漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系構建

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漢語言文學是中國高等教育的主干專業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識傳授和復合的實踐能力使其專業(yè)影響力日益擴大。但長期以來的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著該專業(yè)與社會需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質量。特別是師范類的漢語言文學專業(yè)，長久以來形成了重理論、輕實踐;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學模式，保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學教學，卻進行著如火如荼的新課改，學生的個性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么，在高等教育轉型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語言文學專業(yè)該如何調整策略，課堂教學和實踐教學該如何高效結合，才能培養(yǎng)出適應時代和市場需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問題的切入點，著重對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建進行探討。

一、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的原則

當下，高等教育的發(fā)展形式是向應用技術型轉型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出具有扎實的漢語言文學基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。為適應教育轉型的需求，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加明確，即培養(yǎng)高級應用型人才。因此，扎實深厚的人文素養(yǎng)、強化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學的主要內容，而構建“理論和實踐相結合，素質和創(chuàng)新并重”的實踐教學體系也就成為培養(yǎng)高級應用型人才的重要途徑。

1．目標性原則

實踐教學體系的構建必須符合漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，突顯創(chuàng)新能力和應用能力。既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學設置實踐類課程，依據教學計劃，開展實踐教學，又要與課堂教學相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實踐能力的高級應用型人才。

2．獨立性原則

傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式是將理論置于實踐之上，實踐教學因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養(yǎng)目標的確立，突出強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構相對獨立的實踐教學體系是十分必要的。漢語言文學專業(yè)重在對學生語言文學運用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個實踐教學環(huán)節(jié)是難以承擔的，必須有科學合理的實踐教學體系才能完成人才培養(yǎng)重任。

3．特色性原則

特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動力。富有特色的實踐教學體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。構建以素質教育為核心，實踐應用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學生在專業(yè)技能上達到“人無我有，人有我優(yōu)”，也是漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建主要遵循的原則，

二、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的內容

漢語言文學專業(yè)實踐教學體系在內容上應包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊。基本能力主要包括口語表達能力、漢字書寫能力、基礎寫作能力等;專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學能力等;綜合能力則是在實踐環(huán)境下，培養(yǎng)學生綜合運用基本能力和專業(yè)能力解決實際問題的能力。

1．增加實踐類課程或課程實踐內容

根據漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐類課程，增加實踐教學內容。實踐類課程的設置要本著“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如對應基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程;對應專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內容，將理論轉化為能力;對應綜合技能訓練的微格訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學四年，使實踐內容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強實踐內容。如寫作能力，除基礎的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當的寫作練習。學生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業(yè)技能訓練的目的和效果。而且，課程實踐內容的增加也可促進課程考核的改革，將寫作練習記入平時成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

2．開拓第二課堂實踐教學平臺

作為一個重要的實踐平臺，第二課堂在培養(yǎng)大學生綜合素質和實踐能力方面是有著重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養(yǎng)應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學生的基本能力和專業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學生根據自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質與能力。一方面，重視開展第二課堂科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生積極參加專業(yè)社團、興趣小組，研讀專業(yè)著作，聽取學術報告，參加學科競賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。另一方面，以學生會和學生社團為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。

3．逐漸實現(xiàn)“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進地方高校轉型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，強調了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實踐應用。漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應當重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學模式，將職業(yè)資格證書培養(yǎng)以實踐課程或實踐環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構富有特色的“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式。漢語言文學專業(yè)學生應具備文字能力、教學能力、英語能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計算機證書等進行評估，進而促進職業(yè)能力的提升。因此，把實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要方式。漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構建是一項系統(tǒng)工程?！奥仿湫捱h兮”，如何改革傳統(tǒng)教學模式，科學設計課程體系，如何探索應用型實踐教學的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問題。只有加強實踐教學的改革和探索，構建科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出厚基礎、高素質、強能力的專業(yè)人才。

作者：趙丹 胡靜雪 單位：吉林師范大學博達學院