面向智慧教育的教育管理模式研究

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【摘要】2018年教育部發(fā)表《教育信息化2.0行動計劃》指出要積極開展智慧教育，智慧教育已成為教育發(fā)展的新趨勢，做為智慧教育重要輔助之一的教育管理模式也因新技術(shù)的融入產(chǎn)生了新的發(fā)展思路。本文就教育信息化背景下智慧教育管理模式進行了分析，研究了他對教學的推動作用，在發(fā)現(xiàn)問題同時提出相應的改進措施，意在推動新技術(shù)支持下教育管理模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；智慧教育；教育管理

智能信息技術(shù)的發(fā)展，深刻改變?nèi)祟惿鐣睿h的報告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”，為當前我國教育注入新動力。在智能信息技術(shù)推動下，教育也正發(fā)生深刻變革，不斷加速聚合裂變，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，教育管理模式的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)正在發(fā)生裂變并引發(fā)新的教育形式，近幾年教育研究的熱點聚集在教育信息化方面，包括翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、慕課、微課、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字化校園，教育信息化在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，并最終指向智慧教育理念與模式及其新格局的構(gòu)建。

一、智慧教育發(fā)展與內(nèi)涵

2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導議程》報告中首先提出了“智慧地球”概念，意在利用移動通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，促進世界更全面地互聯(lián)互通，基于IBM的智慧計算框架，將地球上一切東西可感知化、互聯(lián)化和智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應世界的本質(zhì)和變化?！爸腔劢逃笔怯伞爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸而來。2009年，IBM提出了智慧教育的五大路標是：學習者的技術(shù)沉浸；個性化和多元化的學習路徑；服務型經(jīng)濟的知識技能；系統(tǒng)、文化與資源的全球整合和21世紀經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的發(fā)展，我國對智慧教育予以關(guān)注并展開相關(guān)研究，賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，尤其是隨著云計算、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透程度逐步加深，教育信息化為教育創(chuàng)新變革提供了源源不斷的動力。智慧教育為教育信息化注入新的推動力，也迎來了高速發(fā)展期，越來越多教育領(lǐng)域的學者開始關(guān)注智慧教育，相繼提出了智慧教育概念，并進行深入研究，如表1所示。分析并綜合這些專家學者智慧教育理念的共通之處，不難發(fā)現(xiàn)智慧教育的本質(zhì)：智慧教育強調(diào)教育管理模式與信息化深度融合，高校變革教育管理理念和創(chuàng)新教育管理模式，為學生構(gòu)建智能化的學習環(huán)境；教師利用信息技術(shù)施展高成效的教學，運用新型的教學方式方法，為學生提供適宜的個性化學習服務和按需供給的教育思維；學生主動開展自適應學習，學習掌握信息的獲取，學會“智能化”的學習與自我管理；教學模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。

二、智慧教育管理現(xiàn)存的問題

智慧教育是一種全新的理念和實施方式，信息技術(shù)飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的建立和數(shù)字化技術(shù)的應用使得智慧教育資源利用率得到空前發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式所無法比擬的。利用智慧教育，教育管理模式雖然取得了一些成果，但他仍于摸索階段，還存在不少問題。

1.智慧教育管理模式滯后受傳統(tǒng)高等教育的體制等方面的影響與制約，目前我國高等教育人才培養(yǎng)制度走的還是傳統(tǒng)的單一化的教育管理道路，在一定程度上忽視了智慧教育，對智慧教學要求不夠嚴格，對課程設(shè)置缺少信息化導向，對教師考核扁平化，對學生智慧教育實踐能力缺乏培養(yǎng)，智慧教育管理模式跟不上新時代的要求。

2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化為基礎(chǔ)，他的實際應用范圍更廣，實現(xiàn)預期層級更高、包涵信息基數(shù)更大，信息化只是智慧教育管理方式的基底，不能簡單地將二者認定為同一種事物。但目前相當一部分高校沒有從根本上看到在教育領(lǐng)域信息化與智慧化之間的異同，簡單地將二者混為一談，在認知智慧教育理念、發(fā)展智慧教育模式、實踐智慧教育方法時存在定位不清的問題，導致對智慧教育管理模式定位模糊，產(chǎn)生了偏差，而這直接影響到智慧教育的具體執(zhí)行和相關(guān)配套措施、制度及政策的建設(shè)與完善。

