高中語文教學(xué)模式的分析(8篇)
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第一篇:試論如何提高高中語文教學(xué)的有效性
摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，高中語文課堂如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率成為一項(xiàng)重要課題。提高高中語文課堂的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。教師在提高高中語文課堂有效性方面應(yīng)不斷探索，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂有效性；教學(xué)方法如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更好地理解、領(lǐng)悟文章，獲得最佳的教學(xué)效果，是當(dāng)前高中語文教學(xué)的一大重要課題。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面簡單探討了高中語文有效教學(xué)的方式、方法。
一、課堂導(dǎo)入方面
首先，在教師授課前，可預(yù)留3—5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，內(nèi)容不限，詩詞歌賦、優(yōu)美的散文片段都可以，雖然時(shí)間不長，但是通過活動(dòng)，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且課前準(zhǔn)備過程也是一個(gè)知識(shí)積累的過程，同時(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。其次，教師的課堂導(dǎo)入語是至關(guān)重要的。教師的課堂導(dǎo)入是提升高中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力的重要因素?！叭f事開頭難”，一個(gè)好的開始，就好比一棟大樓的地基，是整棟大樓的基礎(chǔ)。因此，可以說，教師的導(dǎo)入語是整堂課的關(guān)鍵。那教師該如何把握課堂導(dǎo)入語呢？筆者認(rèn)為，教師在構(gòu)思課堂導(dǎo)入語時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1.考慮如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，筆者的做法通常是針對(duì)本堂課內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的注意力會(huì)很集中，會(huì)起到事半功倍的效果。2.因課堂時(shí)間有限，導(dǎo)入語應(yīng)做到短小精煉，能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)注意導(dǎo)入語切忌過長且毫無重點(diǎn)，否則會(huì)得不償失。
二、課堂教學(xué)方式、方法
（一）增加課堂互動(dòng)
以往課堂教學(xué)一大弊端就是缺乏互動(dòng)，造成教師雖然花費(fèi)大量精力備課、授課，但是課堂效果不佳。增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，是提升課堂有效性的必要教學(xué)方式。教師可以采用多種方式來增加課堂互動(dòng)效果，活躍課堂氣氛，如教師可以采用多提問的方式來增加課堂活動(dòng)，當(dāng)然，這些提問是有一定技巧和原則的：首先教師提問的問題應(yīng)與課堂教學(xué)主題有著緊密聯(lián)系，能突出課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，提問的問題要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際水平，難度適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠通過一定的思考獲得正確答案；最后，教師提問的問題應(yīng)面向全班學(xué)生，盡量做到學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能積極思考。
（二）課堂教學(xué)靈活多變
課堂時(shí)間有限，面對(duì)教材內(nèi)容，教師應(yīng)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的掌握情況以及課堂效果，能夠及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，具體來講，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)效果，面對(duì)學(xué)生難以理解、領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，不要為了完成課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容而忽略課堂效果，這樣反而得不償失；2.做到“有舍有得”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難把教材內(nèi)容一應(yīng)俱全地全部講解完而且能讓學(xué)生全部接受。因此，教師在課堂上應(yīng)做到有舍有得，對(duì)于一些不適合實(shí)際的教材內(nèi)容，或是一些學(xué)生難以掌握的非重點(diǎn)內(nèi)容，可以忽略，不應(yīng)刻意追求課堂教學(xué)的完整性。
（三）教材的科學(xué)使用
