SPOC混合式金融學課程深度教學淺析

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摘要：spoc環(huán)境下金融學課程的創(chuàng)新和優(yōu)化，有利于完善傳統(tǒng)線上線下教學模式，也能增強金融學課程的政策性和現(xiàn)實性，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教育空間，提升教育成效，助力學習者全方位成長。強化對SPOC理論內(nèi)涵的全方位剖析，了解金融學課程教學創(chuàng)新難點，加強實踐探索，推動SPOC混合式金融學課程深度教學模式優(yōu)化和創(chuàng)新，有利于完善金融學教學架構功能，打破傳統(tǒng)教學限制，構建中國化金融學教學模式。

關鍵詞：SPOC；混合式；金融學課程；深度教學

線上線下混合教學模式是高等教育未來的主要教學模式，發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，對全面提高學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才起到保障作用。金融學課程知識體量大，有限的課堂時間無法全方位了解多元化知識內(nèi)容，借助SPOC理念支持創(chuàng)新課程資源，完善教育架構，有利于金融學課程教學改革，更能激發(fā)學生主觀能動性，提升學生學習熱情。因此，學校與教師應加強對SPOC教學模式的認知和了解，眾多專家和學者已加強學術研究，以此助推金融學課程深度教學模式優(yōu)化和創(chuàng)新，可加強對金融學人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)，并確保分層教育理念的有效落實，助力人才個性化成長。金融學涉及的知識面廣，線上教學資源豐富，借助網(wǎng)絡教學平臺可以完成相關內(nèi)容，對提高學生分析問題，解決問題能力等方面都起到重要作用。

一、核心概念：SPOC理論內(nèi)涵

從SPOC教學案例入手，加強對其內(nèi)涵的全方位剖析和認知，有利于混合式教育的展開，也有利于金融學課程優(yōu)化和創(chuàng)新。通過加強對發(fā)達國家SPOC理念落實情況的梳理，發(fā)現(xiàn)引導學生分小組進行學習，以此調(diào)整教學方案和教學方針，助力學生加強學術交流，引導其及時提出疑問，有利于學生加強對理論知識的全方位掌握，更能提升學生實踐能力。我國清華大學借助學堂在線對SPOC課程進行探索，發(fā)現(xiàn)引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，在線下課堂進行討論和交流，有利于學生加強對知識重點和難點的關注。強化國內(nèi)外探索發(fā)現(xiàn)SPOC理念以慕課為依托，充分利用線上教學資料，利用線上教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授，并以此推動線上教育與線下教育有機融合［1］。一方面SPOC教學模式能節(jié)省教學時間，拓展教育內(nèi)容；另一方面學生可借助線上教育平臺加強知識鞏固，以此提升自身應用能力?，F(xiàn)在高校都非常重視線上課程建設，尤其線上課程在新冠肺炎疫情防控期間發(fā)揮重要作用，對完成課堂教學任務起到保障作用。線上教學比較靈活，學生可以不受時間空間限制，方便學生學習，對學生預習、復習、知識鞏固等方面都起到重要作用，為學生拓展學習等方面起到基本保障作用。

二、創(chuàng)新思考：金融學課程教學難點

強化對SPOC混合式教學的深入剖析，發(fā)現(xiàn)金融學課程深度教學模式改革和優(yōu)化主要存在以下難點：分層式教學理念的落實。如何基于學生個性特點，為其提供不同體量的知識，一直是教育者重點關心問題，金融學課程本身存在較強的綜合性和交叉性，學生既要了解金融學相關知識，又要了解證券投資類知識，還要了解實驗經(jīng)濟學相關知識。由于學生認知能力不同，因此需要的教學資料和教學內(nèi)容也會有所區(qū)別。因材施教有助于學生個性化成長，教師在對學生進行層次劃分時，應加強全方位考核和評估，并借助大數(shù)據(jù)力量加強對學生相關動態(tài)數(shù)據(jù)的了解，以加強學情分析。基于學生實際狀況，加強對其薄弱點的針對性了解，并向其系統(tǒng)性推送金融學相關知識，可完善每個層次的教學目標，拓展學生學習視野。金融學涉及知識點較多，教師課上不能面面俱到，對學生知識的拓展，學生個性化發(fā)展方面不能滿足，學生可以通過網(wǎng)絡平臺，自學一些知識，教師可以在網(wǎng)絡平臺固定學生學習內(nèi)容，與學生通過網(wǎng)絡平臺共同探討，解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題，提高學生知識應用能力，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高級應用型技術人才［2］。與此同時，單純知識傳授型模式很難滿足不同層次學生發(fā)展需求，因此教師可利用動態(tài)化學習模式緩解教學不足，以此拓展教育效果。SPOC理念的落實能在課堂前完成知識傳遞過程，并在課堂中加強知識的內(nèi)化吸收，完成這兩個任務才能助推金融學課程深度教學模式優(yōu)化，并提升素質(zhì)教育質(zhì)量，完善素質(zhì)教育架構，實現(xiàn)素質(zhì)教育新生。

