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網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育革新與實(shí)踐

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網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育革新與實(shí)踐

本文作者:俞文洋、楊昱昺、吳賢偉 單位:寧波大紅鷹學(xué)院,

教學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的,它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下,老師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理課程的教學(xué)要求學(xué)生在掌握足夠的基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些知識(shí)去指導(dǎo)解決實(shí)際問題。因此,“灌輸式”的教學(xué)方法,不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,也不能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,顯然不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,使得教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,其通過老師組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、研究和討論,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課程原理的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識(shí)者角色。案例具有高度的擬真性、鮮明的針對(duì)性、學(xué)生的主體性、過程的動(dòng)態(tài)性等特征。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理是一門關(guān)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的學(xué)科,在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的設(shè)計(jì)、配制、管理以及實(shí)踐使用過程中都會(huì)涉及到網(wǎng)絡(luò)功能的需求,因此關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的各項(xiàng)功能的案例非常豐富,而這些案例都可作為課堂教學(xué)的素材。例如,2012年中菲圍繞黃巖島問題產(chǎn)生的爭(zhēng)議后,中國(guó)數(shù)家網(wǎng)站遭到菲律賓黑客攻擊,其中包括“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”(star.chinaumu.org)、中青在線(v.cyol.com)、中青視頻(ploft.cn)等7家網(wǎng)站,給這些網(wǎng)站帶來了巨大的損失。由這個(gè)案例引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“ISA防火墻服務(wù)”章節(jié)時(shí)對(duì)ISA防御各種網(wǎng)絡(luò)攻擊的防護(hù)能力和如何防護(hù)進(jìn)行了深刻的思考與討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它能夠有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)的模式和途徑多種多樣,其中合理設(shè)置課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中,可以緊扣教材的重點(diǎn)提出問題。例如,在“DHCP服務(wù)的安裝、配置與管理”章節(jié)中,給需要?jiǎng)澐值腎P地址段劃分作用域是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,DHCP網(wǎng)絡(luò)中的所有計(jì)算機(jī)都可以設(shè)置為自動(dòng)獲取IP地址,那么配備共享打印機(jī)的主機(jī)為什么不宜采用自動(dòng)獲取IP地址?原因在哪里?因?yàn)橐话闱闆r下一個(gè)房間只有一臺(tái)打印機(jī),用戶在使用共享打印機(jī)時(shí)需要輸入IP地址才能訪問,這就要求使用靜態(tài)IP地址。進(jìn)而又可以提出問題:可以采用什么方法來配置包含有靜態(tài)IP的DHCP服務(wù)器呢?可以在DHCP服務(wù)器中設(shè)置排除地址區(qū)域或者設(shè)置DHCP保留。對(duì)學(xué)生以提問的方式交待清楚難點(diǎn)的突破口,進(jìn)而循循誘導(dǎo),步步為營(yíng)引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式,通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,然后師生共同查找資料,研究、討論、實(shí)踐、探索,提出解決問題辦法的方式,使學(xué)生掌握知識(shí)和技能[2]。它是一種不斷產(chǎn)生新思想、新思維、能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)的雙向性教學(xué)模式。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主,設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境,提出有思考價(jià)值的問題,要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見解,了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平,并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力。研討式教學(xué)法從根本上改變了教師向?qū)W員單向傳授知識(shí)的講授灌輸模式,打破了舊模式下的“填鴨式”和“一言堂”,實(shí)行在教師指導(dǎo)下的“群言堂”,注重能力的培養(yǎng)和方法的傳授,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。考慮到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,結(jié)合專業(yè)知識(shí),給出課堂討論的議題。比如請(qǐng)同學(xué)討論配置IP地址的4種方式,何時(shí)用自動(dòng)獲得IP地址?何時(shí)用靜態(tài)IP地址?何時(shí)用備用配置中的自動(dòng)專用IP地址?何時(shí)用備用配置中的用戶配置?這4種方式各自的優(yōu)缺點(diǎn),適用環(huán)境及配置方法。這些問題的解決需要學(xué)生把學(xué)習(xí)過的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Win-dowsServer管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理等知識(shí)融會(huì)貫通,比較4種配置IP的方法各自的特點(diǎn)和局限性,活學(xué)活用,加以選擇。研討式教學(xué)為學(xué)生提供了思考問題和討論問題的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了一種有助于探索研究的開放情景和途徑,使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索和加工處理信息,并應(yīng)用知識(shí)解決問題。它不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野,還有助于學(xué)生綜合能力的提高。研討式教學(xué)使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法,具有獨(dú)立研討問題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力,能夠逐步離開教師這根“拐杖”獨(dú)立“行走”,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,通過學(xué)生的思考研究、主動(dòng)探索,并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種方法[3]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程,教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上,而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)(即情感與動(dòng)機(jī))變化。開放式教學(xué)通過老師對(duì)教學(xué)過程的整體優(yōu)化,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會(huì)和權(quán)力,欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展,建立以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ),以學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)的,開放的教學(xué)形式。例如,在對(duì)某企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求制定規(guī)劃時(shí)有多種方案可以使用,例如WindowsServer網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、有線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。這些方案各有何優(yōu)缺點(diǎn),各適用于哪些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理中有怎樣的應(yīng)用,可以讓學(xué)生查閱資料撰寫報(bào)告《XX方案在某企業(yè)中的應(yīng)用》。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力,變固定課堂為流動(dòng)課堂,又有利于學(xué)生更好的掌握概念,讓學(xué)生自主選擇,發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)有法,但無定法。世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采用不同的方法,能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的潛能,發(fā)展和提高他們觀察事物的能力,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,在理論聯(lián)系實(shí)際,生產(chǎn)與生活實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂。

