漢語言文學(xué)學(xué)科界定及課改

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一、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)所面臨的困境

理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時，正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際，文秘、新聞、傳播、廣告，一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出，在這樣的背景下，理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個困境:

1．面對就業(yè)市場，理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前，就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度，2007年教育部《關(guān)于進一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況，引導(dǎo)高等學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。”近年來，各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進行的專門調(diào)查和教學(xué)評估。在這種形勢下，能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強勢專業(yè)和熱門專業(yè)，而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門，漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計，“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0．63萬人，2007屆失業(yè)0．7萬人，2008屆失業(yè)0．84萬人，漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007～2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一?！保?］麥可思認為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”［2］，這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說，無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

2．面對綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來，漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間，是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一，在各級各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè)，師資力量強大、辦學(xué)經(jīng)驗豐富，已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距，例如，缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累，專業(yè)師資力量不足，學(xué)術(shù)水平不高，辦學(xué)經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下，理工類高校，尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中，拓展專業(yè)領(lǐng)域，形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會需要，能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境，在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上，為此，我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。

二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外，大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著中國高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場經(jīng)濟體制，特別是社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè)，不具備很強的應(yīng)用特性，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學(xué)的人才，恰恰相反，根據(jù)表1可以看出，語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設(shè)計等方面的知識欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上，管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”［3］。

市場經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型，而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢，在這種形式下，“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”，對“學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才，第一線工作的崗位性、操作型人才等等，應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”［4］。因此，理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而在這一方面，理工類高校有著獨特的優(yōu)勢資源，它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才，提供了充分的師資力量和知識背景。因此，理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的，能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才，它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進行的研究性教育，更強調(diào)教育的綜合性和實踐性，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特價值所在，它既能適應(yīng)社會和時代對應(yīng)用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢，這一點讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。

三、理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式，即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語言類課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上，選修課則是為對專業(yè)課的延伸和深化，如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重，又容易走向另一個極端，既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程，但是盲目推動漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化，輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此，理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，必須以中文為主，設(shè)置科學(xué)合理、有機聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主，兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校，于1995年設(shè)置文秘專業(yè)，2006年設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革，初步形成了較為合理的課程體系，將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式，調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式，在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。

1．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計新的課程群。按照漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求，充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，增加經(jīng)濟類、法律類、文秘類、新聞類的課程，逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟管理”課程群等，體現(xiàn)未來社會對中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。

2．改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語言類和寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在該學(xué)科中具有不可動搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系，也是一種價值體系，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識上，更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以，“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課，而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的改進，改變過去以理論為主、重知識傳授培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認識能力、語言表達能力為目標(biāo)。對于文學(xué)類課程，教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿，改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際脫節(jié)的局面，將文學(xué)的認知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實、社會相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會用知識指導(dǎo)人生、認識社會、提升自我。對于語言類課程，改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象，重視學(xué)生語感與語言交際能力的培養(yǎng)，如今，社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高，在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”［2］，國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會重視。對于寫作類課程，理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作，因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練，如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財經(jīng)新聞寫作等，突出專長。另外，還外聘記者、編輯為學(xué)生授課，以其實際工作經(jīng)驗傳授寫作技巧技能。

3．充分利用學(xué)校師資力量，根據(jù)就業(yè)需要，設(shè)計模塊教學(xué)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個學(xué)期年內(nèi)完成，前五個學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫作等，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個學(xué)期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課，并分專業(yè)方向教學(xué)，設(shè)置為兩個模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課，還要在新聞和文秘兩個方向任選一個方向，修夠6個學(xué)分的課程，培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。

4．鼓勵學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè)，開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，我校是以工科見長的學(xué)校，計算機、建筑、經(jīng)濟等專業(yè)師資力量強大，鼓勵學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計劃地邀請理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座，參加18學(xué)時的講座記1學(xué)分，以此豐富知識、開闊學(xué)生視野，活躍思維，為學(xué)生奠定理工類知識背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。［5］所以，培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識背景的中文人才，是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。

5．增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)是重理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，“高校最應(yīng)該改進的地方是實習(xí)和實踐不夠”［2］，所以增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要措施。我校漢語言文學(xué)專業(yè)充分調(diào)動各方資源，強化實踐教學(xué)，一方面在學(xué)校機關(guān)各處室、地方報社、電視臺和機關(guān)單位建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，除了傳統(tǒng)的認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)期間的實踐活動，還可以利用寒暑假到上述基地實習(xí)。另一方面，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如攝影攝像、駕駛培訓(xùn)等技能訓(xùn)練等。

總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須面對市場經(jīng)濟的大環(huán)境，面對高等教育日趨大眾化的背景，完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變，是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型應(yīng)用型中文人才為目標(biāo)的理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)，正迎合了時代需要，但是由于辦學(xué)歷史較短，目前并沒有形成可資借鑒的成功辦學(xué)模式。就目前的就業(yè)市場而言，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)依然就業(yè)率較低的專業(yè)，理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)依然處于探索時期，還有很長的路要走。