可視化知識(shí)圖譜下的化學(xué)課堂觀察研究

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1問(wèn)題的提出

課堂觀察作為一種專業(yè)課堂評(píng)價(jià)技術(shù)，它借助于一定的觀察工具，通過(guò)有目的、有指向、系統(tǒng)地診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供有力依據(jù)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)課堂觀察研究文獻(xiàn)不在少數(shù)，但通過(guò)定量手段分析研究進(jìn)展與現(xiàn)狀的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有涉及，據(jù)此本文利用Citespace這一量化分析工具對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，根據(jù)分析結(jié)果揭示當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)課堂觀察有哪些研究熱點(diǎn)？研究趨勢(shì)怎樣？相關(guān)專家學(xué)者與機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域有哪些重要研究成果？以期從全新視角分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，為化學(xué)教學(xué)研究提供參考。

2研究方法

2．1數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，先以“化學(xué)”并含“課堂觀察”為主題詞進(jìn)行檢索，再以“化學(xué)”并含“課堂觀察”為摘要詞頻進(jìn)行高級(jí)檢索，對(duì)2種不同檢索方式得到的文獻(xiàn)進(jìn)行一一核對(duì)，手動(dòng)剔除與研究主題不相符的會(huì)議通知、發(fā)刊詞等，共得到492篇與主題相關(guān)文獻(xiàn)，其中學(xué)位論文391篇，期刊論文101篇。

2．2研究方法

借助CiteSpace網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、聚類、知識(shí)圖譜等功能，對(duì)近15年來(lái)中學(xué)化學(xué)課堂觀察研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，從研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)、研究合作3個(gè)方面揭示當(dāng)前化學(xué)課堂觀察研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

3研究?jī)?nèi)容

3．1研究趨勢(shì)

化學(xué)課堂觀察研究呈現(xiàn)3個(gè)特征研究階段：第1階段（2005－2009年），為起始研究階段，是課堂觀察與化學(xué)學(xué)科結(jié)合初級(jí)階段；第2階段（2010－2016年），課堂觀察研究進(jìn)入學(xué)科特征和教學(xué)本體研究精細(xì)化階段，年發(fā)文量成指數(shù)上升，保持在50篇以內(nèi)，研究集中在以化學(xué)教師行為的分析診斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2017年化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著化學(xué)課堂觀察研究進(jìn)入了第3個(gè)階段———核心素養(yǎng)研究階段，年發(fā)文數(shù)量超過(guò)50篇，相關(guān)文獻(xiàn)指向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的化學(xué)課堂觀察研究，課堂觀察學(xué)科性日益凸顯，呈現(xiàn)出強(qiáng)化學(xué)科理解、素養(yǎng)為本等新視角。

3．2化學(xué)課堂觀察的研究熱點(diǎn)

3．2．1分析化學(xué)課堂教學(xué)行為分析和診斷課堂教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，基于典型課堂觀察理論開展教學(xué)行為分析，如化學(xué)課堂觀察結(jié)構(gòu)CPCP模型、現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)行為3C－FIAS分析系統(tǒng)和LICC課堂觀察范式。區(qū)別在于，CPCP課堂觀察模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是伴隨發(fā)生的，使得教與學(xué)成為了有機(jī)整體；而3C－FIAS體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征，可用于現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)矩陣分析；LICC范式明確了課堂觀察的一套完整程序，觀察視角更豐富，課堂觀察系統(tǒng)性與科學(xué)性更加完善。另一方面，分析教學(xué)行為形成的不同目的取向，如優(yōu)質(zhì)課教學(xué)行為特征、中學(xué)生課堂參與度行為特征，還有通過(guò)教學(xué)行為類型、特征比較，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，體現(xiàn)出課堂觀察對(duì)課堂的診斷、優(yōu)化作用，形成了學(xué)生、教師、課堂三維取向的研究特點(diǎn)。

3．2．2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察可以對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行有效分析從而反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如通過(guò)對(duì)課堂中教學(xué)行為分析，評(píng)價(jià)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求；通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生口頭表達(dá)、師生互動(dòng)等行為進(jìn)行分析，提升化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生參與度和課堂教學(xué)有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要集中在教師、學(xué)生和化學(xué)課堂3個(gè)內(nèi)容展開，體現(xiàn)出“以生為本”“素養(yǎng)為心”和“學(xué)科內(nèi)容為主”3大特征?！敖處煛狈矫嫜芯考杏谛率峙c專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較；“學(xué)生”方面研究集中在教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合“以生為本”指導(dǎo)思想以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，通過(guò)課堂觀察數(shù)據(jù)的反饋，提出教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)意見。

3．2．3分析專家型教師化學(xué)課堂特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)新手與專家教師在課堂提問(wèn)方式、學(xué)生待答時(shí)間等方面存在顯著差異，專家型教師更善于在學(xué)生做答后給予鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)有價(jià)值、趣味性問(wèn)題；專家型教師在問(wèn)題類型、提問(wèn)清晰性、提問(wèn)對(duì)象等多個(gè)方面更能從學(xué)生視角出發(fā)，體現(xiàn)“以生為本”理念。2者差異主要體現(xiàn)在教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等方面。

