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摘要:傳統的基礎會計教學從資金運動論開始,此法雖能全面反映資金運動,但面對高職學生在會計入門上,仍存在重重困難?;谪攧請蟊硪暯窍隆案呗?a href="http://m.saumg.com/lunwen/jckj/104328.html" target="_blank">基礎會計”課程構建,從常規(guī)經營活動開始分析,通過對經濟活動分析,悟出資產負債表內含基本的經濟規(guī)律,從而為專業(yè)學習打下經濟專業(yè)基礎。
關鍵詞:財務報表;高職基礎會計;經濟規(guī)律
一、課程性質與背景
該課程是會計、財務管理、信用管理、國際貿易、金融管理等經濟貿易類專業(yè)的基礎必修課程。既是財務會計專業(yè)的基礎課,也是財經類各專業(yè)的必修課,以會計基礎知識講授為引導,以會計核算基本方法與會計基礎操作技能為重點,實行“教、學、做”一體化的教學模式。使學生較好地掌握會計的基本原理、會計核算的基本方法及會計基礎操作技能,具備會計核算工作基礎應用能力,為后續(xù)課程的學習打好基礎。理解掌握會計的共性知識及會計核算方法的基礎知識,初步構建會計基礎知識體系。掌握會計核算工作的基本技能,初步形成對企業(yè)基本經濟業(yè)務進行系統核算的能力。該課程的教學效果和質量直接關系到學生日后整個學習過程,因此,有必要對基礎會計課程的教學進行全面的深化改革,從而使學生打造好專業(yè)學習的基礎。
二、高職“基礎會計”課程教學現狀分析
1.教學脫離業(yè)務,課程內容未精細區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)課程教學內容?;A會計課程是會計專業(yè)的入門課程,也是經濟管理類的基礎課程。傳統的教學方法,使得在會計初學者心中留下兩個未解的字,那便是“借”和“貸”。該課程對于現實中出現的經濟活動進行確認、記錄、計量與報告,突出和明確會計的職能。對于非會計專業(yè)的學生,可以重點突出會計是一種經濟管理的方法,可以重點分析會計主體的經濟活動,確認與會計主體相關的經濟活動。而對于會計專業(yè)的學生,可在此基礎上開設實訓實踐課程進修記錄、計量與報告。傳統高職基礎會計教學,從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內部循環(huán)與周轉、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉換進行業(yè)務講解和核算。對經濟業(yè)務從現金流量表的角度,按內容進行分類分為經營活動、籌資活動、投資活動。從出現的頻率來說,可以分為常規(guī)業(yè)務(RoutineTransactions)和非常規(guī)業(yè)務(NonRoutineTransactions)。會計專業(yè)應加重非常規(guī)業(yè)務的分析、確認、記錄、計量與報告。
2.教學脫離技術,教學內容未精準體現互聯網+、人工智能對會計行業(yè)的影響。傳統的基礎會計教學從資金運動論角度來進行教學,從資金籌集、采購業(yè)務、生產業(yè)務、銷售業(yè)務、財務成果計算及利潤分配為線進行基礎會計教學。“財務機器人”與“共享財務中心”的出現,使得傳統的會計核算很有可能消失。借貸記賬法的消失,但仍然需要對經濟業(yè)務進行分析,作出判斷,復式記賬絕對會永存。
3.教學脫離認知規(guī)律,教學設計未精心符合高職學生的認知規(guī)律。教學中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學生來說比較陌生,學生理解起來比較吃力。很多學生被兩個字“借”、“貸”所纏住,甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現象。至于科目名稱,很多學生存在概念不清,容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”,“應付賬款”和“預付賬款”。很多學生不了解經濟活動的實質,只是機械地記住了會計科目的名稱,并不能透徹地理解和運用,就往往用錯會計科目。對于會計專業(yè)的學生來說,不利于以后的專業(yè)課學習該門課程涉及到很多專業(yè)概念,很多學生的反映是理解起來比較困難,也比較抽象。在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解,對會計原理和會計科目混淆不清,將不利于以后的專業(yè)課學習。
三、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學內涵
1.從常規(guī)經營活動入手,符合高職學生的學情。傳統高職基礎會計教學,從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內部循環(huán)與周轉、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉換進行業(yè)務講解和核算。這將對學生的學習提出很高的挑戰(zhàn),尤其是對高職的學生。高職學生的基本學情是對抽象的、理論的興趣度極低,對于具體的、實踐的有認識。將經濟活動進行進行分類分為經營活動、籌資活動、投資活動。從出現的頻率來說,可以分為常規(guī)業(yè)務(RoutineTransactions)和非常規(guī)業(yè)務(NonRoutineTransactions)。
2.從具體實踐活動開始,便于初學者入門。傳統資金論教學從“借貸論”入手,熟悉基本方法,知曉基本理論,懂得基本操作技術,但這對于高職學生來說相當不容易,教學內容有一定高度。從會計主體常規(guī)業(yè)務入手,銷售活動、采購活動等開始,有利于抓住高職學生的特點,使其參與到教學討論中,便于初學者入門。
3.從分析與討論業(yè)務活動開始,進一步明確會計作為經濟管理的方法。所為經濟管理是對經濟活動的管理,充分了解和熟悉經濟活動是進行經濟管理,提高經濟效益的前提。會計的基本職能是核算與監(jiān)督,但其前提是對企業(yè)的經濟業(yè)務熟悉,知曉資金的來龍去脈。財務是為業(yè)務服務的,財務業(yè)務一體化是會計的主旋律。
四、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學創(chuàng)新點
1.從高職學生學情視角重構“基礎會計”課程教學。從常規(guī)業(yè)務(RoutineTransactions)開始講解會計主體的主要活動,常規(guī)業(yè)務的核算有利于學生了解企業(yè)基本情況、基本活動。從經營活動入手,了解經營活動中的主要事件,進行分析,了解業(yè)務實質。
2.基于財務報表視角重構知識體系。資產負債表的列報總體要符合會計恒等式。而現金流量表按三類活動進行列報,為基礎會計教學提供了思路,從常規(guī)的經營活動開始分析,了解經濟業(yè)務實質,進行核算。企業(yè)的本質是利潤最大化,而利潤表能提供利潤的來源與成分,便于學生直觀了解利潤是如何產生的,虧損是怎么來的。
作者:王岳聰 單位:浙江金融職業(yè)學院