以往的高中語文教材，內(nèi)容不太適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分教材內(nèi)容都是一些知識(shí)點(diǎn)的羅列，在教材編撰過程中并沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素考慮進(jìn)去。和傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)在高中語文使用的教材進(jìn)行了很大的改革，充分考慮了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的因素，對(duì)于全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。因此，面對(duì)新教材，教師的教學(xué)思路、方法也應(yīng)同時(shí)作出改變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理使用新教材。和其他科目相比，高中語文更注重知識(shí)的積累，所謂“積沙成塔”，運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中最為恰當(dāng)。學(xué)生只有平時(shí)多積累相關(guān)素材，比如，一些名言名句、詩詞歌賦等，對(duì)于提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便捷，一些現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)文章也不乏精品，即使是日常網(wǎng)絡(luò)、電視中的熱點(diǎn)新聞，學(xué)生也能從中吸取其精華所在。
三、課堂教學(xué)的延伸
（一）課前準(zhǔn)備
所謂教學(xué)，就是“教”與“學(xué)”的過程，涉及教師與學(xué)生兩個(gè)對(duì)象，教師在教學(xué)前會(huì)做相關(guān)準(zhǔn)備，如備課、課堂設(shè)計(jì)等相關(guān)工作；同樣，作為教學(xué)的另一對(duì)象，學(xué)生也應(yīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如課前預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可有可無，但事實(shí)并非如此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好一堂課的重要因素，是提升高中語文課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，良好的課前預(yù)習(xí)是學(xué)好一堂課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下原則：將教材內(nèi)容完完整整看一遍，對(duì)于易于理解的內(nèi)容可“忽略”，對(duì)于陌生的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多讀、多看，難點(diǎn)做好標(biāo)記，以備課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注；學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分展開想象空間，聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)。
（二）課外的拓展
課前時(shí)間比較有限，對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)，重在日常的積累，因此，課外的閱讀對(duì)于學(xué)生提升語文水平很重要。尤其是我國歷史悠久，在五千年的歷史長河中，我國古代先賢留下了很多著名的歷史名著或是優(yōu)美詩篇，教師可以有選擇性地向?qū)W生介紹些適合學(xué)生閱讀的作品，以此來慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的目的就是學(xué)習(xí)如何表達(dá)，如何寫作，因此，課外的練筆也是必不可少的部分。在閱讀一本名著或是一篇優(yōu)美詩篇后，學(xué)生隨機(jī)寫寫讀后感，或是仿照名家片段寫下屬于自己的詩篇，這是提高寫作水平的必經(jīng)階段。在模仿中前進(jìn)，逐漸摸索出屬于自己的寫作風(fēng)格。
（三）增加學(xué)生的自信心
一個(gè)人做一件事只有得到認(rèn)可才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，教師的認(rèn)可很重要，哪怕是一句鼓勵(lì)話都能可以讓學(xué)生抱著積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)一些語文成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，不應(yīng)一味地指責(zé)、批評(píng)，最終讓學(xué)生自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。總之，當(dāng)前語文教學(xué)有效性不太樂觀，本文從課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)方式、方法，以及課外學(xué)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)幾方面簡單地進(jìn)行了分析，相信在各位教師的共同努力、探索下，高中語文教學(xué)的有效性會(huì)逐步提高，讓學(xué)生真正提升語文素養(yǎng)，并不單單是語文成績的提高。
參考文獻(xiàn)：
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作者:張有同 單位:甘肅省民樂縣第一中學(xué)
第二篇:高中語文微寫作教學(xué)策論
［摘要］近年來我國許多省份逐步探索出了符合本地區(qū)的教育改革方式，語文作為中學(xué)教育的基本科目之一也是教育改革的重頭戲，尤其是在寫作方面，高考的作文也發(fā)生了很大的變化，尤其是微作文寫作的發(fā)展已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢(shì)。本文通過分析當(dāng)前高中語文微寫作教學(xué)中存在的一些問題，嘗試著提出一些高中語文微寫作教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］教育改革;微寫作教學(xué);高中語文
何為“微寫作”，“微寫作”單純從字面上的意思來看就是“微型寫作”，它與傳統(tǒng)的作文寫作最大的區(qū)別就是篇幅較短，在普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試說明中對(duì)微寫作的解釋是:能用簡練的語言描繪事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。因此我們可以看到微寫作它不僅僅只是對(duì)以往考試思路的一個(gè)繼承也是一種開創(chuàng)創(chuàng)新，它最主要的就是考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，因?yàn)樗话闫^小，因此要求學(xué)生語言盡量簡練些。
