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【摘要】中職機(jī)電分層、分組、合作教學(xué)模式的構(gòu)件是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這一教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層、分組,這樣才能夠使合作和互動發(fā)揮出最好的效果,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,提高中職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】分層;分組;合作;教學(xué)模式;中職機(jī)電教學(xué)
目前新課改的速度在不斷加快,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前新課改的需求,在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會影響到課堂教學(xué)效率,特別是在機(jī)電教學(xué)過程中,必須與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合,與社會接軌,只有這樣才能夠很好的完成中職機(jī)電教學(xué)。每個學(xué)生都是不用的個體,每個個體都具備不同的個性、特點(diǎn)和愛好,因此,在知識接受能力和認(rèn)知水平方面都各有不同。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師以自我為中心,讓學(xué)生按照自己的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方式不僅不被學(xué)生接受而且不符合當(dāng)前課改的要求?!胺謱咏虒W(xué)”從根本上避免了這一問題,其根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn),從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時往往以班級內(nèi)中等學(xué)生的成績和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),從而忽視差等生的接受能力,在課堂中會出現(xiàn)優(yōu)等生接受快,注意力集中,差等生難以接受,對課堂失去興趣,緊張慌亂的情況。因此,如何合理對優(yōu)等生和差等生進(jìn)行教學(xué)分配是分層、分組、合作教學(xué)要解決的主要問題。
1優(yōu)化師生關(guān)系,為分層教學(xué)創(chuàng)造條件
在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生都是課堂的主體,因此建立和諧的師生關(guān)系尤其重要,這是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一,創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。分層、分組、合作教學(xué)模式的主要目的是有意識的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,課堂中的學(xué)生往往被教師分成兩類,優(yōu)等生和差等生,而這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都具備不足之處。例如,優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績好,經(jīng)常受到教師和家長的夸獎,但是這類學(xué)生往往抗打擊能力弱,當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差,并且很難平復(fù)。差等生成績較差,在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏自信心,課堂中扮演搗蛋的角色,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,并且抵觸任課教師。因此,對于這種情況,教師必須更改教學(xué)方案,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),找出學(xué)生的問題并與學(xué)生進(jìn)行溝通解決問題,在此過程中建立和諧的師生關(guān)系尤為重要,只有這樣才能夠?yàn)榉謱?、分組和合作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
2立足生本,針對不同學(xué)生進(jìn)行分層備課
中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要針對的是學(xué)生的總體情況,從教師的角度來說,合理的進(jìn)行分層教學(xué)就必須要掌握每個學(xué)生的實(shí)際情況和知識掌握層級,然后對其設(shè)定教學(xué)目標(biāo):針對優(yōu)等生的問題可以從創(chuàng)新能力出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)案時將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的更具靈活性;針對中等生的問題,要在其能夠自主掌握基礎(chǔ)知識的前提下對問題進(jìn)行創(chuàng)新,從而促進(jìn)中等學(xué)生思維能力的進(jìn)步;針對差等生的問題則將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的掌握方面,要求其只要掌握基本的思維放肆和解題思路就可以。
3將分層與分組結(jié)合,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
分層教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起重要作用,分層教學(xué)的主要作用和意義主要體現(xiàn)在分層授課當(dāng)中。在課堂教學(xué)中,無論是課堂中所教授課程問題的設(shè)定還是課上習(xí)題的設(shè)計(jì)都需要圍繞“分層”來進(jìn)行。每節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)定例題,要結(jié)合課前擬定好的例題進(jìn)行授課,因此,教師應(yīng)根據(jù)“分層”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)例題,對于理論知識較強(qiáng)的例題只要和學(xué)生們講述清楚就可以,對于擴(kuò)展性較強(qiáng)的立體則需要在講解時加以延伸,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可以將學(xué)生分成不同的小組,每個小組都由優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生組成,這樣在教師布置小組討論任務(wù)時,學(xué)生之間可以互幫互助,共同進(jìn)步。在課堂鞏固環(huán)節(jié),需要設(shè)計(jì)每個知識點(diǎn)的習(xí)題,這時就需要分層設(shè)計(jì),教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行布置習(xí)題,這樣能夠有效避免習(xí)題過于簡單優(yōu)等生優(yōu)先做完沒事可干,差等生毫無思路的情況。例如,在教授“液壓傳動”這一節(jié)時,需要根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):對于c層學(xué)生來說,可以從生活實(shí)際入手,讓每個小組的學(xué)生自由列舉生活中液壓傳動的例子,這樣有助于學(xué)生自主了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,自學(xué)到液壓轉(zhuǎn)動的發(fā)展概況,然后再將a、b、c層學(xué)生聚集在一起進(jìn)行講解液壓傳動的基礎(chǔ)原理。對于b層學(xué)生來說則需要直接從液壓傳動基礎(chǔ)原理入手,然后再列舉實(shí)例;對于a層學(xué)生來說更要注重學(xué)生在課堂上的領(lǐng)頭作用,可以讓a層學(xué)生扮演小組長的角色來幫助b層和c層學(xué)生解答問題。在課堂最后,教師最每個小組的討論情況進(jìn)行總結(jié),然后對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納,學(xué)生自主根據(jù)教師的總結(jié)來對比自己自學(xué)成果,找出不足之處并進(jìn)行記錄,同時,教師還需要對每個小組進(jìn)行評價,指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)方面,可以多設(shè)計(jì)一些問題,在布置習(xí)題時要求優(yōu)等生全部完成,中等生完成三分之二,差等生將基礎(chǔ)題做好便可。這種分配模式,不僅能夠達(dá)到鍛煉優(yōu)等生的目的,還能夠提高差等生的學(xué)習(xí)積極性。通過對課后練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì),能夠讓處于每個層次的學(xué)生都能得到適合自身情況的練習(xí)機(jī)會,最終達(dá)到課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。
4分層評價,幫助學(xué)生樹立信心
在分層、分組、合作教學(xué)中,不僅要對學(xué)生和習(xí)題進(jìn)行分層還需要對學(xué)生的評價進(jìn)行分層,每個學(xué)生的個性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)都不相同,因此,在對學(xué)生進(jìn)行評價時也要按照學(xué)生的個性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)劃分層次,教師要結(jié)合每個層次的特點(diǎn)進(jìn)行評價。例如,優(yōu)等生要采取鼓勵的評價方式,促進(jìn)這層學(xué)生不斷進(jìn)步,超越自我;中等生要采取鼓勵和警告相結(jié)合的評價方式,使其在不斷進(jìn)步的同時不忘留意身邊的競爭對手;差等生要采取表揚(yáng)的評價方式,這類學(xué)生比較自卑,因此教師對其的肯定尤其重要。分層、分組和合作教學(xué)為教師帶來了更高的挑戰(zhàn),但是同時也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式為中職機(jī)電教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ),但這種教學(xué)模式仍需要不斷的改進(jìn)和完善。
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作者:吳立新 單位:大慶技師學(xué)院機(jī)電系