漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)

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摘要：高職院校是社會人才的輸送場所之一，為國家培養(yǎng)了適應社會的專業(yè)化人才，高職院校培養(yǎng)的社會人才綜合素質更高，學生的實踐能力更強。漢語言文學專業(yè)對寫作能力要求較高，該專業(yè)的學生必須掌握漢語言文學寫作能力，才能滿足社會對高職漢語言文學學生的要求。本文首先對高職漢語言文學學生寫作能力現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的對策。

關鍵詞：高職院校；漢語言文學專業(yè)；寫作能力；培養(yǎng)

一、高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)遇到的問題

（一）寫作基礎薄弱

高職院校的漢語言文學專業(yè)學生綜合素質基礎差，因此，寫作基礎并不扎實，僅僅具備高中畢業(yè)的學生所應具有的寫作基礎，但仍未滿足漢語言文學專業(yè)對寫作基礎的要求。此外，高職院校對專業(yè)學生入學基礎要求不高，有的學生的文字功底是相對很差的。學生在進入高職院校以后忽視了對文字基礎的學習，忽視對文化課程的學習，寫作水平的提高是一個漫長的過程，學生進入學校后寫作水平未能得到有效提高，教師面對基礎參差不齊的學生難以找到統(tǒng)一的教學標準，教學存在較大的難度。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主動主導的地位，對整個教學過程起到引導的作用。而老師采取的是單一的教學方式，照本宣科，過多重視對教材中的理論知識的授課，忽視了對理論知識地應用，對學生的實踐能力的提高不夠重視。漢語言文學寫作能力的提高過程，忽視了對學生主動性的引導，學生的寫作能力的提高過程，應該發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習處于被動狀態(tài)，寫作過程僅僅是被動認知過程，單一的教學方式導致學生形成了被動寫作的習慣，阻礙了學生主動寫作的過程。

（三）寫作訓練不具延續(xù)性

漢語言文學寫作能力的培養(yǎng)是個漫長的過程，需要夯實的漢語言文學基礎，離不開學生平時的積累和訓練。寫作鍛煉的延續(xù)性是漢語言文學專業(yè)的學習特點，也是學生提高漢語言文學寫作能力的要求。因此，漢語言文學專業(yè)的課程要延續(xù)的，持續(xù)不間斷的課程教學和專業(yè)練習，才能夯實寫作基礎。學生積累了一定的寫作理論知識后，不斷地進行文學寫作，不斷地積累寫作素材，才能提高文字功底和寫作能力。而現(xiàn)行的高職漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)中，學生不能夠主動練習，被動地進行寫作作業(yè)的練習，這對寫作能力的培養(yǎng)影響不好。

二、高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)研究

（一）加強基礎寫作能力訓練

考慮到高職院校的學生生源結構復雜化，學生寫作基礎水平不一，總體上學生的寫作基礎并不扎實，文章中常見基礎性文字錯誤，基礎的寫作格式和寫作基本常識都存在錯誤，條理不清晰、語句不連貫等。這些基礎常識問題反映出了學生的寫作基礎薄弱的問題，因此，對漢語言文學寫作基礎進行鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，所以，培養(yǎng)高職學生的寫作基礎是首要關鍵。首先，在意識上提高對基礎寫作能力的認知，不僅是教師還是學生，都要在思想上重視對學生基礎寫作能力的培養(yǎng)。鼓勵學生由字、詞、句等基礎知識著手，不斷提高其應用語言文字的能力，并為其寫作技能的提高打下基礎。其次，對寫作的基礎性常識和基礎性要求進行學習，包括病句的修改、語句的連貫性表達、條理的清晰、各種文種的格式。再次，要求學生經常進行素材的寫作和經典著作閱讀訓練，教師要發(fā)揮教輔的作用，及時對學生的寫作訓練進行指導，對存在基礎的寫作錯誤進行修正，提高學生的基礎寫作能力。