一、實(shí)施微寫作教學(xué)的意義
1.適應(yīng)時(shí)展的需要，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
微寫作與傳統(tǒng)的作文寫作最大的不同就是篇幅更短。這樣就有利于學(xué)生將內(nèi)心最強(qiáng)烈的感情表達(dá)出來，并且情感更集中，我們都知道面對(duì)傳統(tǒng)的大作文，許多學(xué)生都“無話可說”，作文寫到后面就有點(diǎn)“無病呻吟”的意味，簡直就是“憋”出來的，這樣不利于他們表達(dá)自己的情感，禁錮了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，而微寫作具有即興性、簡短性和明確性，寫作的內(nèi)容也是更貼近學(xué)生的生活，并且多是社會(huì)中比較關(guān)注的事情，不至于讓學(xué)生無話可說，對(duì)于寫作的格式也沒有要求，學(xué)生可以寫詩歌、散文甚至是文言文，這就為寫作增加了不少的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
2.微寫作訓(xùn)練目標(biāo)清晰，可提高學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力
微寫作要求學(xué)生在一定字?jǐn)?shù)的要求內(nèi)將文章要求的內(nèi)容表達(dá)清楚，并且表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這就對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，因此，微寫作訓(xùn)練教學(xué)要求老師對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、作文布局和語言精煉能力都進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過要求學(xué)生們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練，隨時(shí)隨地的寫作訓(xùn)練來提升語言綜合運(yùn)用能力。
二、高中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐策略
1.分步教學(xué)法
無論是長篇作文還是短篇作文，都是由句子組成段落，再由段落組成文章，因此高中的微寫作教學(xué)應(yīng)該以段落、篇章結(jié)構(gòu)為中心的寫作模式展開，首先，微寫作教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生們從訓(xùn)練句子入手，先將句子寫好？其次，將句子擴(kuò)展成一個(gè)段落，比如通過添加一些比喻句擴(kuò)寫句子或者是通過添加一些具體的細(xì)節(jié)使文章更加的明了，這樣就使得文章更有血有肉，骨骼分明，段落寫作也更加生動(dòng)形象。最后，再將各個(gè)段落通過一定的語言連接起來整合成一篇文章。
2.分類指導(dǎo)法
高考微作文的寫作形式并不是雜亂無章的，它也有它固定的一些形式，從目前的高考微作文的考查形式我們可以看到以往的微作文考查主要包括微散文、微評(píng)論、微應(yīng)用以及微詩歌這幾種形式的微作文。因此老師可以根據(jù)這幾大類分別對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，通過例文向?qū)W生們講解微散文的寫作形式和要求并要求學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練來提升學(xué)生們的寫作水平，同理也利用同樣的方法讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)微評(píng)論和微應(yīng)用、微詩歌，通過這樣分類訓(xùn)練，一步一步地鞏固學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而全方位地提高他們的微寫作能力。
3.讀寫結(jié)合法
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，許多老師會(huì)將平時(shí)的授課和寫作課分開，并且要求學(xué)生在上完寫作課之后進(jìn)行作文寫作，這樣的教學(xué)方式盡管使得各項(xiàng)教學(xué)更為集中，但是也有弊端，那就是使學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)斷層，很容易引起學(xué)生偏科的想象，即有些學(xué)生只注重課文的學(xué)習(xí)對(duì)寫作課程不是很感興趣，甚至是沒有花時(shí)間去準(zhǔn)備，因此，微寫作教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該改變這種弊端，將讀寫相結(jié)合，所謂的讀寫相結(jié)合就是在平常的課文教學(xué)閱讀過程中加入寫作課程，比如在學(xué)習(xí)《沁園春.長沙》這篇課文時(shí)，老師在講解課文結(jié)束之后可以讓學(xué)生們用自己的語言將詩歌中的畫面描述出來，進(jìn)行一次微寫作，通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的微寫作能力。
三、結(jié)束語
微寫作盡管字?jǐn)?shù)要求較少，但是它所蘊(yùn)涵的意義卻很大，微寫作要求學(xué)生們通過簡短的文章充分而全面地表達(dá)出自己的情感，這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的語言綜合能力和語言應(yīng)用能力，還要求學(xué)生具有一定的寫作技巧，而要達(dá)到這樣的要求，光靠一些簡單的文學(xué)積累是不夠的，更為重要的還是日常的訓(xùn)練。盡管目前為止并不是每個(gè)省份的高考都考到了微寫作，但是微寫作是當(dāng)前高考語文改革的新趨勢(shì)，因此老師應(yīng)該重視并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，通過日常的教學(xué)訓(xùn)練提升學(xué)生的微寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］溫儒敏.北大中文系教授溫儒敏談高考語文改革，走向分析及建議[N].《光明日?qǐng)?bào)》，2013.
