漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練
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摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育面臨深化改革，而改革的實(shí)踐成效如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。就高校師范類課程教學(xué)而言，其改革創(chuàng)新需要在師范生應(yīng)用型教學(xué)技能訓(xùn)練方面進(jìn)行深化，基于目前師范類漢語言文學(xué)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探究其教學(xué)技能的有效途徑。
關(guān)鍵詞：師范生；漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能
1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定
廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力、操作示范動(dòng)手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來從事中小學(xué)語文教師）能夠有效運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)課程相關(guān)方面的知識(shí)，指導(dǎo)今后的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。在堅(jiān)持語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文課程育人的功能。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。
2當(dāng)前師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
2.1忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足
目前，高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問題。新時(shí)期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來看，漢語言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實(shí)踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實(shí)踐鍛煉和提升。
2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足
現(xiàn)階段高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，沒有一門課程是專門針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)置的，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)、漢語言文學(xué)、現(xiàn)代漢語等，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。
2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，人才實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏機(jī)會(huì)
目前，在構(gòu)建教育專業(yè)人才實(shí)踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動(dòng)資金有限。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地需要耗費(fèi)大量的資金，而高校的資金來源主要是教學(xué)活動(dòng)開展獲得的教育經(jīng)費(fèi)以及財(cái)政部門撥付的一部分財(cái)政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實(shí)踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運(yùn)行后，還需要一定數(shù)量的實(shí)踐教師和相關(guān)的維護(hù)管理人員，需要高校長(zhǎng)期投資，這是目前很多高校都無法做到的。
2.4缺乏專業(yè)的教育實(shí)踐教師，整體師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
現(xiàn)階段，師范類漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師隊(duì)伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴(kuò)大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但他們理論知識(shí)又相對(duì)欠缺，如此師資無法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識(shí)不足，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用和實(shí)踐。目前，高校對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)課程的教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。
3高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法
3.1強(qiáng)化教學(xué)基本功，凸顯專業(yè)特色
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語文知識(shí)根基，掌握語文知識(shí)，具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識(shí)不斷開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架，突顯漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對(duì)字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會(huì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書寫，對(duì)筆順也是稀里糊涂，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強(qiáng)化漢語言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)的特色[4]。
3.2提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)科技與學(xué)科的融合
在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時(shí)展的成果優(yōu)勢(shì)，積極強(qiáng)化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時(shí)，要注重將學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點(diǎn)，進(jìn)而不斷創(chuàng)新語文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語文課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。
3.3積極提供多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展
高校要重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的必要階段，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗(yàn)方式。漢語言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實(shí)踐空間教學(xué)的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實(shí)踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，進(jìn)校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對(duì)子，一有空余時(shí)間就走進(jìn)中小學(xué)去見習(xí)、觀摩、聽課，了解他們的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，然后再結(jié)合?？评碚撜n不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機(jī)會(huì)。
3.4建立實(shí)踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機(jī)會(huì)
高校要做好漢語言文學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)，首先要完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)施支教工作是高校開展實(shí)踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對(duì)此，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對(duì)接，聯(lián)系安排開展實(shí)習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對(duì)集中的原則，選定漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實(shí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專業(yè)技能。通過開展支教活動(dòng)，雙方利用高等教育優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)開展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)技能實(shí)踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推動(dòng)和深化合作，大大推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師。
3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)能力
現(xiàn)階段，高校要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)，做強(qiáng)師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對(duì)接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)。組建由實(shí)習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，強(qiáng)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將所有師范類專業(yè)納入校級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。依托教師技能省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，培養(yǎng)“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅(jiān)守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)?？梢葬槍?duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用、教育信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實(shí)的專題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實(shí)提高高校漢語言文學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和信息化水平。
4結(jié)論
培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)技能人才，是新時(shí)期高校語文師范類人才培養(yǎng)的主要方向。在教學(xué)創(chuàng)新、信息化發(fā)展的教學(xué)背景下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變和改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)能力和途徑，促進(jìn)應(yīng)用型教育人才的有效培養(yǎng)。
作者：王品玲 單位：滇西科技師范學(xué)院
