可視化教學論文精選(九篇)

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第1篇：可視化教學論文范文

實驗前實施安全教育考核制度

在進行化學實驗課程之前，學生對化學實驗了解得往往不多，雖然對實驗項目興趣濃厚，有迫切進行實驗的欲望，但對實驗的機理、內(nèi)容和安全知識卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個階段，讓學生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識，確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學生較少。臺灣清華大學在這方面實行的是安全教育結(jié)合化學實驗室的準入制度。學生在進入化學實驗室之前，必須通過相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進入化學實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化，學生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會安排進行一次集體授課，請專業(yè)的實驗室安全人員來進行講解。對于缺考或考試不合格的學生，會安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進入實驗室進行實驗前通過安全考試，否則是不允許進入的。我們傳統(tǒng)的實驗安全教育也有自學和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進行安全考試能在一定程度上提高學生安全學習的效果，同時把其作為進入實驗室的必要條件，能讓學生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實驗室滅火知識時，重點強調(diào)需要沉著冷靜，及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時，及時斷電關(guān)氣，迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時，可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示，同時用示范的方式給大家進行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學生都掌握相關(guān)安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學過程中強化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學實施過程中和結(jié)束后并沒有實質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學生造成誤解和思維定勢，認為安全教育只是走過場，對于化學實驗室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面，臺灣清華大學采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標志，說明該實驗室可能產(chǎn)生哪些危險，同時也提示禁止在該實驗進行不恰當行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進行登記和專人保管使用，在實驗室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實驗室使用的危險藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進入實驗室的人員要時刻進行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進行實驗室安全檢查和安全設(shè)施維護工作，往往每學期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實驗室的安全制度實施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認真改進的。在化學實驗教學過程中需要不斷強化安全教育。我校在進行每項化學實驗之前，都要求學生進行預(yù)習，不僅要對實驗機理和實驗過程進行預(yù)習，而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學生的安全意識，同時也能指導(dǎo)學生在實驗中進行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學生在化學實驗教學過程中的學習效果和安全覺悟，我們計劃讓學生自己進行實驗安全監(jiān)督。學生相互進行實驗操作監(jiān)督，對實驗設(shè)施和實驗環(huán)境提出安全意見，不僅使學生實驗操作更加規(guī)范，而且讓他們時刻具有安全意識，同時也改進了實驗室環(huán)境和條件。在這個過程中，畢竟學生的經(jīng)驗尚淺，教師應(yīng)當在合適的時候進行引導(dǎo)，以取得更好的實驗教學和安全教育效果。學校提倡在實驗前和教學過程中將實驗安全教學引入案例教學方式，對社會上最近發(fā)生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進行分析。這樣既可以提高學生的學習興趣和視野，同時也讓學生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中，在課堂上讓學生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進行澆滅？”進行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識，還讓學生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時也讓學生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學生進行教學演示，將能取得更直觀的教學效果。這些安全教學方式和手段都是在教學過程中對學生進行安全教育的強化，能讓學生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧，培養(yǎng)學生進行化學實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學方式忽視了實驗結(jié)束后對學生的安全教育。實驗結(jié)束后，學生只是對實驗過程進行復(fù)述，對實驗結(jié)果進行處理并書寫實驗報告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都以獲得實驗產(chǎn)物的多少來衡量實驗的成敗，而對實驗的規(guī)范操作和安全事項不加重視。為了能達到安全教育與實驗教學一體化，在課后對學生的安全教育是極其重要的。引入學生對實驗安全的自我總結(jié)評價方式，能讓學生對實驗過程的安全進行有效的總結(jié)，達到將安全教育貫穿整個實驗教學過程的目的。在實驗報告中增加實驗安全評價一項，讓學生從安全角度去審視自己的整個實驗過程：實驗儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時是否有撒漏，實驗過程中廢氣是如何處理的，實驗結(jié)束后的廢料是否進行規(guī)范處置等，對每次實驗操作進行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學生時刻意識到實驗安全的重要性。對于那些實驗操作不規(guī)范、存在實驗安全隱患的學生，雖然僥幸得到實驗預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個實驗嚴格來說是不合格的。傳統(tǒng)教學方式并沒有讓這些學生意識到問題所在，通過實驗后的安全評價能讓他們進行這方面的自我批評和改正，真正在實驗?zāi)芰ι系玫教岣?。因此推行課后自我安全評價教育方式，能進一步鞏固整個實驗教學過程的安全教育效果。