［3］王繼金.言簡意賅顯功力，精雕細(xì)琢寫美文——高考小作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)[J].高中生之友，2012.
作者:段彩虹 單位:山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇:高中語文互動(dòng)討論教學(xué)模式構(gòu)建
摘要：高中語文課程教學(xué)是幫助學(xué)生提升文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生視野，傳揚(yáng)優(yōu)秀文化的重要途徑，學(xué)生在面臨高考這一重大考試時(shí)，往往急功近利，對(duì)于語文這門學(xué)科并不給予過多的重視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生良好價(jià)值觀的形成，在高中這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要的不僅僅是各方面綜合的知識(shí)和能力，還需要健全的人格和積極健康的心態(tài)，在高中語文教學(xué)過程中可以很好的對(duì)這些方面進(jìn)行培養(yǎng)，本文圍繞“高中語文課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建”這一主題展開探討。
關(guān)鍵詞：高中語文;互動(dòng)討論
在新課程改革中，學(xué)生的地位得到大大的提升，要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，而高中語文教學(xué)所面臨的難題正是學(xué)生不愿意花精力在語文這一門學(xué)科上，部分學(xué)生認(rèn)為漢語作為我們的母語，不需要耗費(fèi)過多的精力，在考試時(shí)依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學(xué)生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的才能，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而讓語文教學(xué)情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個(gè)方面來闡述互動(dòng)討論教學(xué)模式在高中語文課堂中的構(gòu)建。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破固有思想
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏的帶動(dòng)，對(duì)于問題的見解都是由老師再到學(xué)生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學(xué)生的思想，在教學(xué)中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，這嚴(yán)重違背了我們對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)創(chuàng)新的當(dāng)下，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學(xué)模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學(xué)在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所取得的教學(xué)成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須從教學(xué)理念開始改變，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)清，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)真正的主人，在構(gòu)建新的教學(xué)模式之前，教師要認(rèn)可學(xué)生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實(shí)施。高中生的思維邏輯基本已經(jīng)形成，他們對(duì)于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對(duì)于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學(xué)生接受教科書中所述的內(nèi)容而否定他們自身的想法，久而久之，學(xué)生便不會(huì)再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會(huì)去主動(dòng)的思考，只會(huì)照本宣科，而互動(dòng)討論教學(xué)模式就很好的注意到了這一點(diǎn)，不再讓課堂成為教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的地方，而讓學(xué)生自由的交流討論，充分做到了尊重學(xué)生的主體地位，從根本上打破了以往教學(xué)的傳統(tǒng)。
2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，另一方面是在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學(xué)生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對(duì)于文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且針對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題研究，選出最為適合學(xué)生的問題，在課堂上要求學(xué)生們進(jìn)行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時(shí)間因?yàn)橛懻摱徽加锰嘁灾掠诓荒軌蛲瓿山虒W(xué)計(jì)劃，也不能夠范圍太小，讓學(xué)生提不起興趣，比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，詢問學(xué)生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對(duì)于看過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對(duì)王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會(huì)對(duì)于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學(xué)生以文化的熏陶，達(dá)到一舉兩得的目的。