企業(yè)認知在基礎(chǔ)會計教學中的價值

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摘要:隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，而在開展專業(yè)的同時滲透企業(yè)知識的教學方法，不僅可以豐富學生對專業(yè)的認知，而且可以提高學生適應(yīng)社會的能力，符合通過新課改培育學生綜合素質(zhì)的教育要求。本文通過探究企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用價值，以期為提高中職教育質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:企業(yè)認知;中職基礎(chǔ)會計教學;應(yīng)用價值

中職教育作為向社會輸送專業(yè)人才的主要場所，對學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合實力均有較好的教育成果，因此中職學生逐漸成為了企業(yè)內(nèi)人才構(gòu)成的重要組成部分之一。然而，競爭日益激烈的就業(yè)市場，對中職教育來講是機遇亦是挑戰(zhàn)：機遇在于為確保生源與就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，促使中職教育逐漸受到社會的重視；挑戰(zhàn)在于中職畢業(yè)生與日激增，致使中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也逐漸加大。基于此，為了使中職畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力得到提高，對中職基礎(chǔ)會計教學中滲入企業(yè)認知的應(yīng)用價值進行探析顯得尤為重要。

1探析企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用背景

在當今基礎(chǔ)會計教學過程中對企業(yè)的認知是基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實教學過程中，卻存在中職教育重視專業(yè)教學輕視企業(yè)認知的現(xiàn)象，致使學生學習與社會、企業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。雖然，有些中職學校開設(shè)了ERP沙盤課程，并引導(dǎo)學生在沙盤課程中落實企業(yè)模擬運營，使得學生對企業(yè)具有一定的了解，但是在實踐過程中，由于理論過于抽象、操作缺乏新意，并無法激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，使得企業(yè)認知教學流于形式，嚴重影響教師中職基礎(chǔ)會計教學質(zhì)量[1]。

2分析在中職基礎(chǔ)會計教學中融入企業(yè)認知的價值

首先，在中職基礎(chǔ)會計教學中融入企業(yè)認知有利于提高學生對會計職能的深切體會[2]。由于會計是企業(yè)內(nèi)部重要的職能部門，關(guān)系著企業(yè)的良性發(fā)展，然而在中職枯燥的書本知識中學生并不能很好地掌握會計與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，通過在教學過程中融入企業(yè)認知，則可使學生更加清晰地體會到會計的職責與義務(wù)；其次，有利于豐富教學內(nèi)容。由于中職基礎(chǔ)會計教學過程中較為重視專業(yè)知識，對企業(yè)與會計關(guān)系的教授也經(jīng)常一帶而過，通過將有價值的企業(yè)認知教學內(nèi)容融入基礎(chǔ)會計課程中，則可以豐富學生對企業(yè)的認知，從而為學生更好地了解會計職能奠定基礎(chǔ)；最后，在中職基礎(chǔ)會計教學中融入企業(yè)認知有利于提高學生的職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。學生進入中職教育除了學習專業(yè)知識外，應(yīng)通過學校與社會的有效銜接，使得學生更加明確自己在將來從事會計專業(yè)的整體規(guī)劃，明確自己在企業(yè)中發(fā)揮的作用與成長空間，從而為提高專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3探討企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用方法

3.1通過情景模擬達到落實企業(yè)認知的目的

所謂“情景模擬”是指教師以班級為單位，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情境落實學習內(nèi)容，促使學生可以在設(shè)身處地的學習環(huán)境中，更為深刻地感受教學內(nèi)容，為提高教學質(zhì)量提供創(chuàng)新型教學模式的支持[4]。針對中職基礎(chǔ)會計教學也應(yīng)通過情境模擬形式落實學生對企業(yè)的認知。教師在落實企業(yè)認知情境模擬前，應(yīng)先就企業(yè)內(nèi)崗位、職責、部門設(shè)置以及組織結(jié)構(gòu)等客觀信息進行教授，促使學生明確企業(yè)與外部單位、與政府、與銀行、與企業(yè)內(nèi)部各個職能部門以及物流等社會群體之間的關(guān)系，并采取自愿或抽簽的形式對學生所扮演的角色進行分配。教師可將整班級創(chuàng)設(shè)為總公司，而每個小組或個人則分擔社會群體角色與企業(yè)內(nèi)部職能部門的角色，并嘗試按照關(guān)聯(lián)進行運營，而教師則可扮演“政府”，并采取適當?shù)摹昂暧^調(diào)控政策”對學生在情景演示中的不當行為進行調(diào)整，促使學生既能體悟到政府以及國家對企業(yè)的深遠影響，又可以通過與學生的和諧交流與平等互動，拉近師生之間的距離，為提高教學質(zhì)量營建積極穩(wěn)定且和諧的大環(huán)境，使得在中職基礎(chǔ)會計教學中應(yīng)用企業(yè)認知的教學方法更具價值[5]。

