創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合路徑

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［摘要］從分析融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的重大意義出發(fā)，以課程改革為切入點(diǎn)，對推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合的路徑進(jìn)行了討論。包括:分析政策，明確目標(biāo)，創(chuàng)新課程定位;循序漸進(jìn)，重構(gòu)整合，優(yōu)化課程體系;關(guān)注個(gè)性，分層培養(yǎng)，豐富第二課堂;統(tǒng)籌整合，重視教研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè);引優(yōu)用優(yōu)，立足校本，做好資源開發(fā)五個(gè)方面。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)指導(dǎo);高職院校;成長能力

伴隨就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，以及互聯(lián)網(wǎng)+背景下國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，各種類型、各種層次的高校均結(jié)合發(fā)展情況以及辦學(xué)特色開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)扶持的重視程度也不斷提升，但受制度、觀念、資源等限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未與就業(yè)指導(dǎo)形成合力，兩者與專業(yè)教育也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校主要為國家培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)生的發(fā)展后勁和成長能力近年來受到越來越多的關(guān)注，在做好專業(yè)教育的同時(shí)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，是深入貫徹新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的精神，全面貫徹落實(shí)全國教育大會精神的要求，對提升學(xué)生成長能力也具有重要意義。

一、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的重大意義

(一)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，增大就業(yè)市場崗位需求《國務(wù)院辦公廳印發(fā)＜關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見＞》(國辦發(fā)〔2015〕36號)明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措;2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》提出，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！督逃筷P(guān)于做好20全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2018〕8號)指出，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，事關(guān)高等教育健康發(fā)展。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不在于讓所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)后，有條件、有意愿、有構(gòu)思的學(xué)生可以采取創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)，并創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，因此，最終的落腳點(diǎn)之一，依然在就業(yè)上，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的“銜接聯(lián)動(dòng)”關(guān)系。

(二)以指導(dǎo)幫就業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最大化根據(jù)《教育部關(guān)于做好20全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，各地各高校要加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，對低年級學(xué)生著重進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙，對高年級學(xué)生著重提升職業(yè)素質(zhì)和求職技能;要結(jié)合就業(yè)形勢和畢業(yè)生特點(diǎn)，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)預(yù)期，找準(zhǔn)職業(yè)定位;要多方搭建社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力;鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)考取行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的多種類型的培訓(xùn)(或認(rèn)證)證書。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)在于促進(jìn)大學(xué)生形成獨(dú)立人格，增強(qiáng)大學(xué)生的批判意識，引導(dǎo)大學(xué)生建立問題意識和創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化大學(xué)生的洞察力和決策力。就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)咨詢、就業(yè)講座以及其他形式的就業(yè)幫扶系統(tǒng)本質(zhì)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，就業(yè)指導(dǎo)課程中的自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃等內(nèi)容有利于幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識個(gè)性、興趣、能力，進(jìn)而對自身是否適合創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更客觀的判斷;職業(yè)生涯規(guī)劃以及生涯發(fā)展課程中的職業(yè)方向的選擇、職業(yè)路徑的確定等也有利于幫助有潛在創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo)、梳理思路;與此同時(shí)，在各類講座、咨詢、宣講會、招聘會等活動(dòng)中，學(xué)生可以獲取社會需要什么樣的人、人們需要什么樣的創(chuàng)意、不同人群需要什么樣的服務(wù)、創(chuàng)投公司或者投資人青睞什么樣的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等問題的答案，并從中汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。因此，全過程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)平臺能夠推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最大化，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)核心。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合就業(yè)指導(dǎo)，助推學(xué)生職業(yè)成長創(chuàng)新是一種思維、一種能力，創(chuàng)業(yè)是一種行動(dòng)、一個(gè)結(jié)果，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是識別和賦予有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生以基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，重視能力培養(yǎng)，也重視思維訓(xùn)練;就業(yè)指導(dǎo)主要在于幫助學(xué)生了解自我、分析自我，認(rèn)識社會、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃，具備求職的基本方法、技巧、素養(yǎng)、能力，在能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)上，提高就業(yè)質(zhì)量，并具備職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的機(jī)會和條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上都體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育理念，兩者的融合是思想、鄧小平理論、三個(gè)“代表”、科學(xué)發(fā)展觀，以及建設(shè)有中國特色社會主義的要求。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較本科院校學(xué)生而言有一定的差異，多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)、個(gè)人發(fā)展信心不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合不僅能夠幫助學(xué)生成功就業(yè)、終身成長，對高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、發(fā)展觀，凝練辦學(xué)特色，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要意義。