第2篇：可視化教學論文范文

我認為，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色參與對話，學生方能在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)秀語言，享受審美情趣。同時對話式教學也是現(xiàn)代教育理念的召喚，新課標的要求。

閱讀中的對話教學，教師應(yīng)從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學行為，尤其是應(yīng)注重以下三個方面：

一、尊重學生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能在師生之間互動形成體驗、探究的氛圍。我們應(yīng)尊重每個學生的意見，多鼓勵、啟發(fā)、鞭策他們，讓他們保持開放的心態(tài)，敞開心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達自己的觀點，并且注重傾聽每位學生的發(fā)言，多肯定、贊許學生的見解。只有真的相信學生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學生的主體地位，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，營造了健康、愉悅的學習氛圍，強化了民主參與的主動學習習慣。同時教師的地位也實現(xiàn)了真正的轉(zhuǎn)變，成了學生學習的顧問和參與者、組織者、引導(dǎo)者，也是受教育者。

二、注重過程，確立正確的結(jié)論與過程的關(guān)系

傳統(tǒng)閱讀教學忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)的結(jié)論，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學生知識意義的構(gòu)建過程，是與對話教學的原則背道而馳的。現(xiàn)代教學要求我們在對話中實現(xiàn)學習的過程。因此我們要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。在對話中展現(xiàn)知識的生成過程，在過程中感悟、提煉、凝結(jié)知識，在師生對話、學生與學生對話、學生與文本對話中思想得到提高，思維得到訓練，知識得到整合和運用。從而使學生學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也就是解決了學會學習的問題，為學生終身學習打下基礎(chǔ)、養(yǎng)成習慣。這是對話過程中才能實現(xiàn)的。至于結(jié)論，要讓學生自己去體悟，面對各種不同的感悟、理解，我們也不要強行統(tǒng)一，最好鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三、重視知識的生成，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第3篇：可視化教學論文范文

雖然教師從傳統(tǒng)教學中的“主角”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“配角”，但是在小學語文教學中，教師配角的引導(dǎo)作用還是十分重要和關(guān)鍵的。為此，在課堂教學中教師應(yīng)該促進師生之間的活動和心靈的溝通，與學生互相了解、互相幫助，建立更加融洽的師生關(guān)系，讓語文教學課堂更加具有生命力，從而促進語文教學的進一步提升。作為語文教師，我們應(yīng)該懷有活動的課堂、活躍的課堂、融洽的課堂以及豐富的個性的課堂教學理念，并且在這個教學理念的指引下設(shè)計和實施教學環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到課堂教學活動中，推動語文教學活動的順利開展，提高語文課堂的教學效率。那么在實際教學中，教師應(yīng)該如何把握課堂教學，把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓語文課堂充滿生機和活力？

一、體現(xiàn)學生的學習主動性，激發(fā)學生學習語文知識的興趣

學生學習的主動性體現(xiàn)在學生能夠積極主動地參與到語文知識的探索、學習環(huán)節(jié)中，能夠憑借自己的能力來獲取新的語文知識，豐富自己的語文基礎(chǔ)，不斷提升自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。而學生能否自愿參與到學習環(huán)節(jié)中完全由自己對語文的喜愛程度來決定。也就是說，學生對語文知識學習的興趣直接關(guān)系到教師在開展教學活動時學生能否參與其中，能否體現(xiàn)學生學習的主動性，能否讓學生做自己學習的主人。為此，激發(fā)學生學習興趣便成為了語文教師現(xiàn)在急需解決的問題。