另外，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)問一些問題，而教師就要抓住學(xué)生問的這些問題，適時(shí)的引發(fā)討論，學(xué)生對(duì)于解決自己所提出的問題會(huì)有更大的動(dòng)力，也能夠在毫無準(zhǔn)備的情況下激發(fā)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生思考問題的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常問，為什么項(xiàng)羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會(huì)有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，項(xiàng)羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點(diǎn)，甚至由這個(gè)問題還可以引發(fā)到最后項(xiàng)羽失敗只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學(xué)生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識(shí)，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關(guān)系
討論教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論固然重要，但是畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)于一些知識(shí)的掌握并不是非常全面，所以常常會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況，教師要積極的加入到學(xué)生的討論中，及時(shí)的幫助學(xué)生糾正在原則上發(fā)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并且由于教師的參與，學(xué)生在自己的看法得到肯定的同時(shí)會(huì)激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛能，教師不能夠左右學(xué)生的思想，但是可以幫助學(xué)生分辨好與壞，在學(xué)生討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并且說出自己的看法，以及在知識(shí)面上給予補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生的討論更加順利的進(jìn)行，在這種交流模式下，學(xué)生與教師之間的隔閡會(huì)減小，在師生建立良好關(guān)系的前提下，由于學(xué)生的主動(dòng)配合，語文課程教學(xué)也會(huì)獲得更為顯著的效果?？偠灾?，在高中語文課堂中構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學(xué)生探究能力的地方。從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學(xué)生討論，在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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作者:徐曉艷 單位:江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)
第四篇:探析高中文言文教學(xué)之我見
［摘要］在高考的壓力下，高中語文教學(xué)工作面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的挑戰(zhàn)，其中的文言文教學(xué)更是工作中的難點(diǎn)。為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，許多語文教師采用滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行文言文教學(xué)，但由于文言文知識(shí)點(diǎn)瑣碎、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，滿堂灌的方式很難見到成效。本文通過對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，討論了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中容易出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀的方法。
［關(guān)鍵詞］高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，容易產(chǎn)生抵觸心理，這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的文言文教學(xué)工作沒有凸顯出文言文的語言魅力，忽略了文言文所表達(dá)的傳統(tǒng)文化和古人的思想［1］。在應(yīng)試教育的背景下，文言文教學(xué)工作常常避重就輕，不要求學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)和思想，轉(zhuǎn)而考查學(xué)生對(duì)于文中字、詞、句的理解和翻譯。為了提高“課堂效率”，老師通常會(huì)將文中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)提取出來重點(diǎn)講解，這看似減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這種教學(xué)方式不利于學(xué)生記憶零散、細(xì)致、無關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，無法培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用文言文的能力，背離了我們開展文言文教學(xué)工作的初衷。
一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
在高中語文教材中收錄了許多膾炙人口的文言文，其目的是讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，能獨(dú)立閱讀淺顯的文言文，并背誦記憶一定數(shù)量的名篇佳作，借此提高學(xué)生的審美情趣，增加文學(xué)積累，掌握理解運(yùn)用我國古漢語的能力。然而，高中語文教學(xué)工作任務(wù)繁重，文言文教學(xué)不盡如人意。
(一)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式落后
