環(huán)境設計課程教學改革與實踐

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【內(nèi)容摘要】產(chǎn)業(yè)鏈引導設計課程教學，教學為產(chǎn)業(yè)鏈提供針對性培養(yǎng)方案。文章聚焦如何通過有效的課程改革，使環(huán)境設計專業(yè)的學生具備相應的專業(yè)視野高度，加強對設計市場全產(chǎn)業(yè)鏈模式的理解，抓住設計機構和項目的基本價值及理念。同時，在教學中構建全產(chǎn)業(yè)鏈住宅室內(nèi)設計創(chuàng)新教育平臺，探討這一教學改革和實踐的有效性和可行性。

【關鍵詞】環(huán)境設計設計產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新教育

當前，在發(fā)展、轉型期迅速壯大的設計行業(yè)真正缺少的并不是設計靈感和創(chuàng)意，而是產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌整合的做法。在傳統(tǒng)一貫的運作模式下，設計行業(yè)的發(fā)展規(guī)模仿佛永遠有一種無形的遮擋，而在資源整合、共享的時期，優(yōu)質的資源、集群效應才是設計行業(yè)共生共存的基礎。設計也是能夠被系統(tǒng)化、被管理的。那么何為“設計的全產(chǎn)業(yè)鏈”？產(chǎn)業(yè)鏈是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的一個概念，其本質是用于描述一個具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結構，即一種或幾種資源通過若干設計產(chǎn)業(yè)層次不斷向下游產(chǎn)業(yè)轉移直至到達設計用戶的路徑。由此可見，應用到設計專業(yè)中，開始拓展為一條貫穿多個產(chǎn)業(yè)資源的深度加工鏈，其價值鏈的存在，是以設計產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的分工和合作為前提的，專業(yè)化的分工可以大大提高效率，擴大價值增值流量。所以，整合與合作是環(huán)境設計產(chǎn)業(yè)價值鏈中各個價值增值環(huán)節(jié)得以鏈接和連續(xù)的必要條件。那么，高校環(huán)境設計專業(yè)課程如何培養(yǎng)面向全產(chǎn)業(yè)鏈、熟知并能協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的、具有全面專業(yè)素養(yǎng)的設計人才，為設計教育尋找新的突破口，成為本課程教學研究在新型產(chǎn)業(yè)時期最值得關注和革新的問題。

一、全產(chǎn)業(yè)鏈背景下環(huán)境設計教學面臨的問題

住宅室內(nèi)設計作為環(huán)境設計專業(yè)中以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程，其中服務社會的實踐性及與企業(yè)緊密結合的行業(yè)性是其對于學生特有的吸引力。因此，探索理論與實踐有機結合的課程體制，在專業(yè)知識和技法的傳授、實踐項目的應用能力訓練中，逐步加強培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作意識、設計實踐應用能力，全面推進項目化課題中的良好思維、溝通、表達、執(zhí)行能力的訓練，是課程教學實踐中一直在探討的問題。在目前處于轉型期的設計全產(chǎn)業(yè)鏈趨勢和狀態(tài)下，高等設計院校對設計人才的培養(yǎng)不能停留于單一的專業(yè)技法、空間美學、功能布局等狹義的專業(yè)能力范疇，而應嘗試大膽打破傳統(tǒng)設計課程教學一直徘徊在對于設計本身的教育和探索，始終停留在“就設計談設計”，很難整合資源，融入全產(chǎn)業(yè)鏈模式。所以，剖析設計產(chǎn)業(yè)大形勢下本課程的教育本質，雖然有不斷的發(fā)展和改進，但在更高層面的課程戰(zhàn)略培養(yǎng)目標與全產(chǎn)業(yè)鏈范疇的銜接上，新的問題日益突顯，表現(xiàn)在如下方面。其一，對“項目實踐、行業(yè)對接、產(chǎn)業(yè)需求”的導向教育不夠全面。設計師首先要理解設計對象的定位，其次是業(yè)主需求、材料的選擇與應用、前沿工藝以及各個實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、解決等，而不僅僅是追求自我的個性和設計的美感。原有的教學手段過多地注重鼓勵學生激發(fā)自己的設計靈感和創(chuàng)意，但是缺少對空間設計完整產(chǎn)業(yè)鏈運行規(guī)律和市場需求的引導，對行業(yè)的基本價值和理念比較陌生，這些設計以外的知識和能力在以往的課程教學中涉及較小，意識薄弱，學生只能在就業(yè)以后的具體項目操作過程中逐漸摸索和積累。其二，對完整產(chǎn)業(yè)鏈中與各個環(huán)節(jié)的團隊合作和資源整合共享意識較為薄弱?，F(xiàn)有的課程教學經(jīng)過幾輪改革和建設，雖然也強調(diào)以小組合作、分組討論、課題分工等團隊合作的方法應用于項目化教學，但仍過于注重學生個人設計能力的培養(yǎng)。全產(chǎn)業(yè)鏈背景下的要求則是從更廣的范圍尋求相關專業(yè)的合作，包括從前期的市場調(diào)研、設計規(guī)劃到設計實現(xiàn)，再到中后期的設計銜接、管理、方案匯報，直到最后項目完成應用、客戶跟蹤回訪、項目使用反饋等一系列完整的環(huán)節(jié)之間的團隊合作。因此，基于設計本身，住宅室內(nèi)設計課程的關注點嘗試拓展到如何搭建出一套包括孵化、設計、硬裝、軟裝等在內(nèi)的空間設計全產(chǎn)業(yè)鏈服務，開始完善“設計不僅僅是設計”的模式和理念。其三，對學生個體和學習成果的評價顯現(xiàn)出局限性和狹隘性。學生不是一個標準件產(chǎn)品，個體的能力優(yōu)勢都是不同的，設計課程的評價不應僅限于設計方案、圖紙表達層面，而應更廣泛地關注學生在全產(chǎn)業(yè)鏈上各個節(jié)點能否找到自己準確的位置，是否能在設計產(chǎn)業(yè)的某一領域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這些都可以納入課程教育評價的軟性成果。因此，無論從社會實踐、人才觀念還是職場角色、團隊協(xié)作等方面，搭建一種構架于產(chǎn)業(yè)鏈形式下，串聯(lián)各環(huán)節(jié)運行于商業(yè)模式下，以各類型住宅空間實踐項目為訓練載體的新型教學模式，是本課程課堂教學改革的核心內(nèi)容。

