深度學習在護理教育中的研究
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【摘要】深度學習是信息化教學時代新型的學習理念，護理教師實現(xiàn)深度教學與護生發(fā)展深度學習能力是推動高等護理教育發(fā)展的趨勢。本文從深度學習的概念、典型特征、測評工具及其在護理教育中的應用現(xiàn)狀四個方面對深度學習的相關文獻進行綜合梳理。在此基礎上認為護理研究者需進一步探究深度學習與護理學科融合的路徑，開展護理教育領域深度學習模型建構研究。
【關鍵詞】深度學習；高階能力；護理教育
1深度學習的相關概述
1.1深度學習的概念
深度學習又稱為深層次學習，它是一個具有主觀意識的行為概念。1976年美國學者FerenceMarton和RogerSaljo[3]首次提出深度學習的概念，認為它是一種與淺層學習相反的學習方式，強調(diào)對內(nèi)容的理解和信息的深加工。美國“深度學習聯(lián)盟”[4]認為深度學習能培養(yǎng)學生的評判思維、創(chuàng)新能力、合作與交流能力、問題解決能力。黎加厚等[5]研究指出深度學習是指學習者在理解基礎上能夠批判學習新思想，將其融入原認知結構中，眾多思想認知相互聯(lián)結，把已有的知識經(jīng)驗遷移到新情景中，做出決策并解決問題。孫永波等[6]認為深度學習是指護生批判性地理解學習內(nèi)容并內(nèi)化吸收，學會應用原有的知識經(jīng)驗解決各種臨床情境中的新問題。綜上所述，所謂深度學習強調(diào)的是學生評判性思維、元認知、整合建構、遷移應用、解決問題等高階能力的實現(xiàn)。
1.2深度學習的典型特征
對于深度學習的典型特征，大多數(shù)研究者基于多維度對其進行描述分析。例如，付亦寧[7]依據(jù)深度學習的概念內(nèi)涵指出深度學習的首要特征———理解認知、固有特征———高階思維、本質(zhì)特征———整體聯(lián)通、必要特征———創(chuàng)造批判、趨向特征———專家構建。周志平[8]從學習共同體的角度試析深度學習的五個特征：問題、自主、協(xié)同、對話、練習。郭華教授[9]根據(jù)深度學習發(fā)生的條件將深度學習的特征概括為聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移應用、價值與評價。綜上所述，我們可以將深度學習的特征歸納為批判理解、高階能力、整合建構、本質(zhì)與變式、遷移應用和解決問題。
2深度學習的測評工具
目前，深度學習的測評尚未形成統(tǒng)一標準，大多數(shù)評估工具注重對學習過程或?qū)W習方式的評價。國內(nèi)外使用的評估工具多為普適量表，國外廣泛使用的深度學習量表是比格斯[10]開發(fā)并改進的學習過程問卷（R-SPQ-2F），包括深層動機、深層策略、淺層動機、淺層策略4個維度20個條目；國內(nèi)深度學習現(xiàn)狀的測評多采用由楊立軍等[11]漢化的“大學生學習性投入調(diào)查問卷”（NSSE-China），包括高階學習、整合性學習和反思性學習3個維度11個條目。我國學者王全亮[12]自主開發(fā)了網(wǎng)絡環(huán)境深度學習量表，李玉斌等[13]自主開發(fā)了混合學習環(huán)境下大學生深度學習量表，為我國繼續(xù)開展深度學習的量性研究提供了新思路。
3深度學習在護理教育中的應用
3.1應用領域