如果學生能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就會在課堂教學中表現(xiàn)得十分積極和主動，便會有足夠的學習動力，在整個課堂中都保持一種高漲的情緒，神經(jīng)處于十分興奮和緊張的狀態(tài)。這樣學生在高度集中的狀態(tài)下學習，才能夠使自己的感知能力、理解能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮到極點，從而確保語文教學能夠取得良好的教學效果。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇文章時，我預(yù)先在教室中精心設(shè)計了一些豐富多樣小動物的腳印圖案，有的標有小動物的名字或小動物的畫像，有的就沒有。在課程一開始，我播放了一些小動物在雪地里奔跑的場景，把學生帶進十分愉悅和輕松的學習環(huán)境中。我問學生說：“小動物們在雪地里玩得快樂嗎？”學生異口同聲地大聲說：“快樂！”我說：“雪地給小動物們帶來了快樂，那么小動物在享受快樂的同時又給雪地留下了什么呢？”此時學生都被我的問題牽引住了，進入了沉思階段。這時我指導(dǎo)學生認真觀察播放的畫面，從中尋找到小動物們留下的事物的特點。這樣學生就會比較認真地走進文章學習的主題中，更加專注地來探索和學習知識，體驗到學習的樂趣和。這樣教師就更容易引起學生的學習興趣，增添語文課堂的活力和生機。

二、為學生提供展現(xiàn)自己的舞臺，使語文課堂變得更加活躍

小學生都有十分強烈的表現(xiàn)欲望，他們十分愿意在同學和教師面前展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。而且小學語文課程標準中也指出：“語文教師在語文課堂中要為學生提供更多展示自己的舞臺，盡量把課堂這個大的舞臺轉(zhuǎn)交給學生，教師組織、引導(dǎo)和幫助學生表現(xiàn)得更好、更完美?！倍疫€特別強調(diào)：“語文課堂只有擁有了學生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學生能夠全方位地活動起來，參與到課堂活動之中才能稱得上一節(jié)成功的課堂?！睘榇嗽谖覀兘M織教學時，教師一定要引導(dǎo)學生利用自己的各種感覺器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設(shè)計的教學活動，讓學生進入一種最佳的學習狀態(tài)。

例如，在語文課堂中，教師可以組織學生開展詩詞朗誦比賽，讓學生繪聲繪色地表演，通過自己的肢體語言和口頭表達能力來展示自己的才能和特長。教師還可以組織學生表演一些課本劇，把自己對文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對不同的意見組織學生開展辯論會，鍛煉學生的語言表達能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學形式能夠激發(fā)學生的上進心，讓學生投入更多的精力去學習。經(jīng)過反復(fù)的訓練，學生會在語文課堂中表現(xiàn)得更加自如，讓自己的智慧和能力發(fā)揮到極致，并且會讓學生提高參與的積極性，讓整個語文課堂更加具有活力。

三、不斷激勵學生，讓學生勇于發(fā)表自己的意見和見解

在教學過程中，鼓勵的效果要比批評好。在語文課堂中教師要善于激勵學生，用稱贊的眼光和語言來對待學生，給學生營造更加完美的學習環(huán)境，讓學生能夠有足夠的勇氣表達自己的意見。這樣教師在課堂中便會很清晰地弄清楚學生的思想活動，有的放矢地組織學生走進文章描述的情境中，體驗文章表達的情感，讓學生順其自然地接受情感的熏陶和感染，豐富自己的情感態(tài)度。小學語文課程標準要求語文課堂能夠落實學生學習的主體性，為此教師就要開動自己的腦筋，設(shè)計通過各種方式來鼓舞學生大膽地參與和表達自己的意見，提高學生學習“主人翁”的意識。在語文課堂中，教師要讓學生展開自己想象的翅膀，勇敢地交流、討論和質(zhì)疑，讓課堂學習的氛圍再升一個臺階。久而久之，學生就會慢慢地養(yǎng)成獨立思考和學習習慣，逐漸喜歡上自己探索知識的課堂，逐漸對語文課堂活動產(chǎn)生興趣，逐漸加深學習的興趣和主動性，并和教師一起把語文課堂變得更加活力四射，更加活躍有趣。

第4篇：可視化教學論文范文

我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學人才。(長春醫(yī)學高等專科學校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”(中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)，實驗課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設(shè)計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設(shè)計。

