，課程資源的適用平臺(tái)應(yīng)兼顧移動(dòng)終端。教師在整合制作資源的過(guò)程中，需要注意翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用不超過(guò)10分鐘的視頻課件將核心內(nèi)容講完。課件中還可以穿插測(cè)試題以增加互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要優(yōu)質(zhì)的課程資源，這不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能極大地豐富遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)水平，這也是對(duì)教學(xué)水平的一種新考驗(yàn)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更具實(shí)效性
合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D.W.Johnson)指出：“實(shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！焙献鲗W(xué)習(xí)的積極作用已得到充分的證實(shí)。本教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的正是將分組協(xié)同合作行為貫穿于教學(xué)始終。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮協(xié)作的可操作性。課下環(huán)節(jié)中，一方面教師所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分為不同層級(jí)，既符合學(xué)員的基本知識(shí)水平，也讓學(xué)有余力的學(xué)員去探究，有進(jìn)一步提升能力的空間。之前提到，從課程實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析來(lái)看，尚有8%左右的優(yōu)等生學(xué)員認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)課件無(wú)法滿足自身學(xué)習(xí)需求，希望能完善資源建設(shè)。這也從側(cè)面反映出，任課教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)講過(guò)于簡(jiǎn)單，與小組成員的學(xué)習(xí)協(xié)作中，這部分學(xué)員通常是單向提供學(xué)習(xí)幫助的一方，而他們能從小組中獲得知識(shí)提升的機(jī)率很少。雖然我們的教學(xué)模式設(shè)計(jì)提倡的是梯隊(duì)式協(xié)作，讓學(xué)有余力者帶動(dòng)學(xué)習(xí)后進(jìn)者，主要考慮的是絕大部分學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但從實(shí)驗(yàn)反饋來(lái)看，兼顧優(yōu)等生更高層次的學(xué)習(xí)需求能更好地促進(jìn)教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)具體情況，在完善教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，分不同對(duì)象，更有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)要求，比如將一部分內(nèi)容設(shè)置成類似于附加題、選做題等要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，為了促進(jìn)協(xié)作的開(kāi)展，教師可通過(guò)課前作業(yè)、小測(cè)試來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了作業(yè)的要求，學(xué)員間探討交流的機(jī)率會(huì)大大增加。而在課上環(huán)節(jié)，教師所作的答疑和案例實(shí)訓(xùn)應(yīng)更具針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，讓小組成員“聊”起來(lái)。怎樣才是高效的課上測(cè)試、如何安排案例分析分組討論或是舉行一次成功的模擬法庭，這些都是我們需要進(jìn)一步去探究的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的排名位置，熱衷于用分?jǐn)?shù)來(lái)定勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)把是否得高分作為衡量學(xué)員優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有局限性。而在分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂中，小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作所取得的結(jié)果也成為學(xué)員綜合成績(jī)的構(gòu)成要素。任課教師不再僅憑一本作業(yè)冊(cè)，一次期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員，評(píng)價(jià)因素多元化，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到提高，成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)也更為客觀。鑒于必修課的形考比例和作業(yè)內(nèi)容都是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，可調(diào)整性較小，我們可以嘗試在省開(kāi)課程、選修課程中，與上級(jí)電大共同探討分值構(gòu)成比例和作業(yè)形式，更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，在這樣的一個(gè)教學(xué)模式中，我們也不排除有個(gè)別學(xué)員借助小組中優(yōu)等生的作為，享受現(xiàn)成的勞動(dòng)成果而取得良好成績(jī)，這時(shí)需要教師對(duì)分組的進(jìn)一步介入，明確小組成員的具體分工，讓團(tuán)隊(duì)的行為更趨合理性。
五、結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力，最終實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升；協(xié)作學(xué)習(xí)方式是三種學(xué)習(xí)情景即合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)中效率最為顯著的學(xué)習(xí)方式；兩者的結(jié)合為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)注入了新的活力，也給我們教師提出了更高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求。無(wú)論是課程資源的豐富完善，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，還是對(duì)多維度的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的探究，最終都可歸結(jié)為，我們希望能真正將開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)的以學(xué)員和學(xué)習(xí)為中心的理念貫穿于教學(xué)始終，促進(jìn)教學(xué)改革。
作者：王彬 單位：寧波廣播電視大學(xué)鄞州學(xué)院