三、實踐探索：基于SPOC混合式的金融學課程深度教學模式優(yōu)化思路

（一）基于SPOC構建翻轉課堂，完善混合式教育

翻轉課堂理念可創(chuàng)新學生學習架構，并在課前完成知識傳遞過程，課堂實現(xiàn)知識內(nèi)化，以此提升金融學課程教育質(zhì)量和教育效率。一方面教師需在課前提供金融學相關視頻，還會借助互聯(lián)網(wǎng)強化與學生的溝通，以此加強在線輔導；另一方面，教育者與學習者可利用課堂互動加強知識吸收，以此拓展學生知識視野，提升學生理解與認知能力，確保學習者加強對金融理論知識的全方位認知，并以此實現(xiàn)深度學習?；旌鲜浇虒W模式是教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在積極推進線上課程建設，國家進行國家級資源共享課建設，省級資源共享課建設，校級資源共享課建設為線上教學打下基礎，同時能解決教學資源不均衡問題，讓發(fā)展一般的院校能引進優(yōu)秀教學資源，實現(xiàn)教學資源共享目標，符合國家的教育教學方針。SPOC翻轉課堂構建需要信息技術為依托，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)加強對信息傳遞效果、知識吸收效果的了解和認知，更要借助豐富網(wǎng)絡資源，健全教育內(nèi)容與教育架構，助力學生展開自主學習，以此提升教育效果和教育質(zhì)量［3］。SPOC旨在集合線上線下教育資源并調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，期望引導學習者系統(tǒng)性學習金融學相關理論知識，避免出現(xiàn)知識碎片化現(xiàn)象。例如，教師會將金融學課程知識分為不同知識單元，并采用慕課、微信公眾號等形式向?qū)W生進行教學資源推送。與此同時，教師還需基于學生個性特點，構建相關微課以此拓展學生學習視野，提供更豐富的金融學教學資料，確保金融學課程的有效優(yōu)化和創(chuàng)新，以推動分層式教學的展開，滿足不同層次學生發(fā)展需求，助力學生個性化成長。例如，教師會通過全方位考核與評價，了解學生學習狀況，相關測試既能了解學生的理論知識掌握情況，又能了解其解題能力與創(chuàng)新能力。教師發(fā)現(xiàn)問題后，可在課堂中強化對學生主體的針對性引導，而學生也可在課堂中尋求教師幫助。金融學課程涉及心理學和市場交易等內(nèi)容，教師可借助線上模擬實踐平臺，完善教育架構優(yōu)化教育方案，借助情景式教學、案例式教學，幫助學生系統(tǒng)性掌握金融學課程，以完善混合式教育模式，助推學生綜合素養(yǎng)和綜合能力提升。

（二）基于SPOC強化深度學習，優(yōu)化學習全過程

深度教學的展開有利于學生深度學習，也可通過創(chuàng)新教學準備、遷移理論落實等教學流程，構建和諧教育氛圍，拓展教育空間，強化對教學的科學評估，以推動金融學課程深度教學優(yōu)化和創(chuàng)新。教育者可借助互聯(lián)網(wǎng)拓展線上教育資源，并基于其互動功能與學生進行交流和互動，引導學生學習新知識時聯(lián)系舊知識，以此完善學生知識架構。學生可在模擬交易中加強對金融理論知識的全方位了解和認知，也能在金融市場加強知識遷移，確保應用能力與創(chuàng)新能力提升。良好教學氛圍的構建，需要學習者與教育者共同努力，學習者和教育者可共同參與課堂評價并共同加強成果分析，以此推動教育者與學習者共同成長，完善深度學習過程。借助SPOC加強對深度學習的支持，完善線上線下混合式教育，加強教學資源開發(fā)，有助于深度教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應選擇具有共享功能與數(shù)據(jù)收集功能的SPOC平臺，相關平臺能幫助教育者加強學情分析，更能營造學生需要的學習環(huán)境，提升教育的系統(tǒng)性和針對性，并向?qū)W生系統(tǒng)性推送金融學教育內(nèi)容以此提升信息化教學質(zhì)量。例如，教師可借助文字、音頻、視頻、動畫等拓展金融學教學模式，提升教學的趣味性和生動性，以此引導學習者全方位了解金融學行為和概念［4］?；赟POC對金融學課程教學進行改革和優(yōu)化，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提升師生互動頻率，既能激發(fā)學生主觀能動性，又能助力學習者在參與學習時完善知識遷移。教師通過SPOC平臺收集學生相關學習數(shù)據(jù)，能對其知識結構和學習情況進行綜合評估，也能依據(jù)學生發(fā)展需要，構建系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。為確保SPOC理念的有效落實，教師可在優(yōu)化考核時加強對學生應用能力與創(chuàng)新能力的考核，加強考核了解學生知識架構，能助力學生加強知識內(nèi)化，確保深度教學模式的有效性和科學性。學習過程是學習的重要過程，優(yōu)化學習過程，對提高課堂教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，增加教學手段等方面都起到重要作用，對學生知識應用能力提升，增強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力都起到重要作用。