首先，在教學(xué)任務(wù)的重壓下，部分老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接將輔導(dǎo)書上的文章翻譯和試題答案分發(fā)給學(xué)生，片面地強(qiáng)調(diào)文章中重點(diǎn)字、詞、句的解釋和翻譯，忽視了學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)和中心思想的把握情況，缺乏對(duì)于解題方法和閱讀技巧的講析，致使學(xué)生的思維能力薄弱。其次，文言文教學(xué)方法單一。很多老師仍采用“串講”模式，老師在臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在下面迷迷瞪瞪。對(duì)于課上知識(shí)學(xué)生無法做到當(dāng)堂理解、課后消化，只能在下課后翻看課上快速記錄的筆記，學(xué)習(xí)效率低下。再次，老師對(duì)于多媒體的運(yùn)用不夠充分。雖然現(xiàn)在大部分老師都已掌握了如何使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但并沒有實(shí)現(xiàn)借此提高上課效率的目標(biāo)，在本質(zhì)上，只是換了一種更便捷、更快速的進(jìn)行“高效填鴨”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式雖能覆蓋所有的知識(shí)內(nèi)容，卻不能改變氣氛沉悶、呆板無趣的教學(xué)課堂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯得華而不實(shí)。此外，在文言文教學(xué)中，老師為了講得透徹、講得詳細(xì)、講得全面，往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)整理得特別完善，并將整理后的內(nèi)容直接交給學(xué)生。我們不能否認(rèn)老師們的良苦用心，但在這件事上教師確實(shí)存在越俎代庖的行為［2］。過于輕松的獲取完善的知識(shí)體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及歸納總結(jié)的能力。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中一味地死記硬背、生搬硬套，致使他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣，感到枯燥乏味，心生厭倦，學(xué)習(xí)效率底下。學(xué)生是教育工作的主體，如果他們對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不高，教學(xué)工作就很難進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難可以歸納為三方面原因:1．學(xué)生難以理解古今文化差異由于時(shí)間和空間上的距離，現(xiàn)在的生活方式、生活習(xí)慣和古人有很大的區(qū)別，學(xué)生不能想象文中所描繪的場(chǎng)景，無法設(shè)身處地地去思考作者當(dāng)時(shí)的情感，致使文言文學(xué)習(xí)浮于表面，未能企及文中之精華，學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。2．望文生義現(xiàn)象嚴(yán)重在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，習(xí)慣于用已學(xué)的知識(shí)去推測(cè)陌生的字、詞、句的翻譯［3］。但文言文中詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象明顯，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握定語后置、賓語前置等語法知識(shí)，對(duì)于字詞的活用也是一知半解，隨意地憑借主觀臆斷來進(jìn)行文言文翻譯，致使失分嚴(yán)重。3．學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法大部分學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)，忽視文言文本身的語言魅力和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，過度地依賴參考書、試題答案以及老師上課給出的翻譯思路，機(jī)械性地學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致學(xué)生在遇到陌生的文言文時(shí)，缺乏思路，難以讀懂。
(三)當(dāng)前考核體制不利于文言文教學(xué)
現(xiàn)階段，大部分文言文閱讀理解試題為了方便給學(xué)生評(píng)判打分，過度地強(qiáng)調(diào)字、詞、句的精準(zhǔn)含義，試題開放性不夠，致使教學(xué)工作存在明顯的應(yīng)試教育跡象。對(duì)于某些字、詞的解釋，老師尚且爭議不斷，讓學(xué)生去解答，未免有些強(qiáng)人所難［4］。文言文考核體制應(yīng)適當(dāng)增加試題的開放性，注重文章脈絡(luò)整理和中心思想的考查，由此引導(dǎo)文言文教學(xué)工作從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。
二、高中文言文教學(xué)方略
(一)情景教學(xué)中的場(chǎng)景再現(xiàn)
學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于古人的生活和思想不容易產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，文言文教學(xué)可以采用場(chǎng)景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。［5］比如對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》和《燭之武退秦師》等劇情緊湊、角色感強(qiáng)的文章，可讓學(xué)生自己扮演文中角色，課堂上將文言文中的劇情演繹出來，借此讓學(xué)生去體會(huì)各角色的情感變化以及文章的中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的所思所想。同時(shí)，老師也要做足課下功課，將秦王攻鄭緣由、鄒忌與齊威王的關(guān)系等，提供給學(xué)生以幫助他們理解文章，或者在課堂上一一講解給學(xué)生，使學(xué)生掌握鄒忌巧妙現(xiàn)身說法、推己及人的進(jìn)諫藝術(shù)和燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的高超外交辭令。
(二)善用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體輔助教學(xué)
現(xiàn)在很多老師理解的多媒體就是一個(gè)可以展現(xiàn)講義、減少在黑板上書寫工作量的便捷教學(xué)工具，這是一種片面的、避重就輕的理解，忽視了多媒體在活躍課堂氣氛、便于學(xué)生理解方面的重要作用。在文言文教學(xué)中，要將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂更加輕松、直觀。例如在對(duì)《琵琶行》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《琵琶行》音頻文件在課堂上播放。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古典音樂、古典文言的興趣。在對(duì)《燭之武退秦師》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載春秋諸國的分布示意圖，以此來讓學(xué)生更加直觀地理解“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”的具體含義。凡此種種皆可證明，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合應(yīng)用，對(duì)于文言文教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。
