醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：信息技術(shù)與教育的深度融合，使線上線下混合式教學(xué)在各高校的教學(xué)改革中迅速發(fā)展。以醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，以傳統(tǒng)授課中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式。同時(shí)，利用問卷調(diào)查以及SPSS20.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的定量分析，對(duì)課程效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，表明混合式教學(xué)能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；定量分析；教學(xué)效果

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著專業(yè)和學(xué)生眾多、學(xué)時(shí)少、只能利用課上有限的時(shí)間進(jìn)行演示和操作、教師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體需要、不利于形成性評(píng)價(jià)等問題。這促使該課程開始摸索新的教學(xué)方式，以期能夠通過線上線下混合式教學(xué)解決上述問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，2018年11月高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對(duì)混合式教學(xué)的研究越來越多[1]。同時(shí)，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學(xué)者也采用線上線下混合式教學(xué)推動(dòng)了課堂革命，使學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂活起來。但是，在以往的報(bào)道中，各學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果的報(bào)道較少，基于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究也未見報(bào)道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的成績(jī)定量分析，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學(xué)的開展以及評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)榇蛟靸?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)課程提供經(jīng)驗(yàn)及借鑒。

1混合式教學(xué)的全過程

1.1教學(xué)策略

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學(xué)時(shí)及學(xué)生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作及實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)也為形成性評(píng)價(jià)帶來一定的困難。在分析以上學(xué)情及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學(xué)模式，利用慕課資源、教師自制實(shí)驗(yàn)操作視頻以及雨課堂平臺(tái)等，將以往單純的書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式調(diào)整為線上預(yù)習(xí)。同時(shí)，在線下重點(diǎn)指導(dǎo)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程，力求提高針對(duì)性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1.2教學(xué)組織及實(shí)施

以“線上”教學(xué)作為輔助手段，預(yù)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，細(xì)化過程評(píng)價(jià)?！熬€下”課堂重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生操作、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實(shí)施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實(shí)驗(yàn)為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實(shí)驗(yàn)課件以及預(yù)習(xí)要求到雨課堂，同時(shí)設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問題，講解、演示重難點(diǎn)，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計(jì)的位置等，觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并與之進(jìn)行探討；課下，學(xué)生可根據(jù)自身需要，再次觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

1.3教學(xué)考核體系

線上資源及雨課堂平臺(tái)的引入，便于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，例如記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)節(jié)點(diǎn)的完成情況等。同時(shí)，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時(shí)間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導(dǎo)、觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及表現(xiàn)。這為實(shí)驗(yàn)課程的形成性評(píng)價(jià)提供了極大的便利，也有助于完善課程的評(píng)價(jià)體系。見表1。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2教學(xué)效果分析

2.1成績(jī)的比較

采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的方式，對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，對(duì)照組為傳統(tǒng)線下教學(xué)。比對(duì)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作考核，2組學(xué)生的考核內(nèi)容完全相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。其中理論測(cè)試分?jǐn)?shù)為30分（計(jì)算總成績(jī)時(shí)換算為百分制），實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?yōu)?00分。由表2可看出，實(shí)驗(yàn)組的理論測(cè)試及實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對(duì)課程效果進(jìn)行了主觀評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學(xué)的適應(yīng)度、混合式教學(xué)的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個(gè)問題展開。其中，30.32%的學(xué)生表示能迅速適應(yīng)混合式教學(xué)，60.05%的學(xué)生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好；92.35%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，有助于提升操作技能等。

3分析與總結(jié)

從實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比較以及主觀評(píng)價(jià)的調(diào)查均可看出，混合式教學(xué)模式的開展，在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的問題。通過線上的預(yù)習(xí)，縮短了教師在課上的講授時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)或與教師交流探討，學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。同時(shí)，混合式教學(xué)也改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，線上教學(xué)資源及平臺(tái)的引入，不僅豐富了課程的教學(xué)形式，也提高了學(xué)生的參與度?；旌鲜浇虒W(xué)將教師“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為中心，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障，在教學(xué)改革以及打造“金課”中具有重要的探索及研究意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]左秋娟，宋澤華.傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)體驗(yàn)感知差異研究：以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為例[J].高教學(xué)刊，2020（31）：49-53.

[3]黃睿，鄒玉璽，馬利剛，等.混合式教學(xué)模式下生物化學(xué)2種教學(xué)安排的比較[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（5）：159-160.

[4]楊小敏，劉建平，胡林，等.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理化學(xué)混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育（中英文），2018，39（24）：20-24.

[5]郭艷春，王麗麗，郭琳娜.線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南化工，2020，37（8）：67-68.

[6]郭偉，崔亮，董麗，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（3）：210-212.

作者：尹雪娜 單位：天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系