自制二維碼護(hù)理技能微課教學(xué)應(yīng)用效果

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［摘要］目的探討自制二維碼護(hù)理技能微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。方法選取2019年3月至2020年3月到院實(shí)習(xí)的60名護(hù)理大專生為研究對(duì)象，分為對(duì)照組和觀察組，各30名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組在此基礎(chǔ)上運(yùn)用二維碼護(hù)理技能微課。比較兩組技術(shù)操作考核成績(jī)和觀察組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果觀察組技術(shù)操作得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。觀察組護(hù)生認(rèn)為二維碼護(hù)理技能微課在“獲取知識(shí)及時(shí)高效性、促進(jìn)知識(shí)掌握記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、接受并希望培訓(xùn)模式繼續(xù)、利于提高解決問(wèn)題能力、有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”方面學(xué)習(xí)效率均大于90．00％。結(jié)論自制二維碼護(hù)理技能微課在教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，具備現(xiàn)代信息化教學(xué)特點(diǎn)，值得推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］二維碼；護(hù)理技能；微課；教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，便捷移動(dòng)信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。其對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活、思想觀念等的轉(zhuǎn)變起著巨大的推動(dòng)作用［1］。在《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》中有提到，支持具有學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的優(yōu)質(zhì)課程，提供在線教學(xué)服務(wù)。在此背景下，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂授課有機(jī)結(jié)合［2］，來(lái)提高教學(xué)效果，在現(xiàn)代教學(xué)中，誕生了最具代表性的教學(xué)模式［3］，也成為護(hù)理教學(xué)不斷探索和發(fā)展的新方向。本研究對(duì)自制二維碼護(hù)理技能微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1一般資料

對(duì)本院2019年3月至2020年3月的60名大專護(hù)生采取整體隨機(jī)抽樣，分為觀察組與對(duì)照組。觀察組中男5名，女25名，平均年齡（20．20±0．81）歲，入院理論平均成績(jī)（92．67±5．76）。對(duì)照組中男3名，女27名，平均年齡（20．53±0．94）歲，入院理論平均成績(jī)（92．73±5．34）分。兩組在性別、年齡、入院成績(jī)方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），可進(jìn)行比較研究。納入標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)生知情同意且已完成理論學(xué)習(xí)，處于第一次臨床實(shí)習(xí)階段。排除標(biāo)準(zhǔn)：已實(shí)習(xí)、因各種原因未能完成完整實(shí)習(xí)計(jì)劃或不愿意參加本次研究的護(hù)生。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行理論P(yáng)PT授課，再進(jìn)行護(hù)理技能操作的現(xiàn)場(chǎng)示教，課后護(hù)生自行練習(xí)，統(tǒng)一次月進(jìn)行護(hù)理技能操作考核。

1．2．2觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師向護(hù)生推送帶有密碼和觀看權(quán)限的二維碼護(hù)理技能微課，護(hù)生通過(guò)掃描二維碼完成學(xué)習(xí)簽到后，輸入密碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體方法如下。1．2．2．1前期準(zhǔn)備（1）團(tuán)隊(duì)組成：護(hù)理技術(shù)操作指導(dǎo)教師1名，授課示教教師3名；視頻拍攝與剪輯2名，攝影監(jiān)督1名；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)與編輯各1名；護(hù)理技術(shù)操作微課初審與終審各1名。（2）課程準(zhǔn)備：在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與臨床護(hù)理專家共同探討［4］，遴選常用護(hù)理技術(shù)操作共6項(xiàng)，包括“成人單人心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）、密閉式鋼針靜脈輸液、皮內(nèi)注射、無(wú)菌技術(shù)、中心吸氧、生命體征監(jiān)測(cè)”。采用由尚少梅、李小寒主編，人民衛(wèi)生出版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》教材，結(jié)合本院護(hù)理技術(shù)操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)6項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作撰寫攝影腳本，每個(gè)護(hù)理技術(shù)操作的微課視頻均是以情景案例導(dǎo)入［5］，內(nèi)容包括人員、用物、環(huán)境準(zhǔn)備；護(hù)理技術(shù)操作具體流程；拍攝要點(diǎn)、特寫鏡頭、注意事項(xiàng)等［6］。1．2．2．2課程制作（1）拍攝：每次拍攝均由2名攝影人員、1名攝影監(jiān)督員、2名護(hù)理技術(shù)操作示教教師（含雙人核對(duì)教師）、1名操作模特組成。設(shè)定雙機(jī)位視角，拍攝過(guò)程，由攝影監(jiān)督員協(xié)攝影腳本現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。（2）剪輯：運(yùn)用AdobePremierePro、愛剪輯、AdobePhotoshop等多媒體軟件，對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行剪輯。片頭制作包括：護(hù)理技術(shù)操作視頻名稱、用物準(zhǔn)備。片尾制作包括：終末處理、注意事項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)制作人員名單。（3）審核：對(duì)視頻初審或終審過(guò)程中存在的不足進(jìn)行返修，直至終審合格，提出“可”建議。（4）：經(jīng)審核合格的視頻，運(yùn)用草料二維碼、在線二維碼生成器等多媒體軟件，生成二維碼圖片，掃描二維碼中設(shè)置學(xué)習(xí)簽到表、觀看權(quán)限、密碼登錄等功能。1．2．2．3學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)在微信訂閱號(hào)二維碼護(hù)理技能微課，護(hù)生通過(guò)掃描二維碼、學(xué)習(xí)簽到打卡、輸入視頻密碼、觀看操作視頻。教師通過(guò)登陸二維碼后臺(tái)，監(jiān)測(cè)“訪問(wèn)具體課件內(nèi)容、訪問(wèn)者觀看頻次、訪問(wèn)者觀看時(shí)間等”，獲取護(hù)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