(三)培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧
常言道，讀書百遍，其義自見。好的朗讀技巧有助于學(xué)生掌握文言文中的語法現(xiàn)象和思想內(nèi)涵。在朗讀過程中，要講究對(duì)于語氣、語調(diào)、節(jié)奏的把握，按照作者或文中角色的情感起伏來控制語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。如教《蜀道難》一課，可以利用課后練習(xí)三，給不同語句劃分節(jié)奏，體會(huì)其音韻美。通過反復(fù)朗讀整首詩歌，領(lǐng)略蜀道奇異壯麗的風(fēng)光，體會(huì)李白對(duì)蜀地山河的熱愛和對(duì)國事的擔(dān)憂。好的朗讀技巧對(duì)于學(xué)生理解記憶原文也有積極作用。在朗讀中記憶背誦文章，生動(dòng)有趣，容易集中注意力，而且我們大腦更偏向于記憶有節(jié)奏的東西，這都會(huì)使背誦效率明顯提高。
(四)字形趣味教學(xué)及學(xué)習(xí)成果的考察
在教學(xué)過程中，可采用字形趣味教學(xué)的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于字、詞翻譯的掌握。漢字屬于象形文字，字形中往往隱藏著漢字的含義，我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)工作中，要善于利用漢字的這一屬性，從寫法中探尋文字的含義，這樣的教學(xué)方式更容易給學(xué)生留下深刻印象。如“冊(cè)”“刪”字，可以告訴學(xué)生:古人在竹片木片上寫字，用繩子串起來就是“冊(cè)”;若在上面改動(dòng)就用刀削，故加“刂”(刀)，就成了刪改的“刪”。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察，并積極拓展考查的方式和方法，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼、反感的抵觸情緒。如組織小組比賽、鼓勵(lì)學(xué)生講解試題等。
三、結(jié)語
文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時(shí)，文言文教育對(duì)于學(xué)生提高文化內(nèi)涵、繼承并發(fā)揚(yáng)中華文化有著重要的意義。教師在文言文教學(xué)工作中，要善于化解學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們要不斷地思考和發(fā)掘更新、更好的文言文教學(xué)模式，積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的高中文言文教學(xué)。
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作者:游晗 單位:福建省羅源一中
第五篇:自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】高中語文寫作是一項(xiàng)重要的課題，研究表明，在高中語文寫作教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)策略可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作風(fēng)格的形成，使自身得到個(gè)性化發(fā)展，從而提升高中生作文的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。本文主要論述自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的獨(dú)特意義，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，討論如何將這一策略的作用發(fā)揮到最佳，達(dá)到教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作；應(yīng)用
前言
隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)作為興國之要也在不斷發(fā)展，越來越受到人們的重視，知識(shí)和信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)改變。本著適應(yīng)新課改的原則，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將自主學(xué)習(xí)放進(jìn)高中的寫作教學(xué)中，從學(xué)生的思想出發(fā)，授人以漁，鼓勵(lì)他們追求個(gè)性，懂得創(chuàng)新，使自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中得到充分應(yīng)用。
一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的意義
寫作是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)與書面交流的一種主要方式，它是一種表達(dá)自我意識(shí)和對(duì)外界認(rèn)識(shí)的過程，它是學(xué)生許多能力的體現(xiàn)，比如說思考能力、觀察能力、語言表達(dá)能力以及文字組織能力等等。自主學(xué)習(xí)策略是一種新穎而且科學(xué)的教學(xué)方法，其目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地接受知識(shí)與方法，并學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過自己的方式汲取知識(shí)，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終提高學(xué)習(xí)能力，而寫作正需要這種獨(dú)立的意識(shí)，也需要通過獨(dú)立思考來發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在寫作中，不僅可以提高學(xué)生的智商，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過提高自主寫作能力，整體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。
二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）關(guān)于教育
我們常提到一句話“教育面向未來，面向現(xiàn)代化”，但是在現(xiàn)代的應(yīng)試教育下，依舊存在以獲取高分為目的的功利化教學(xué)方式，因此，作文的模式化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，出現(xiàn)堆砌辭藻的現(xiàn)象，如此便顯得沒有生氣，空洞做作。
（二）教學(xué)節(jié)奏太快