二、以課程改革為切入點(diǎn)，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)有著不同的體系和思路，兩者的融合也可以采取不同的途徑，課程建設(shè)和教學(xué)改革可以成為一個(gè)切入點(diǎn)。目前，各大高校開設(shè)了以不同名稱命名的以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等為主題的課程，如:《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)》等，課程性質(zhì)不一，課程內(nèi)容存在一定的交叉和重復(fù)，課程內(nèi)在邏輯不強(qiáng)，課程效果較難評價(jià)，在一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)開展的現(xiàn)狀和面臨的困難，高職院?？蓢L試整合此類課程，以公共必修課為基礎(chǔ)，選修課程為延續(xù)，并輔以豐富的第二課堂。

(一)分析政策，明確目標(biāo)，創(chuàng)新課程定位《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020)》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》《教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《四川省教育廳關(guān)于推進(jìn)職普協(xié)調(diào)發(fā)展全面提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的實(shí)施意見》等文件均對改革公共基礎(chǔ)課、立德樹人、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等做出了相關(guān)要求。課程承載著人才培養(yǎng)、傳承知識、發(fā)展知識、傳播知識、影響社會發(fā)展的功能，課程價(jià)值取向受課程自身功能與價(jià)值主體需求的影響。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已成為鮮明的時(shí)代特征，也成了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。為貫徹落實(shí)新形勢下黨中央、國務(wù)院、教育部印發(fā)的關(guān)于做好大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作相關(guān)文件的精神，開設(shè)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)求職基本知識的納入教學(xué)計(jì)劃的公共基礎(chǔ)必修課就顯得尤為必要。該課程旨在通過對學(xué)生在校期間自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等的系統(tǒng)、分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功概率，助推學(xué)生終身成長;在各教學(xué)內(nèi)容模塊中，結(jié)合各部分內(nèi)容的定位和目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法;對于不同進(jìn)度、不同需求的學(xué)生，提供針對性的輔導(dǎo)和后續(xù)課程(后續(xù)課程以項(xiàng)目為單位，以選修課的形式開設(shè))，創(chuàng)造具有延續(xù)性的第二課堂(講座、沙龍、比賽等)。

(二)循序漸進(jìn)，重構(gòu)整合，優(yōu)化課程體系為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善教學(xué)效果，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以必需、必要為基本原則，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，符合學(xué)生大學(xué)期間各階段自我發(fā)展的需求。如表1所示，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的公共必修課應(yīng)分學(xué)期進(jìn)行，內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生成長路徑和不同階段需求為出發(fā)點(diǎn)，第一學(xué)期包括生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩大模塊，其目的主要在于幫助學(xué)生了解自我、規(guī)劃生涯，更好地適應(yīng)和安排大學(xué)生活;第二學(xué)期包括大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽兩部分，目的在于幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的初步認(rèn)識;第三學(xué)期包括通用技能和個(gè)人素質(zhì)提升、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)兩個(gè)模塊，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解就業(yè)市場，關(guān)注個(gè)人素質(zhì)的提升，另一方面從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)等方面對創(chuàng)業(yè)有更進(jìn)一步的認(rèn)識;第四學(xué)期內(nèi)容為求職面試與職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理，主要培養(yǎng)學(xué)生求職面試技巧，心理調(diào)節(jié)能力，促使學(xué)生順利就業(yè)，并能夠正確應(yīng)對求職中面臨的機(jī)會和挫折，也提高學(xué)生基本的財(cái)務(wù)素養(yǎng)。在必修課程之外，可自主選擇《職業(yè)性格評估》《模擬求職》《創(chuàng)業(yè)路演》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)戰(zhàn)》《完美面試》等選修課對以上內(nèi)容進(jìn)行深入了解，有創(chuàng)業(yè)意愿且具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生可選擇參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，獲得系統(tǒng)培訓(xùn)。