3．2．4優(yōu)化和建構(gòu)教學(xué)策略教學(xué)策略指有一定目標(biāo)，在特定教學(xué)情境下，為完成特定教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學(xué)活動(dòng)中方法選擇、材料組織、對(duì)師生行為規(guī)范等。課堂觀察能夠通過(guò)分析課堂中教學(xué)行為從而選擇、優(yōu)化教學(xué)策略。在該領(lǐng)域內(nèi)研究者多是通過(guò)課堂觀察診斷教學(xué)策略，再通過(guò)課堂觀察的分析結(jié)果結(jié)合相關(guān)理論建構(gòu)相關(guān)的教學(xué)策略，體現(xiàn)課堂觀察的診斷、反饋、優(yōu)化以及建構(gòu)作用。3．3研究者的合作分析根據(jù)研究者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)153位發(fā)文作者，間接證明了化學(xué)課堂觀察不斷發(fā)展的研究趨勢(shì)。產(chǎn)生18條連線，連線便是作者之間的相互合作，網(wǎng)絡(luò)密度為0．0015，說(shuō)明各作者之間研究較為分散。整體上看，該領(lǐng)域一直處于較高研究水平，核心作者24位，具有2個(gè)顯著合作網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)是由鄭長(zhǎng)龍、婁延果和歷晶等形成的合作網(wǎng)絡(luò)，另一個(gè)是由王磊、姜言霞、支瑤等形成的合作網(wǎng)絡(luò)。這些作者在該領(lǐng)域存在著緊密合作關(guān)系，研究成果豐碩，對(duì)化學(xué)課堂觀察研究起引領(lǐng)作用。

3．4機(jī)構(gòu)合作分析

由機(jī)構(gòu)合作圖可以看出，有97個(gè)機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域發(fā)表文章，但各機(jī)構(gòu)間合作較為稀少和分散。從機(jī)構(gòu)發(fā)文量方面來(lái)看，北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和東北師范大學(xué)教育研究所發(fā)文量最高，機(jī)構(gòu)之間形成了一個(gè)最為明顯的合作網(wǎng)絡(luò)，即由山東師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu)構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)，研究的理論性與實(shí)踐性并重，化學(xué)課堂觀察研究正從一般理論走向?qū)嵺`反思，其研究力量也出現(xiàn)從專家學(xué)者到一線教師和教研員的“下移”，課堂觀察研究蓬勃發(fā)展。

3．5化學(xué)課堂觀察時(shí)間軸線圖分析

從關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞時(shí)間軸線圖譜可以明顯看出大量絲線由教學(xué)行為處發(fā)散，教學(xué)行為是化學(xué)課堂觀察研究熱點(diǎn)之一，由絲線結(jié)合時(shí)間軸線圖可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為對(duì)與教學(xué)行為鏈以及教學(xué)板塊的研究均來(lái)自于“教學(xué)行為”且相互之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這一研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變都離不開鄭長(zhǎng)龍團(tuán)隊(duì)提出的CPUP化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)模型，多數(shù)研究者基于這一理論研究專家型教師，通過(guò)個(gè)案研究揭示專家型教師教學(xué)特征進(jìn)而指導(dǎo)新手教師與職前師范生，而“專家型教師個(gè)案”與“教學(xué)行為鏈”“教學(xué)板塊”之間的關(guān)聯(lián)也證明了這一點(diǎn)；教育理念不斷發(fā)展的同時(shí)，探究性教學(xué)質(zhì)量分析框架（EQUIP）、Rasch模型等研究工具、研究方法的不斷科學(xué)化也讓化學(xué)課堂觀察研究不斷發(fā)展。

4總結(jié)與反思

整體來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)化學(xué)課堂觀察研究正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，這是化學(xué)課程改革不斷深入化的必然結(jié)果；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，一方面集中在優(yōu)化課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，充分體現(xiàn)課堂觀察對(duì)于課堂教學(xué)的診斷與優(yōu)化作用；另一方面集中在專家型與新手教師的比較研究，為職前師范生與新手教師培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)；從研究者和研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，不僅涌現(xiàn)出眾多高產(chǎn)作者，還出現(xiàn)理論學(xué)者與一線教育教師的合作研究，使得研究理論性與實(shí)踐性并重，提高了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，但沒(méi)有形成大的合作群，要加強(qiáng)各研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)之間合作，促進(jìn)化學(xué)課堂觀察的發(fā)展。隨著化學(xué)課堂觀察研究的快速發(fā)展，學(xué)科性將日益凸顯，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)成為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。研究熱點(diǎn)正從對(duì)教師、學(xué)生教學(xué)行為的研究擴(kuò)展到整個(gè)化學(xué)課堂的學(xué)科理念、課堂文化等，從而促進(jìn)課堂觀察研究的不斷深入。

作者：張四方 李孝男 單位：安徽師范大學(xué)化學(xué)教育研究所