（二）個性化寫作

提高基礎寫作能力是提高寫作能力的基礎，只要夯實基礎寫作能力，才能提高學生的全面寫作能力。同時，對學生進行個性化寫作的培養(yǎng)，倡導學生進行個性化寫作，文章的寫作思想廣度深度沒有統(tǒng)一的標準。引導學生根據(jù)自身思想意識和寫作基礎進行個性化寫作。個性化寫作不是天馬行空，也是有章可循的，首先，要適應高職教學改革的要求，個性化寫作的中心思想要更符合時代的發(fā)展，同時也符合學生思想的發(fā)展。教師可以采取訪談以及調查問卷等方法來全面掌握學生個性化寫作需求，并結合其就業(yè)方向以及教學要求來科學設置寫作教學內容與形式。其次，對學生進行個性化寫作有助于提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，滿足多種社會需要。再次，學校的課程要有多種方向和多種體系，創(chuàng)造多項寫作種類課程，例如，開設散文寫作、小說寫作、編劇等課程，創(chuàng)造學生選擇課程的多樣化，發(fā)展學生的多項發(fā)展思路。此外，教師還需積極提升自身服務意識，與學生展開深入的教學溝通與交流，以提升學生學習寫作技能的積極性。例如，在實際教學時，教師可以引導學生結合自己的興趣愛好來確定自己寫作學習的內容。如，部分學生畢業(yè)后想從事國際貿易工作的，則需要積極學習與貿易有關的文書寫作；如果學生畢業(yè)后進入企事業(yè)單位從事辦公室工作的，則可以學習與企業(yè)文秘相關的寫作內容，以提升學習的針對性，使寫作知識的學習和自己未來的職業(yè)發(fā)展需求更加契合。

（三）加強職業(yè)語言能力的訓練

提高漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)素質尤其重要。因此，漢語言文學專業(yè)學生要加強對寫作的訓練，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓漢語言文學寫作更專業(yè)更有價值。此外，漢語言文學學生的畢業(yè)方向是漢語言文學職業(yè)，而高度專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力才是漢語言文學工作者的能力。因此，培養(yǎng)漢語言高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，加強職業(yè)語言能力的訓練。高職漢語言文學專業(yè)的學生的職業(yè)方向多樣化，教師、文秘、作家等等都是職業(yè)方向，而不同的職業(yè)對漢語言的職業(yè)語言要求不同。因此，學生的寫作能力培養(yǎng)要關注職業(yè)語言的培養(yǎng)，創(chuàng)造學生職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境背景下增加對職業(yè)語言的應用。另外，加強對職業(yè)語言的延續(xù)性訓練，職業(yè)語言在現(xiàn)代化市場背景下具有延續(xù)性，這就需要學生不間斷地進行寫作能力的培養(yǎng)，提高對職業(yè)語言的應用，夯實職業(yè)語言能力基礎，促進寫作能力質的飛躍。

（四）教學方法的多樣化改革

學校的教學方法關系著學生對課堂教學的興趣，也影響著學生學習的效果和教師教學的質量。傳統(tǒng)單一的教學方式不適應現(xiàn)代高職院校教學改革需求，多樣化組合的教學方式應運而生，旨在提高課堂效率，培養(yǎng)學生課題學習興趣。因此，革新教學方法，教師處于教輔地位，讓學生在課堂中處于主導地位，引導學生學習的主動性。首先，教學方法要結合學校的教學特色，打造學校特色教育品牌，客觀性、針對性教學實踐，才能培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展；如，可以采取組織寫作比賽或舉辦文學活動等方式來促使學生借助于實踐提升自己的寫作能力。同時還能夠采取建設漢語言文學社團的方式來增進學生在寫作經驗方面的交流與溝通，達到發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學效率的目的。其次，教學方式多樣化，考慮到不同學生的寫作基礎，采用針對性不同的教學模式；再者，提高學生實踐教學，重視對寫作理論的應用，彌補過去重理論輕實踐的教學方法不足，增加學生對寫作素材的應用，對寫作理論知識的實踐，培養(yǎng)學生用心感悟、用心寫作，延伸寫作的廣度和深度。如，教師可以帶學生到相關企業(yè)中進行學習，讓其能夠全面掌握在企業(yè)實踐工作中所需要用到的漢語言文學專業(yè)中的寫作方向、方法以及能力，并將此作為自己努力學習的目標，從而實現(xiàn)其就業(yè)競爭力與崗位工作能力的提升。高職院校學生漢語言文學寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是長期的學習和練習的過程，夯實寫作基礎，加強寫作理論的應用實踐性，提高漢語言文學專業(yè)學生，適應社會的發(fā)展需要。

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作者：杜尚英 單位:達州職業(yè)技術學院