3.智慧教育存在資源浪費智慧教育管理模式的開展，各類教育信息化設(shè)備是不可或缺的，借助這些信息設(shè)備平臺，可以高效開展教育教學活動，但在實際執(zhí)行過程中，相當多的高校并沒有對智慧教育進行深層次挖掘，只局限于簡單的采用，往往無法發(fā)掘智慧教育中蘊含的提升教育模式的寶貴信息，造成資源浪費。首先，由于層次和范圍不同，高校的辦學規(guī)模及發(fā)展方向等方面存在差異，無法在教育管理過程中構(gòu)建起一個統(tǒng)一的標準，造成資源不完整、不規(guī)范、不兼容，智慧教育管理平臺數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)不完善，不同教育主體甚至于同一教育主體中的數(shù)據(jù)都沒有建立互通共享的思路，缺乏成熟化規(guī)范、系統(tǒng)化管理、標準化數(shù)據(jù)。這樣一來，不僅不利于各高校之間的信息資源共享，而且使教育管理效率大大折扣，由于高校之間共享資源機制不健全，很多高校為了落實預期教育管理目標，唯有依據(jù)自身要求標準引進各種現(xiàn)代化信息設(shè)備平臺，相互之間沒有進行信息溝通，極可能造成過度投資和資金浪費。其次，智慧教育的開展必須借助于現(xiàn)代化技術(shù)信息平臺，智慧教育模式涵蓋學校所有機構(gòu)設(shè)置，除了傳統(tǒng)教育管理主要關(guān)聯(lián)的學生處、教務處、就業(yè)處等各個部門，還涉及與現(xiàn)代教育信息化息息相關(guān)的技術(shù)部門。作為教育主體的高校教育決策的生成，需要各個部門協(xié)助完成，各個部門分別提供數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)的提供，各個部門都有自身要求，具備各自特點，甚至取決于與各部門相關(guān)的上級系統(tǒng)，因此數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、不標準、不規(guī)范，缺乏一套兼容的教育管理模式標準，這些部門各自為政構(gòu)建信息系統(tǒng)，造成了教育資源的低水平重復建設(shè)，浪費了大量人力、物力和財力。

4.教師缺乏智慧教育素養(yǎng)高校專業(yè)教師專業(yè)理論知識扎實深厚，但缺乏智慧教育系統(tǒng)知識的訓練，部分教師對計算機的運用程度較低，對信息技術(shù)的掌握使用能力不足，缺少利用智慧教育的意識。雖然現(xiàn)在很多高校都引用新的教學模式，如Spoc、Mooc、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，但大部分老師仍采用傳統(tǒng)模式，教學理念保守，教學方法單一，依舊只是利用板書、PPT進行課上講解，課后布置作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學方式方法。授課過程中，教學重點仍然在理論知識上。甚至有部分老師對智慧教育理解有偏差，認為使用多媒體就是智慧教育，沒有從本質(zhì)上把握智慧教育，沒有真正意義上把智慧教育與教學思想相融和，沒有從智慧教育角度出發(fā)教授與學生交互共創(chuàng)學習內(nèi)容。

三、智慧教育對教學的推動作用

隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展，智慧教育隨之應運而生，它把信息技術(shù)的核心實質(zhì)與教育發(fā)展結(jié)合起來,為教學方式注入全新活力，革新教育理念，更新教學實踐，對于高校教育教學發(fā)展具有推動作用。

1.有利于促進資源整合傳統(tǒng)的教育管理實施過程中，管理者更多是的從工作績效角度出發(fā)考量，因此，傳統(tǒng)教育管理規(guī)則性更強，靈活性不夠，各教育教學部門間雖互有關(guān)聯(lián)，但彼此間由于工作性質(zhì)與重點不同，一定范圍內(nèi)存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校在建設(shè)自身智慧教育平臺同時可開放平臺，開通與校外高校交流與溝通的合作渠道，借鑒并引進校外優(yōu)秀資源，實現(xiàn)教育信息化高校應用共享，提高教育教學質(zhì)量；加強與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)先天技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)互聯(lián)互通，借助各種教育資源有針對性地培養(yǎng)人才，為學生能力發(fā)展提供多元化發(fā)展的道路。