3.2通過微課提高學生對企業(yè)認知的力度

所謂“微課”是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將課程教學內(nèi)容運用圖片、音頻以及影像等形式進行綜合體現(xiàn)，促使單純用文字進行表示的教學內(nèi)容更富新意并消減了理解難度，使得學生可以通過微課這5-10分鐘的時間，有效掌握學習內(nèi)容，打破課堂對學生的禁錮，使學生零散的時間得以充分運用，從而提高教學質(zhì)量。基于此，教師可利用微課等信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)更具針對性與學習意義的企業(yè)認知教學內(nèi)容，從而使中職基礎(chǔ)會計教學模式更加新穎富有樂趣。例如，教師可通過微課先向?qū)W生播放一段會計在企業(yè)內(nèi)部日常工作狀態(tài)，有別于電視節(jié)目夸張的表現(xiàn)形式，教師所選擇的視頻資料會讓學生更加深入地感受到會計在企業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學生想要了解企業(yè)的好奇心，而后則引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)經(jīng)濟資料，為了使學生所要搜集的資料更富應(yīng)用價值，教師可將資料準備情況分為幾個類別，如休閑娛樂公司、餐飲企業(yè)、建筑企業(yè)等不同形式的企業(yè)，而后為學生提供資源鏈接，提供學生整理與規(guī)劃的方向，為落實模擬企業(yè)的實踐操作提供前提條件[6]。此外，學生在利用微課開展自主學習的過程，不僅可使學生更加明確自學方向，而且可以提高學生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用更具現(xiàn)實意義。與此同時，教師可通過微課與學生發(fā)起實時互動，引導(dǎo)學生開展正確的資料準備活動，并及時解決學生在微課學習過程中所遇到的現(xiàn)實問題，促使學生自主探索更加高效，如有的學生在貯備模擬企業(yè)實踐資料的時候，會出現(xiàn)忽視銀行與企業(yè)之間關(guān)系的現(xiàn)象，從而使模擬企業(yè)不具備支票、稅務(wù)等形式，這就需要教師給予及時引導(dǎo)，并重點講授二者與企業(yè)的密切關(guān)聯(lián)，從而使學生可以對企業(yè)有更加深入的認知[7]。

3.3通過小組合作學習落實企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用目的

所謂小組合作學習模式是指教師結(jié)合班級內(nèi)學生客觀因素，依照學生的會計學習基礎(chǔ)、領(lǐng)域能力以及個性化成長需求，按照4-10人形式進行分組，并引導(dǎo)學生按照企業(yè)運營情況以小組為單位進行實踐，其中以小組為單位的企業(yè)形式中，可具備總經(jīng)理1人、生產(chǎn)部2人、質(zhì)檢部1人、營銷部1人、采購部1人倉儲部1人以及財務(wù)部2人的基礎(chǔ)形式，而有的小組在實踐過程中，希望“企業(yè)”可以大一些，并具備其他附屬職能部門，這時教師應(yīng)肯定學生在合作學習過程中的突發(fā)奇想，從而提高學生小組合作學習的積極性，培養(yǎng)學生學習自信心，而學生則應(yīng)通過組與組之間的交涉與和諧溝通落實“組建大企業(yè)”的目的。在組建了公司后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學生體驗公司的日常運營情況，例如招聘、產(chǎn)品設(shè)計、會計結(jié)算、創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，并做出企業(yè)發(fā)展計劃與日常管理條例等內(nèi)容。其中，學生在小組合作學習過程中實踐體驗公司不同部門工作內(nèi)容的過程，就是學生了解并掌握企業(yè)認知的過程。由于對企業(yè)認知的教育并無法一蹴而就，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生對小組合作進行狀態(tài)進行整理與統(tǒng)計，并歸置呈檔案形式，以便在接下來的小組合作學習中目標更加明確，而具有連貫性的合作體驗內(nèi)容，也可有效保證學生的積極性與參與熱情，從而提高教學質(zhì)量。

3.4通過學生自主討論達到落實企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用價值

對課程教學內(nèi)容展開高效討論，可以使知識體系在學生的腦中得到梳理，并對自己所掌握的知識進項查缺補漏，而教師則可依照學生在總結(jié)中客觀反應(yīng)，對學生系統(tǒng)學習效果有整體認知，并可結(jié)合學生的討論對課程進行高度總結(jié)，而在總結(jié)過程中，則應(yīng)針對學生普遍存在的知識盲點與學習重點進行總結(jié)，促使知識點在學生的腦中得到再次加固，促使教師的教學質(zhì)量得以提高，達到落實教學目標的現(xiàn)實價值。針對中職教師將企業(yè)認知落實在會計基礎(chǔ)教學中的客觀需求，則可將課程討論重點放在以下幾個方面：一是對企業(yè)內(nèi)外聯(lián)系與會計的關(guān)系進行討論；二是對公司組織形式創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)構(gòu)圖；三是應(yīng)用所學內(nèi)容就會計在企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程進行討論。由于討論的主體均為學生，使得學生可以充分融入到課程當中，而在討論過程中可以暢所欲言，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生對企業(yè)的認知，加之討論內(nèi)容完全圍繞學生的學習專業(yè)與企業(yè)開展，使得企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用更富成效。當學生自由討論結(jié)束后，教師則可結(jié)合學生的討論結(jié)果進行總結(jié)，促使學生可以更加深刻、全面地了解企業(yè)運行情況以及同會計的關(guān)系，在加強學生對企業(yè)認知程度的同時，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題以及總結(jié)問題等綜合素質(zhì)，符合新課改要求下培養(yǎng)中職學生綜合素養(yǎng)課程創(chuàng)新要求[8]。

4結(jié)語

綜上所述，在中職企業(yè)中應(yīng)加強學生對企業(yè)的認知情況，促使學生可以對自己所學的專業(yè)有更為深刻的認知，并可做好有效的職業(yè)規(guī)劃，為提高綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)通過微課、小組合作學習以及情景模擬等創(chuàng)新型教學模式，讓學生可以自覺參與到企業(yè)認知的學習過程中，達到提高中職基礎(chǔ)會計教學質(zhì)量的目的。

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作者:殷燕 單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學校