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)操作為主,加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論環(huán)節(jié)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),主要有DNS、FTP、ARP、TCP/IP等協(xié)議的原理以及路由算法等。實(shí)踐環(huán)節(jié)則講授網(wǎng)絡(luò)服務(wù)常用的網(wǎng)絡(luò)工具,DHCP服務(wù)器、證書服務(wù)器、郵件服務(wù)器、IIS服務(wù)器、Web服務(wù)器、Wins服務(wù)器和VPN服務(wù)器等的配置與管理。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)操作中充滿著很多未知因素的內(nèi)容,許多看似比較簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn),卻需要方方面面都考慮周到,一個(gè)小疏忽就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功。同時(shí),學(xué)生在體驗(yàn)、分析、判斷、處理網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問題中,還不斷地學(xué)會(huì)積累許多思維方法和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理實(shí)驗(yàn)課有理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)。理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化的操作,從而得到正確的結(jié)果。例如,通過對(duì)配置靜態(tài)路由及動(dòng)態(tài)路由的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理工作的程序、項(xiàng)目和過程,了解到網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)包傳輸過程中路線選擇的全貌,為其獨(dú)立進(jìn)行配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作積累技能。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、求是的科學(xué)作風(fēng)起著重要作用。但是,過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常以教師為中心,教師提前把實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建好,實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)置配置好,上課時(shí)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛯?shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)的意事項(xiàng)全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生照著教師講解的步驟或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書“比葫蘆畫瓢”,只知其然而不知其所以然。這種被動(dòng)的教學(xué)方式勢(shì)必造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)老師和指導(dǎo)書的依賴性太強(qiáng),實(shí)驗(yàn)這次做成功了但是下次又不會(huì)了,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的原理和作用完全不知,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及實(shí)際操作能力,需要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生“比葫蘆畫瓢”的模式。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩己藢W(xué)生對(duì)基本原理和操作全面掌握后的程度,實(shí)踐項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生具有一定調(diào)查研究以及綜合運(yùn)用知識(shí)和分析、解決問題的能力。例如,綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生分組獨(dú)立完成包含DHCP服務(wù)、DNS服務(wù)和IIS服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的綜合性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、服務(wù)的安裝配置等實(shí)驗(yàn)全過程;實(shí)踐項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)某公司的多種網(wǎng)絡(luò)方案,需要學(xué)生充分了解該公司的系統(tǒng)需求和可以對(duì)該公司提出的合理化建議,并由此設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)方案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自主參與,方案的設(shè)計(jì)及可行性也融于學(xué)生的勞動(dòng),充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。

因此,為培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才,可適當(dāng)增加實(shí)踐項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例。實(shí)驗(yàn)安排從易到難,循序漸進(jìn)。先進(jìn)行理論驗(yàn)證型試驗(yàn),然后進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)型試驗(yàn),最后進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目型試驗(yàn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題和參加各種網(wǎng)絡(luò)大賽。暑假期間還可以帶領(lǐng)學(xué)生去公司參觀實(shí)習(xí),如我院帶領(lǐng)學(xué)生去浙大網(wǎng)新集團(tuán)、寧波圣諾亞公司、用友寧波分公司等企業(yè)參觀學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)公司的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,功能實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)有更加直觀的了解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)內(nèi)更好地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力獲得最大的鍛煉,使學(xué)生有更多的獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題及解決問題的能力,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維,是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)人才的有效途徑。

結(jié)語

教學(xué)改革是一件非常嚴(yán)肅和慎重的事情,不會(huì)輕易就得出最佳的改革方案,還需要不斷的探索。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理課程進(jìn)行了上述教學(xué)改革,經(jīng)過五屆學(xué)生的摸索與實(shí)踐,教學(xué)成果顯著。學(xué)生的實(shí)踐能力有了明顯的提高,達(dá)到了專業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、就業(yè)和上崗的無縫接軌,基本解決了企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求與高校人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。只有這樣,才能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才。