2.有利于調(diào)動學生學習積極性傳統(tǒng)教育管理模式中，師生之間更多反映為是管理者與被管理者的關(guān)系，彼此之間關(guān)系更多呈現(xiàn)對立性，教師講授為主，學生被動聽課，學習主動性不高，學習效果不佳。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持，教授模式多樣化，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的完美碰撞?；诂F(xiàn)代化的教育理念，智慧教育模式從學生本位思想出發(fā)，強調(diào)學生不再是被教育者，而是教育的主體，教師不再是管理者，而是是引導者；拓寬了學生對于智慧教育的認知，通過線上與線下聯(lián)動教學，打破傳統(tǒng)教育形式的束縛，為學生營造多元學習情境；通過信息化技術(shù)提供的設(shè)備操作，幫助學生進行課前、課堂、課后的過程式學習；學生可以根據(jù)自身需求制訂學習計劃，學習更有針對性，實現(xiàn)了在教育管理方面的自適應，充分調(diào)動了學生學習積極性。

3.有利于促進課堂教學互動傳統(tǒng)的課堂教學受教學資源有限、技術(shù)平臺缺乏等因素制約，課程教學中互動性明顯不足，教學效果打折?；谥腔劢逃砟畹男畔⒒夹g(shù)支撐平臺，直接實現(xiàn)了師生之間的無障礙交流，教師可以更好地豐富學習資料、構(gòu)思教學設(shè)計、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、活躍課堂氛圍；智慧教育平臺能積極引導學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生的學習興趣，既活躍了課堂中的學習氛圍，又增加了課堂中的學生參與性，大為提升了課堂教學互動性。

四、基于智慧教育教育管理路徑

1.建立完善的智慧教育平臺為有效提升教育信息化背景下智慧教育與管理模式的充分融合并發(fā)揮作用，高校作為智慧教育實施的重要陣地之一，應熟知智慧教育的基本內(nèi)涵，構(gòu)想框架，確立思路，洞悉發(fā)展前沿動態(tài)和未來走向，樹立“智慧教育是手段，而非目的”的正確理念。

2.構(gòu)建智慧教師隊伍在教育信息背景下有效的開展智慧教育，教師的轉(zhuǎn)變極為重要。高校應加強對教師思想意識引導，確保智慧教育理念落到實處，讓智慧教育理念真正在老師心中落地生根；引導老師更新教育理念，不斷提升自身信息化應用水平，找尋全新的教育教學方式；可聘請具有豐富經(jīng)驗的專家學者，以開展講座或者專題報告的形式，向教師普及智慧教育理念，加深教師對智慧教育實踐的理解；增進智慧教學管理相關(guān)制度和評價體系，督促教師在原有教學形式的基礎(chǔ)上，積極提升智慧教學的比例；轉(zhuǎn)換培養(yǎng)教師的教育理念，幫助教師定位自己身份，找尋全新教學方式，用平等溝通互動方式培養(yǎng)學生。

3.提升學生自適應能力教育最終目的是學生能力的全面發(fā)展，智慧教育也不例外，對于提升學生學習主動性、自覺性和積極性，尤其是幫助學生培養(yǎng)學習的“自適應”能力，智慧教育具有獨特優(yōu)勢。智慧教育打破傳統(tǒng)教育管理模式下的師生二元關(guān)系，學生成為主導者，教師成為引領(lǐng)者，二者是完全平等、彼此尊重的關(guān)系。在這一情境下，學生可以從自身的興趣愛好、知識體系、發(fā)展規(guī)劃等多維度進行學習結(jié)構(gòu)的選擇與構(gòu)建，構(gòu)建更為個性化的知識體系，學生具備更主動的參與性。在此基礎(chǔ)上，高校要激發(fā)學生的思維活力和潛在能力，正確引導使學生思維發(fā)散；提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，提升教學內(nèi)容豐富性，借助現(xiàn)代教育信息平臺為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)課程教學與網(wǎng)絡(luò)學習資源的聯(lián)通；采取全面科學的評價方式，通過信息化手段全面考量學生線上線下學習成效，由單一考核向多樣考核，知識考核向能力考核，結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

本文從當前教育信息化的熱點“智慧教育”出發(fā)，嘗試厘清智慧教育的概念界定，探析智慧教育管理理論與實踐現(xiàn)狀，審視智慧教育視域下的教育管理模式，教育管理模式要與智慧教育理念融合創(chuàng)新發(fā)展，提高智慧教育管理水平。

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作者：郭陽 亓晉 許斌 董鵬 單位：南京郵電大學 通達學院