1分析教學對象

我校是一所?？茖W校，教學對象是高職高專學生?？傮w上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)差近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質(zhì)有所下降。?？茖哟蔚膶W生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結(jié)構(gòu)的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關(guān)實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實驗教學項目的確定通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術(shù)、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設(shè)計的中心是學習者的學習活動，自然應(yīng)該以學生為中心展開。

3.2.1組織學生參與準備實驗、預(yù)實驗事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預(yù)實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設(shè)計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2學生試講實驗課高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習,相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進行指導(dǎo)，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3要求學生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告實驗課結(jié)束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導(dǎo)學生學習評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。

3.3運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧自制、收集相關(guān)實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復(fù)播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4開放天平室和基礎(chǔ)實驗室學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實驗室進行基本操作練習。管理相關(guān)實驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學正常運行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調(diào)本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4設(shè)計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導(dǎo)學生使用儀器）。計劃學時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2考核要求在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準確。

設(shè)計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練?？己爽F(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向?qū)W生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4考核內(nèi)容滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標準

在規(guī)定時間內(nèi)，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關(guān)問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案瘢皆试S參加理論考試。

第5篇：可視化教學論文范文

論文摘要：概括與分析我校近幾級學生分析化學實驗課考核方法以及考核過程中存在的一些問題，為保證實驗教學質(zhì)量，進一步提高實驗教學效果，總結(jié)經(jīng)驗，形成了分析化學實驗課自己獨特的考核方法。

在高等農(nóng)業(yè)院校，分析化學實驗課是一門十分重要的基礎(chǔ)課，在整個教學過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的一種有效形式，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研等合格人才不可缺少的教學基本環(huán)節(jié)。通過學習，使學生更深刻地理解有關(guān)的理論知識，提高學生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的一項必不可少的工作。以筆試的方法進行考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學質(zhì)量，提高教學效果，我們在重視教學實踐的同時，不斷地改革了分析化學實驗課的考核方法?？偨Y(jié)考試經(jīng)驗，形成了我們分析化學實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關(guān)理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作)。

一、我校分析化學實驗課舊的考核方法

（一）2001級學生采用閉卷筆試的方式。試卷內(nèi)容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行?？记皩υ囶}進行了保密。

（二）2002級學生采用實驗操作考試?？记安僮鲀?nèi)容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內(nèi)容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結(jié)果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結(jié)束。

(三)2003級學生采用實驗操作考試。具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監(jiān)2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內(nèi)容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領(lǐng)和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。

二、舊的考核方法中存在的一些問題

分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領(lǐng)，只是通過最后的計算數(shù)據(jù)是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關(guān)注學生實驗過程中的操作是否規(guī)范，技術(shù)要領(lǐng)掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領(lǐng)和要求也不管規(guī)范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關(guān)。這樣考核的結(jié)果并沒有達到開設(shè)實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結(jié)果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：

(一)分數(shù)不成正態(tài)分布。實驗成績不成正態(tài)分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數(shù)多，有的學生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學生的實際水平。

(二)試題保密。我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應(yīng)該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應(yīng)該開卷考試。

(三)突擊訓練問題。后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學實驗課新考核方法

為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預(yù)習報告、實驗態(tài)度、實驗操作技能以及實驗結(jié)果的準確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實驗有關(guān)理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關(guān)理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題。試題內(nèi)容為口試加操作。考試試題的難易程度一致，保證考試的公平性?？谠噧?nèi)容為實驗有關(guān)理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內(nèi)容。對實驗有關(guān)理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內(nèi)容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領(lǐng)評分細則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。

(二)考試過程。每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學生。

1、試題的擺放。我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。

2、學生進場考試。學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監(jiān)2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監(jiān)考老師會讓學生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領(lǐng)評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實驗操作結(jié)束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內(nèi)最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結(jié)束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內(nèi)容酌情打分。4名學生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推。

第6篇：可視化教學論文范文

“教學做一體化”教學模式主要有5個特點：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實踐課指導(dǎo)教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實踐課教材一體化；（3）教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變，教室、實習車間、實訓基地一體化；（4）學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，“教學做”一體化；（5）教學手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學”轉(zhuǎn)變。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國，“教學做合一”源自人民教育家陶行知的教學理論，他將“教學做”視為一體，認為“做”是核心，主張在“做上教，做上學”。這一理論對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國采用“FH”理論與實踐一體化教學，加拿大實施CBE模式理論與實踐一體化教學，英國推行NVQ（職業(yè)資格證書）訓練模式理論—實踐教學。從國內(nèi)外一些實際經(jīng)驗來看，“教學做一體化”教學模式適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展方向。