二、基于全產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)境設計課程改革體系的構建

第一，縱向整合與公共空間設計全產(chǎn)業(yè)鏈各個節(jié)點相吻合的課程內(nèi)容，包括材料供應、施工工藝、品牌咨詢、設計營銷等在內(nèi)的全產(chǎn)業(yè)鏈公共空間設計創(chuàng)新課程體系，從而把設計方案和技術平臺及服務能力結合得更緊密。在現(xiàn)有的專業(yè)設計創(chuàng)意、技法等教學內(nèi)容基礎上，增加未來設計機構能為業(yè)主提供的包括設計產(chǎn)品規(guī)劃、新型材料應用、裝飾及品牌采購流程、成本控制、品質控制、設計營銷等一體規(guī)劃的“大設計”綜合解決方案的教學內(nèi)容和體驗，從而實現(xiàn)更高價值的設計人才培養(yǎng)目標。第二，橫向整合與設計專業(yè)相關的跨行業(yè)、跨環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新服務平臺，即教學方式的平臺鏈接，打造更開放的交流、展示、對接、融合的課堂形式。以工作室模式為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到產(chǎn)教融合設計項目交流、施工工藝現(xiàn)場觀摩教學、品牌材料供應商的對接、相關展會參觀講評、實習基地企業(yè)進駐工作室合作教學等，貫穿于教學之中，構成一個學校、設計機構、產(chǎn)業(yè)鏈相關企業(yè)貫通的現(xiàn)代教學鏈，學校與企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容和形式，形成全面互補。依托工作室教學建設理念，將傳統(tǒng)課堂升級為一個專注于空間設計行業(yè)學習、交流、傳播的綜合教學平臺。