信息化教學背景下，在線學習走向泛化學習成為一種常態(tài)，國內(nèi)外技術領域和教育領域的研究者為提高學生的學習質(zhì)量開展了多項深度學習的理論和應用研究。面對護理教育信息化的負面影響，國內(nèi)外護理學者在課堂教學、臨床教學和新護士培訓等實踐中積極開展促進護生深度學習和培養(yǎng)其深度學習能力的策略研究。RuthA.Wittmann-Price[14]在婦兒護理課程中使用深度學習法指導學生評價實踐證據(jù)，鼓勵學生參與自我導向?qū)W習，進而發(fā)展護生的元認知能力和評判性思維。陳蘭和鐘佳等[15-16]臨床護理教育者基于深度學習模式開展護生臨床見習教學和新護士急救能力培訓，為教學設計的改進提供了新方案，有利于護生分析問題、解決問題等高階能力的發(fā)展。
3.2護理人員深度學習的影響因素
調(diào)查結果顯示護生雖有一定的深度學習意識，但處于中低水平，有待提高。多項研究表明教育環(huán)境與深度學習水平呈正相關，良好的教育支持環(huán)境是教學情境創(chuàng)設和學習資源獲取的重要前提。MiyukiTakase等[17]開展半結構化訪談探討護生對教學情境的認知顯示：有效的課堂教學情境創(chuàng)設對護生采用深層次學習有推動作用。W.A.Reid博士[18]調(diào)查指出醫(yī)學生一般采用三種學習方式：深度學習、表面學習和策略學習，同時他們能夠順應教學環(huán)境的變化及時地變通學習方法。陸露夢等[19]指出護士在線學習自我效能感是深度學習重要影響因素，護士良好自我效能感能正向預測并指導深度學習的發(fā)生發(fā)展，她也認為學歷層次、網(wǎng)絡技能和自主學習能力也對深度學習水平有一定的影響。但一些研究顯示學者對于性別、年級和專業(yè)等一般人口學特征對深度學習方式的產(chǎn)生有無影響還存在分歧，故有待進一步探究。
3.3深度學習在護理教育中應用的效果
深度學習彌補了護理教育信息化背景下淺層學習的短板，致力于護生評判思維、整合建構、遷移應用、解決問題等高階能力的發(fā)展，為轉變護生學習方式和培養(yǎng)護理創(chuàng)新型人才提供新方案。國內(nèi)外已有許多研究者基于深度學習模式開展護理學相關課程和臨床實踐教學并取得顯著性效果。（1）提高學習質(zhì)量。劉竹英[20]將深度學習法應用于《護理管理學》課程改革，課堂上生生和師生互相交流探討，學生積極思索大膽設問，教師認真指導及時反饋，鍛煉大腦形成長期記憶，提高了學習質(zhì)量。（2）增強自主創(chuàng)新意識。Tanner等[21]研究報道：僅利用臨床護理經(jīng)驗并不能有效地促進深度學習的發(fā)展，只有從事深度學習的實習護生主動培養(yǎng)創(chuàng)造意義和參與能力，掌握全病人護理模式。于曉婷等[22]基于深度學習路線講授《人體解剖生理學》，充分發(fā)揮學習共同體的優(yōu)勢教會學生解決復雜問題以完成對知識的遷移應用。（3）培養(yǎng)綜合能力。ChristineL.HeidPhD[23]開展了一項在線臨床會后試點研究，護士教育工作者指導學生在復雜的臨床環(huán)境中主動學習深入思考，學生能夠在面對面或在線環(huán)境中解構對話，成功應對復雜或急性的臨床病人，培養(yǎng)其臨床情景和指導討論等綜合能力。
4小結及展望
目前，我國計算機領域和教育領域?qū)ι疃葘W習的研究已經(jīng)進入呈井噴式增長的發(fā)展階段，但是護理學領域的深度學習研究尚處于起步階段。因此，亟須護理研究者以教育學領域已有研究為鑒發(fā)展護理學科的深度學習研究。首先，基于護生的學習過程和學習結果解讀深度學習的內(nèi)涵和特征，為豐富深度學習的理論研究提供依據(jù)；其次，培養(yǎng)護生深度學習能力要重視理論授課和臨床技能的結合，探尋深度學習與護理科學融合的具體路徑，形成具有護理特色的深度教學策略或模式；最后，科學評價深度學習效果具有重要的導向和調(diào)節(jié)作用，護理研究者應重視多元性、表現(xiàn)性和過程性評價，為構建科學的深度學習評價體系奠定基礎
作者：丁連地 李明今 單位：延邊大學護理學院