3“教學做一體化”教學模式在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用

在內(nèi)科護理學理論教學中，教師根據(jù)教學大綱設(shè)計教學方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容和教學場景，調(diào)整教學大綱和學時。課前教師集體備課，準備教學資料和實驗用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護理”為例，將學時從2學時調(diào)整到6學時，分3次課完成教學。教師根據(jù)病例設(shè)計教學內(nèi)容、教學情境，然后劃分學習小組，讓學生通過多種渠道收集資料，完成項目任務(wù)，最后各小組匯報學習成果。教學實施步驟：教師講解相關(guān)理論知識；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡易標準化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學生操作，教師點評，教師再示范，學生再操作，教師再點評。在內(nèi)科護理學實踐教學中也可以實施“教學做一體化”教學模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標，將內(nèi)科護理技術(shù)分為若干個模塊，包括呼吸內(nèi)科護理技能、心血管內(nèi)科護理技能、消化內(nèi)科護理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護理”為例，實施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學生總結(jié)理論知識，上課前抽2名學生測試，教師總結(jié)。

4討論

“教學做一體化”教學模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標指導(dǎo)下實施，教學方式不強求統(tǒng)一，因為每個院校都有自己所面臨的現(xiàn)實問題。當前“教學做一體化”教學模式實施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實驗指導(dǎo)教師嚴重不足；（3）教學軟件資源不適合“教學做一體化”教學；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學設(shè)備和實訓條件。改進對策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境；（2）制定新的課程標準；（3）建立先進的評價機制；（4）加強師資隊伍建設(shè)。“教學做一體化”教學模式應(yīng)用于內(nèi)科護理學教學中可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。傳統(tǒng)教學模式是先進行理論學習再實踐，學生在理論學習過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實踐脫節(jié)，在操作時無從下手。而“教學做一體化”可使學生在做中學、學中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學生認知規(guī)律。它以學生為中心，以實際工作為主要內(nèi)容，把理論與實踐相結(jié)合，使目標更加明確，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實施“教學做一體化”教學模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學與實踐教學一體化；其次，要根據(jù)教學大綱挑選出適合開展“教學做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時，加大實踐課比例；再次，教師開課前要精心準備和設(shè)計；最后，“教學做一體化”教學模式并不排斥其他教學模式，如小組討論法、情景模擬教學法、PBL教學法等，可以在課堂教學中結(jié)合應(yīng)用，使教學形式多樣化，增強師生互動。只有教師成為學習的組織者，學生成為學習的主角，教師的“教”、學生的“學”與項目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達到培養(yǎng)學生學習能力、鍛煉學生臨床思維、訓練學生操作技能的教學目的，實現(xiàn)高職高專護理人才培養(yǎng)目標。

第7篇：可視化教學論文范文

關(guān)鍵詞：強化 小學漢語文 素質(zhì)教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！眹医涛秾嵤┧刭|(zhì)教育中的幾個問題》提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為小學漢語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標。小學漢語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好小學漢語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。

一、構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)

眾所周知，小學漢語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握漢語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。漢語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，小學漢語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化小學漢語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們小學漢語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)漢語文的工具性質(zhì)，加強漢語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復(fù)習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。

即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫漢語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救小學時期漢語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強小學漢語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強化小學漢語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

小學漢語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高漢語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在漢語文教與學的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把漢語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生漢語文素質(zhì)的全面提高。

第二，從學的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以漢語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：

1．遵循漢語文課工具性的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用漢語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的漢語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應(yīng)用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身漢語文素質(zhì)。

第8篇：可視化教學論文范文

關(guān)鍵詞:課堂 效率 導(dǎo)語

語文教學,意在優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,必須從提高課堂教學效率入手?，F(xiàn)就如何提高小學語文課堂教學效率的問題,談幾點粗淺的認識:

