環(huán)境工程微生物學實驗教學改革

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1環(huán)境工程微生物學實驗教學改革探討

1.1加強實驗示范教學

目前，學生對微生物學實驗接觸很少，很多時候存在重理論輕實踐的觀念，實驗課前很少預習，甚至不預習實驗內(nèi)容，在實驗過程中按照教師的示范來做實驗，不能夠很好的掌握實驗目的、原理、基本要求、操作步驟及注意事項等，很多時候?qū)W生在實驗過程中知其然不知其所以然，造成實驗失敗。環(huán)境工程微生物學的理論與實踐通過實驗教學加以融合，教師的實驗示范能夠使學生直觀看清實驗的具體操作動作、實驗現(xiàn)象及變化過程，教師在實驗示范中的言行舉止都會成為學生學習操作的榜樣與依據(jù)，與學生實驗技能能否提高息息相關(guān)，教師實驗示范的好壞是決定實驗教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因而，充分利用多媒體技術(shù)可以加強實驗課程平臺建設(shè)，提高教學示范的可見性。通過多媒體技術(shù)將教師的實驗示范錄像播放給學生，可以使學生看清實驗操作，掌握實驗過程中的細節(jié)，規(guī)范實驗操作，使學生快速掌握所需技能，提高學生的學習興趣和積極性。

1.2開展研究性教學

2010年5月正式出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本中，提出要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在傳統(tǒng)教育中，以教師、課堂和教材為中心的單向程式的教學方式壓抑了學生的想象力、積極性、主動性學習的意識，如何轉(zhuǎn)變教師的教學模式及學生的學習方式，提高教學效果，就要求教師改進教學手段，開展研究性教學，真正實現(xiàn)教師和學生共同探究知識。將學生探究實踐知識的過程引入并結(jié)合實驗教學過程，培養(yǎng)學生的探索知識的興趣及獨立思考的能力。諾貝爾化學獎獲得者李遠哲曾說：“一個學生在學校受教育，做習題，上課，而沒有時間深深思考的話，三五年過去了，畢業(yè)的時候，只不過像是機械加工廠里加工出來的人?！毖芯啃詫W習以學生為中心，強調(diào)問題導向及主動學習。人本主義心理學代表人物之一羅杰斯將其“病人為中心”的治療理論應用到教育領(lǐng)域，導致了“學生為中心”的教學理論的產(chǎn)生。學生的主動思考，是發(fā)揮學生創(chuàng)造性潛能的具體體現(xiàn)。教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而學生就要求學會悟道。在實驗過程中應該引導學生，“為什么要這樣做實驗？每一個實驗步驟的目的是什么？實驗條件改變了，結(jié)果會有怎樣的改變？為什么會這樣？在日常生活中有沒有觀察到類似的現(xiàn)象？發(fā)生此類現(xiàn)象的環(huán)境條件如何？”在學生思考和實驗的過程中提高學生的思考和表達能力，充分利用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及創(chuàng)新精神。研究性教學要求學生不僅要學會研究的方法和專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生的做科學研究的思維。因而就要求教師在傳授專業(yè)知識的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的思考和思維方式。

1.3改革實驗內(nèi)容

根據(jù)環(huán)境工程微生物學生實驗內(nèi)容，通過教學過程中出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整和完善。針對基礎(chǔ)性實驗，主要要求學生掌握實驗的基本原理，基本內(nèi)容，規(guī)范基本操作技術(shù)。比如光學顯微鏡的操作及細菌、放線菌和藍細菌個體形態(tài)的觀察實驗。針對綜合型實驗，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。華北水利水電大學學生每年可以申報創(chuàng)新計劃項目，可以參與教師科研活動，讓更多的學生經(jīng)歷理論-實驗-實踐的過程。如“鄭州市農(nóng)用地畜禽污染物調(diào)查及環(huán)境風險評價”、“中度嗜鹽菌Halomonassp.STSY-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動力學特征研究”、“酚類在黃河底質(zhì)中的生物降解性模型研究”等。組織學生從污水處理廠附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進行鑒定、馴化和應用研究，通過教會學生查找文獻，師生間的討論，逐步培養(yǎng)學生的學習主動性和科研興趣，提高了學生綜合運用微生物理論知識的能力，在鍛煉學生操作技能的同時，幫助學生更深入的了解本學科的研究現(xiàn)狀。

1.4改革考核方式方法

傳統(tǒng)上，理論課程是主流，實踐環(huán)節(jié)是非主流。由于人們總是由主次權(quán)衡輕重，因而即使強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要也不過是次等的重要。環(huán)境工程微生物學實驗課依附于理論課，考核相對簡單，學生對實驗的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學生的實驗操作技能，對知識的掌握程度，實驗過程中出現(xiàn)特殊現(xiàn)象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩(wěn)定的考核辦法。特別是針對綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗的實驗報告的內(nèi)容、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性、實驗中出現(xiàn)特殊情況的處理、實驗衛(wèi)生等方面綜合考評，考評采用論文答辯的方式進行，由于實驗過程中遇見的問題和結(jié)果都不同，所以答辯過程中可以就本次實驗進行相互的討論和學習，擴展知識面的同時，也給學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，為今后的科研和工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質(zhì)?？己私Y(jié)果乘以30%納入最后的總成績(考試60%，平時作業(yè)課堂10%，實驗考核30%)。

2總結(jié)

本文對環(huán)境工程微生物學實驗教學的不足之處進行了分析，并提出加強實驗示范教學和開展研究性教學的必要性，對實驗內(nèi)容的改革和考核方式方法的改革展開了探討，環(huán)境工程微生物學實驗教學改革是一個長期的過程，需要進行不斷地嘗試和探索，在改革的過程中不斷的完善和提高。

作者：郭紅玲 單位：華北水利水電大學環(huán)境與市政工程學院