（三）基于SPOC創(chuàng)新學習思維，向深度學習轉型

SPOC理念落實時創(chuàng)新學習思維向深度學習轉型，有利于完善金融學課程架構，更能提升金融學教育質(zhì)量。首先，加強SPOC課程建設。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學計劃，但卻推動了線上教育的快速發(fā)展。線上教學在新冠肺炎疫情防控期間發(fā)揮重要作用，各個網(wǎng)絡教學平臺都在積極進行平臺建設，高校都在網(wǎng)絡上進行課程建設，為線上教學提供了豐富的教學資源，對學生知識拓展，拓展作業(yè)完成，為線下教學打下良好的基礎，對提供線下教學質(zhì)量，提升學生學習能力，讓學生成為線下教學主角，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生自主學習能力等方面都起到重要作用，符合現(xiàn)代學生發(fā)展的需要?；赟POC理念加強線上教學平臺優(yōu)化和創(chuàng)新，依托學校教育特色選擇學堂在線、學銀在線等平臺拓展學生學習視野，幫助學生完成學習任務。有利于深度教學的展開。教師與學校應加強合作，基于金融學課程特點強化資源重塑，以此完善教育內(nèi)容和教育架構，拓展教育空間確保充分發(fā)揮SPOC價值與作用，優(yōu)化金融學教學質(zhì)量；其次，創(chuàng)新學習思維，打破時空限制。金融學課程優(yōu)化和創(chuàng)新時可利用SPOC展開混合式教學，以此助力學生創(chuàng)新學習思維，助力學生自主學習能力與理解能力的提升，能確保學生在掌握金融學課程基礎性知識時，加強對難點問題與熱點問題的剖析。學生可借助互聯(lián)網(wǎng)，加強互動分小組討論金融學相關內(nèi)容，以此提升學習的互動性，拓展學生學習視野，提升學生學習能力；最后，向深度學習轉型，打破傳統(tǒng)機器化學習方式。金融學課程屬于金融類核心課程，理論知識相對較多，邏輯性強，具備動態(tài)化特點，僅靠傳統(tǒng)線下教學模式，明顯無法滿足學生發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)學習機械化形式，向深度學習轉型可打破傳統(tǒng)課堂學時限制，引導學生提前對基本知識點進行全方位認知和了解，以此增強教育的系統(tǒng)性和科學性，將傳統(tǒng)的知識傳輸轉化為知識內(nèi)化，確保知識傳授與知識內(nèi)化的同步形成，提升線上線下混合式教學質(zhì)量［5］。傳統(tǒng)課堂受時空限制，教學效果有限。而SPOC理念的出現(xiàn)可推動線上線下混合式教學優(yōu)化，也能幫助學習者隨時隨地展開學習，更能助推其加強對金融學理論內(nèi)容的有效認知，確保理論與實踐相結合，促進學生深入了解金融學課程的重點與難點內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)教學限制，促進金融學課程邁入新的發(fā)展階段。

四、結語

SPOC理念的落實能打破傳統(tǒng)以教師為中心的教育模式，將學生作為教育主體，構建開放式、高效式課堂。基于學生發(fā)展需要構建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案，加強深度教學，有利于學生完成知識遷移，更能完善學生知識架構。一方面學生可通過互聯(lián)網(wǎng)加強對金融決策更好地理解；另一方面學生可借助線上模擬實踐平臺，加強對理論知識的全方位掌握，以此提升自身綜合能力與綜合素養(yǎng)，確保金融學課程教學步入良性發(fā)展?；赟POC混合教學模式對拓展學生知識面，滿足學生個性化發(fā)展需要，全面提高學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才都起到重要作用，符合現(xiàn)代高等教育教學改革的需要，對深化金融學課程教學改革起到促進作用。

參考文獻

［1］斯麗娟，王廣在，魏志鵬．循證理念下金融科技專業(yè)如何助推“新文科”建設——基于培養(yǎng)特征的內(nèi)容分析［J］．中國大學教學，2021（9）：22-29．

［2］葛和平，陸岷峰．高等院校構建以金融科技為核心的金融學科建設路徑研究［J］．金融理論與實踐，2021（6）：46-54．

［3］王偉，黃穎．講好金融故事：“金融學”課程思政改革的有效路徑［J］．思想理論教育導刊，2021（3）：112-116．

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［5］臧旭恒．關于如何設置和建設高校具有中國特色的國家經(jīng)濟學科課程體系以及相應教材的幾點想法［J］．教學與研究，2020（7）：21-24．

作者:李秀明 單位:黑龍江工商學院