三、課程改革體系實施

第一，課程內(nèi)容與全產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)對應鏈接，有多面性、立體化的滲透體驗式學習計劃。立足設計產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展方向進行產(chǎn)業(yè)鏈下的全方位立體化教學，將課程內(nèi)容全面拓展，納入“大設計”背景下的產(chǎn)業(yè)鏈中，通過設計前期客戶對接、項目調(diào)研、方案設計、項目實施等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)“小課程、大整合”的目標?；谫Y源整合的具體課程內(nèi)容實施方案可分為三部分：課程核心教學內(nèi)容（由專業(yè)教師擔任）、相關產(chǎn)業(yè)鏈各項環(huán)節(jié)內(nèi)容（由專業(yè)教師和行業(yè)人員共同擔任）、項目化流程內(nèi)容（由機構項目負責人、設計師擔任，專業(yè)教師配合指導）。隨著設計行業(yè)不斷向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、集約化推進，在學生掌握住宅室內(nèi)設計的基本概念、原則、方法后，為保證學生能接觸更多的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在不違背學校規(guī)范課堂教學的前提下，合理安排每一課時段的任務要求和教學場所的轉換，分配一部分學時讓學生走出課堂，直接面對市場，開放性地參與到教學中，讓學生體驗完整設計步驟教學內(nèi)容的全過程。由此可見，“分解內(nèi)容、聯(lián)合培養(yǎng)、相互滲透”的課程內(nèi)容系統(tǒng)組織，既能促進高校主體在人才培養(yǎng)上的教學優(yōu)勢，也可以拓展各類設計機構的項目實踐、品牌認知、新型施工工藝技法、設計營銷等，以項目為鏈接，以產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的綜合運用能力為節(jié)點，完善課程的多面性、立體化教學。第二，將產(chǎn)教融合的教學方式有效靈活地應用于課程內(nèi)容，有目的地組織和管理團隊學習和項目實踐。圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈需求導向和“多維型”教學方法的宗旨，在校內(nèi)積極開展“工作室制”“工作坊交流”“導師制”等作為常態(tài)課堂教學的補充形式，引導學生組建相對穩(wěn)定的項目團隊、競賽團隊、學習小組等各類合作形式。不同的項目將交由不同領域的專業(yè)團隊完成。雖然未必人人都是傳統(tǒng)意義上的設計師，但只要能和設計產(chǎn)業(yè)鏈上的專業(yè)點匹配，就有可能為整個行業(yè)帶來更全面有效的人才資源整合培養(yǎng)。在符合正常教學規(guī)范的前提下，在校外依托企業(yè)使產(chǎn)業(yè)鏈的拓展學習切實可行，課程團隊在改革過程中逐步建立了長期穩(wěn)定的校外實踐基地，組織學生進入設計機構與產(chǎn)業(yè)鏈相關的行業(yè)人員進行交流和座談，讓學生了解到行業(yè)的市場資訊。并不定期開設方案與表達課程實踐，同時面對教師和行業(yè)導師進行模擬項目方案匯報情景，讓學生真實體驗項目負責人和設計師的角色。在此教學過程中，教師聯(lián)合設計師和行業(yè)人員也同步成為整體課堂教學的管理者、監(jiān)督者、實施者和評價者。第三，全方位、多角度的立體評價體系對課程內(nèi)容及實施的保障。課程內(nèi)容的豐富和拓展，對科學合理的評價體系提出更高的要求。全產(chǎn)業(yè)鏈下體驗式實踐教學的考核成為課程改革的一大重點。通過對調(diào)研、走訪、聯(lián)絡、執(zhí)行等實踐性教學的考核，教師可以發(fā)掘到學生個體的不同優(yōu)勢和真實能力，對于每個學生的突出問題、薄弱環(huán)節(jié)有基本了解，對癥下藥，引導學生對應產(chǎn)業(yè)鏈中的各項能力重點提高。實踐教學考核工作的難度遠大于對學生的卷面考核，重要性和科學性也略勝一籌，將專業(yè)的實踐教學考核標準內(nèi)容細化，對學生實踐環(huán)節(jié)的操作真實可控。學生對實踐成果的內(nèi)容物化，及時匯報和提交，讓“過程性評價”和“分層式考核”能切實有效地反映每一個學生在開放式課程教學中得到的學習成果和提高。最終將課堂評價、企業(yè)項目評價與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中各相關行業(yè)評價三項融合，形成全面性、系列化可合理操作的完整教學評價體系。

結語

由此可見，超越傳統(tǒng)意義的環(huán)境設計教學改革，是以住宅室內(nèi)設計課程為先導，集教學、產(chǎn)業(yè)、管理為一體，為設計全產(chǎn)業(yè)鏈提供全程化、專業(yè)化、無縫化的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索方法；規(guī)范產(chǎn)業(yè)鏈下的課程整合模式，完善課程內(nèi)容設置的整體性與操作性；拓展產(chǎn)教共建課程的開放性與交叉性，加強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有機融合；嘗試在全產(chǎn)業(yè)鏈背景下，實現(xiàn)環(huán)境設計課程改革與發(fā)展的實際應用，為尚在不斷成長的環(huán)境設計教育尋找可行的解決之道。

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作者：徐薇薇 單位：浙江萬里學院