1．2．3效果評(píng)價(jià)1．2．3．1護(hù)理操作技術(shù)考試成績(jī)比較兩組護(hù)生6項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作得分。邀請(qǐng)1名未參與本研究且不知分組情況的教師作為監(jiān)考教師［7］，按照本院護(hù)理操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組護(hù)生考核打分，滿分100分。1．2．3．2問(wèn)卷調(diào)查采用閆中梅［8］研究中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)護(hù)生“獲取知識(shí)及時(shí)高效性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)掌握記憶、利于提高解決問(wèn)題能力、有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、接受并希望培訓(xùn)模式繼續(xù)”6個(gè)條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)條目分為“是”“一般”“否”3個(gè)選項(xiàng)［9］。將問(wèn)卷調(diào)查表導(dǎo)入“問(wèn)卷星”軟件的“在線調(diào)查”系統(tǒng)［10］，生成二維碼電子調(diào)查問(wèn)卷，并采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，自愿匿名填寫原則，在整體課程全部結(jié)束后，觀察組護(hù)生通過(guò)掃描二維碼在線填寫，問(wèn)卷有效回收率達(dá)100．00％。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS21．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以x±s表示，兩組差異比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作得分比較

觀察組護(hù)生6項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作考核得分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），見表1。

2．2觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

觀察組護(hù)生認(rèn)為二維碼護(hù)理技能微課在“獲取知識(shí)及時(shí)高效性、促進(jìn)知識(shí)掌握記憶”方面學(xué)習(xí)效率為100．00％；在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、接受并希望培訓(xùn)模式繼續(xù)”方面學(xué)習(xí)效率為96．67％；在“利于提高解決問(wèn)題能力、有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”方面學(xué)習(xí)效率為93．33％。見表2。

3討論

3．1二維碼護(hù)理技能微課的使用優(yōu)勢(shì)

“二維碼”作為全新的信息存儲(chǔ)、傳遞和識(shí)別技術(shù)，極大地提高了數(shù)據(jù)采集和信息處理速度?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，圍繞教師的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)及資源整合［11］，具有“短、小、精”的特點(diǎn)［1］?！岸S碼護(hù)理技能微課”是“二維碼”與“微課”特點(diǎn)相結(jié)合，能使較大內(nèi)存的課件轉(zhuǎn)換為圖片內(nèi)存大小的二維碼，達(dá)到課件快速轉(zhuǎn)存和讀取。如需修改或新增微課內(nèi)容時(shí)，教師只需在二維碼后臺(tái)編輯修改，無(wú)須重新制作，制作成本低［12］。護(hù)生使用“二維碼護(hù)理技能微課”學(xué)習(xí)，全程電子化，無(wú)須一紙一筆一墨，節(jié)能環(huán)保。

3．2二維碼護(hù)理技能微課的使用效果

“二維碼護(hù)理技能微課”能直觀呈現(xiàn)操作中的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，規(guī)避了在傳統(tǒng)護(hù)理培訓(xùn)中，護(hù)生因無(wú)法近距離觀察操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)［13］，導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不佳問(wèn)題［14］。本研究結(jié)果顯示，在兩組護(hù)生的6項(xiàng)護(hù)理技能操作考核中，觀察組護(hù)生得分均高于對(duì)照組。觀察組護(hù)生認(rèn)為二維碼護(hù)理技能微課在“獲取知識(shí)及時(shí)高效性、促進(jìn)知識(shí)掌握記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、接受并希望培訓(xùn)模式繼續(xù)、有利于提高解決問(wèn)題能力、有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”方面學(xué)習(xí)效率均大于90．00％。

3．3二維碼護(hù)理技能微課的可行性

如今，在大多數(shù)人依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用各大多媒體軟件，進(jìn)行生活、工作、社交等日?；顒?dòng)的時(shí)代，人們已具備使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。各單位均能組建具有“臨床護(hù)理教學(xué)、視頻拍攝與剪輯、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、護(hù)理管理”經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此背景下，運(yùn)用AdobePremierePro、愛剪輯、AdobePhotoshop、草料二維碼、在線二維碼生成器、微信訂閱號(hào)等多媒體軟件，自制二維碼護(hù)理技能微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中是可行的。綜上所述，隨著大眾傳播技術(shù)和移動(dòng)智能終端的普及［15］，為適應(yīng)時(shí)展的需要，自制二維碼護(hù)理技能微課在教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，具備現(xiàn)代信息化教學(xué)特點(diǎn)，值得推廣應(yīng)用。

作者：楊丹 楊志萍 秦怡 瞿倫銀 周勁 陶皓 冉茂曉 祝紅梅 單位：重慶市九龍坡區(qū)人民醫(yī)院