一、設(shè)計美妙的課堂導(dǎo)語

在每節(jié)課開始前,導(dǎo)語設(shè)計的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。導(dǎo)語設(shè)計要精而巧,要通過簡潔的語言使學生很快進入情境,同時激發(fā)他們的學習興趣。審美教育長采用的導(dǎo)語有以下幾種:

(1)談話式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語一般適用于記敘文。如教學《金色的魚鉤》、《豐碑》等課文時,先讓學生講述自己知道的途中的感人故事,教師參與討論。大家在講與聽的過程中感受到了戰(zhàn)士不畏艱辛、用語為革命犧牲的悲壯美。在師生熱烈的討論和對話中引出新課,起到水到渠成的效果。

(2)導(dǎo)游式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語適用于散文游記類課文。如《葡萄溝》,課前在黑板上繪制一條葡萄藤,枝繁葉茂,掛滿葡萄,學生一上課就被畫面吸引,教者相機引入導(dǎo)語:同學們,你們認識黑板上這種水果嗎?你們知道它盛產(chǎn)在什么地方嗎?新疆有個地方叫葡萄溝,那里的葡萄有的晶瑩剔透,有的色如瑪瑙,整個葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎?好!今天請同學門跟老師一起登上開往葡萄溝的列車,共同去這個美麗富饒的地方……

(3)想象式導(dǎo)語。這類導(dǎo)語旨在通過激發(fā)學生想象培養(yǎng)學生的審美能力。如教學《月光曲》,先播放音樂,讓學生凝聽、感受、想象、表述,然后適時運用簡短導(dǎo)語把學生帶入課文:剛才同學們聽到的這首美妙的樂曲,就是德國著名作曲家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》,它不但有一個美麗的名字,而且關(guān)于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進入新課學習。

二、講課時間要恰到好處

“效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何,主要看有效教學時間,即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起到作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高課堂的利用率。

三、課文內(nèi)容要講到點子上

語文教學要主則祥,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學效率必然低下。即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。

四、提高語文課堂教學質(zhì)量的功夫,關(guān)鍵在于認真?zhèn)湔n

強調(diào)備課,是說備課要充分,準備要認真,在課程改革的今天尤為重要,我們只有課前做好了充分的準備。上課才有精力去調(diào)動學生學習,課前教師的備課準備的越充分,課堂氣氛就越活躍,就越能調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的激情,就越能為學生提供生動鮮活的有用知識。

五、讓學生積極、主動、地參與教學過程,活躍課堂氣氛

如果整節(jié)課只是教師一味地講,滿堂灌,講得津津有味,到頭來學生聽得昏昏欲睡,而沒有得到消化,更談不上理解,這樣是達不到教學目的的。教學中要處理好教師和學生的雙邊活動,要把學生當成學習的主人,以學生為主體,讓學生全面地參與課堂教學,達到師生融為一體才能有效地提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。多年的教學使我發(fā)現(xiàn),學生們不喜歡靜靜地聽,喜歡動,那我就多讓他們動腦、動手,把自己的思想、生活、對課文的理解等,或參與討論,或上臺表演,或通過畫的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,這樣教師教起來就會得心應(yīng)手,學生學起來也會輕松自如。如我在上《挑山工》這課時,為了幫助學生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路線,就讓學生自己去默讀理解有關(guān)的語句,然后盡自己的理解用線條和箭頭畫出來。通過讀課文、作畫,學生的印象深刻了,也理解了文中所說的“路線曲折就會使路程加長,挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”,同時還調(diào)動了學生學習的積極性,讓學生充分表現(xiàn)了自己的感受和想法,培養(yǎng)了學生思維和表現(xiàn)的能力。

六、傳授學生學習的方法,豐富學生獲取知識的途徑

第9篇：可視化教學論文范文

近年來，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。在日常課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領(lǐng)會不了的。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習

當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)――主體”教學結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，運用“主導(dǎo)――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學習”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維的火花。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學生自己學會學習。而信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學過程，安排必要的訓練，指導(dǎo)學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學習情境，提高學習質(zhì)量

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到理性。而網(wǎng)絡(luò)教學借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質(zhì)的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間