(三)關(guān)注個(gè)性，分層培養(yǎng)，豐富第二課堂關(guān)注個(gè)性、分層培養(yǎng)、豐富教學(xué)形式是以人為本的教育觀和課程觀對課程教學(xué)的要求。高職學(xué)生的個(gè)性伴隨年齡的增長繼續(xù)得到發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的展示，關(guān)注學(xué)生的不同需求，探索適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方式，如:部分高職學(xué)生由于前期學(xué)業(yè)受挫，對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及將來的就業(yè)失去信心，課堂上表現(xiàn)出不主動(dòng)、不參與的消極對待態(tài)度，教師應(yīng)關(guān)注而非忽略此類學(xué)生，找到這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵(lì);對于課堂中綜合表現(xiàn)優(yōu)異，或在語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、知識面、專業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可組織其各類沙龍、講座、比賽等各類活動(dòng)，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識面和視野，增加實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐能力;同時(shí)，教師應(yīng)能夠并善于甄別具備較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，且具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，督促其選修其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)能夠結(jié)合班級規(guī)模、學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，如:在自我認(rèn)知板塊，教師可采取學(xué)生自畫像、別人眼中的自己、測評量表等方式幫助學(xué)生獲得客觀、清晰的自我認(rèn)知;創(chuàng)業(yè)構(gòu)思部分，則可以采用小組討、頭腦風(fēng)暴、路演等方式進(jìn)行，讓盡可能多的學(xué)生參與并敢于發(fā)表和分享自己的想法，讓參與者都能從中獲得靈感和思路;面試技巧部分，教師可以采取模擬面試的方式，學(xué)生可扮演面試官，促使其可以從面試官的角度去思考用人單位需要或更愿意錄用具有哪些特質(zhì)的應(yīng)聘者，應(yīng)聘者語言、動(dòng)作、微表情等不同方面的展示又分別可以得到什么樣的評價(jià)，學(xué)生也可以扮演求職者，從中真實(shí)經(jīng)歷面試的流程，感受面試的氛圍，以更好地為真實(shí)面試情境做好各種準(zhǔn)備。

(四)統(tǒng)籌整合，重視教研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育需要全覆蓋、真融合、強(qiáng)實(shí)踐和高師資，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對課程能夠按要求、按計(jì)劃實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要作用。首先，課程教師應(yīng)了解國家相關(guān)政策和政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、求職等方面的知識和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，熟悉高職學(xué)生心理特點(diǎn)和高職教學(xué)規(guī)律，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相關(guān)課程建設(shè)事宜;其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育的教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、團(tuán)委、學(xué)生會等部門工作人員，并吸收符合條件的其他非職能部門的專業(yè)教師參與，如條件允許，也應(yīng)邀請校外相關(guān)政府部門工作人員、創(chuàng)客、優(yōu)秀畢業(yè)生等參與，豐富團(tuán)隊(duì)組成，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)校內(nèi):再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取定期和不定期的方式開展各類教研活動(dòng)，如:每半個(gè)月一次教研會，每學(xué)期兩次集體備課，每個(gè)月一次主題沙龍，并利用第二課堂的活動(dòng)以及相關(guān)政策學(xué)習(xí)的機(jī)會開展不定期的集體教研;最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取請進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，在邀請就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程優(yōu)秀教師進(jìn)校分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)取得了一定成效的院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際加以應(yīng)用。

(五)引優(yōu)用優(yōu)，立足校本，做好資源開發(fā)在建設(shè)課程教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)校、學(xué)生、課程定位和課程內(nèi)容等實(shí)際出發(fā)。首先，由于課程內(nèi)容的重構(gòu)，目前沒有一本教材能夠滿足課程教學(xué)需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可編寫自編講義，并結(jié)合使用反饋和課程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整、優(yōu)化、充實(shí)，成熟后可考慮以教材形式出版;其次，利用中國大學(xué)MOOC、智慧職教、超星等平臺，結(jié)合課程內(nèi)容選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為輔助，也可結(jié)合部分核心教學(xué)內(nèi)容自行制作微課;再次，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等的第二課堂作用。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的深度融合既是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)在需求，也是高校特色教育和強(qiáng)化教育內(nèi)涵建設(shè)的必行之路。不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，還是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的建設(shè)等都需要學(xué)校全員參與、全過程培育、全方位實(shí)施，課程的改革與建設(shè)僅僅只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)指導(dǎo)融合的一個(gè)切入點(diǎn)，課程的建設(shè)方案和思路也應(yīng)立足校情和學(xué)情，充分體現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理念，在幫助學(xué)生成功就業(yè)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的終身發(fā)展能力，讓學(xué)生在課程中收獲的不僅僅是知識、能力，更是能夠促進(jìn)自身持續(xù)成長的素養(yǎng)。

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作者：陳麗 肖雄 單位： 四川廣播電視大學(xué)