沒有多余的時(shí)間思考。有的老師為了趕進(jìn)度，常常不重視寫作教學(xué)，在寫作活動(dòng)中，沒有讓學(xué)生悉心留意身邊的小事物，依照模板寫作，總是倉促了事，沒有進(jìn)一步講解和詮釋。然而，寫作的內(nèi)容和質(zhì)量是分不開的，只有讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己去感受，思考，才能寫出用內(nèi)容有思想的好文章。
三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中如何應(yīng)用
（一）培養(yǎng)寫作興趣，打開寫作大門
很多人都說“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先還是要從興趣出發(fā)，讓學(xué)生消除畏懼寫作的心理，比如說，有的學(xué)生不喜歡寫作，有時(shí)候不是因?yàn)閷懽鞅旧碜屓松鷧挘菍懽鞯念}材、要求或?qū)懽鞯膬?nèi)容讓學(xué)生感到頭痛。因此，我們可以試著找一些簡單的、更能吸引學(xué)生、讓學(xué)生有話可說的課題，比如《成長回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遙遠(yuǎn)的距離》等等，讓學(xué)生打開思維的大門，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，讓學(xué)生感受文字帶來的快樂，從而提高學(xué)生的自信心，找到了興趣，也就找到了寫作的動(dòng)力，今后面對(duì)不同的題材，就不會(huì)感到語言痛苦，寫作也相對(duì)變得容易了。
（二）放慢速度，尋找自我
學(xué)習(xí)和自主思考都是需要時(shí)間的，如果是急匆匆的寫一篇文章，不僅沒有內(nèi)涵，寫作興趣也會(huì)減少，所以，老師在寫作教學(xué)中，可以盡量放慢腳步，多給予學(xué)生體悟的時(shí)間，讓他們帶著問題靜靜的去思考。課上播放一段音樂，課下讓學(xué)生到小石路走走，聞聞花香，看看綠草，只有慢生活才能給人帶來深層次的思想，學(xué)生們沒有了任務(wù)一樣的寫作負(fù)擔(dān)，把寫作當(dāng)成了一次心靈的旅程，很容易提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。
（三）拓寬學(xué)生創(chuàng)作思維
構(gòu)思是寫作最重要的環(huán)節(jié)，放寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，以我手寫我心；教師要敢于打破傳統(tǒng)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人的思想不一樣，通過自主學(xué)習(xí)和思考產(chǎn)生出的結(jié)晶是最獨(dú)特的，老師應(yīng)該對(duì)這種獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神加以贊揚(yáng)；讓學(xué)生多接觸一些課本以外的知識(shí)，讓他們感受文本以外的世界，像鳥兒一樣飛翔藍(lán)天，看到不一樣的云彩，例如：在作文教學(xué)中，有一篇話題作文要求以“自由是什么”為話題進(jìn)行寫作，老師可以讓學(xué)生自主想象，完成這篇作文，學(xué)生看到“自由”這個(gè)字眼的時(shí)候首先想到是的脫離家長和老師的束縛，做自己喜歡做的事情，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)到大海里的魚兒，會(huì)想到成年后的自己，當(dāng)學(xué)生有這些思考和想象的時(shí)候，創(chuàng)作的萌芽也就初生了……在這個(gè)時(shí)候，教師只需要在自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際考慮問題，讓學(xué)生明白事物的兩面性，明確實(shí)現(xiàn)自由后的得失，最后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心所想的結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)行文章的創(chuàng)作，有利于提高人文素養(yǎng)。結(jié)語高中語文寫作教學(xué)的重要性是不言而喻的，將自主學(xué)習(xí)策略帶入高中語文寫作教學(xué)中，可以喚起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生們寫作的積極性，放慢腳步體驗(yàn)生活，寫出真情實(shí)感，有利于改正功利性教學(xué)的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而去提高學(xué)生們的寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大語文教師的關(guān)注和實(shí)踐，我們相信，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用會(huì)對(duì)高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者:胡煒 單位:南京市第二十九中學(xué)
第六篇:談人性化理念下的高中語文作文教學(xué)
【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，人性化的教育理念已經(jīng)成為高中作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以，在教學(xué)過程中，樹立正確的教學(xué)觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，合理開展作文教學(xué)活動(dòng)，成為廣大高中語文教師的教學(xué)任務(wù)。文章通過簡要分析高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出人性化理念下高中語文作文教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】人性化理念；高中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教師的教學(xué)方法單一。在作文教學(xué)中，很多高中語文教師一直沿用固定的教學(xué)模式，講解寫作技巧、寫作方法，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能充分發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維模式固定、寫作興趣不高[1]。另外，很多高中語文教師一味按照教學(xué)大綱的要求，安排寫作任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地布置寫作任務(wù)，使得學(xué)生缺乏寫作的熱情；而學(xué)生只是按照教師的要求進(jìn)行寫作，缺乏自主性和創(chuàng)新性。(二)學(xué)生缺乏寫作的熱情。作文分?jǐn)?shù)在語文考試分?jǐn)?shù)中占有很大的比例，所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多高中語文教師比較重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力較大，許多高中生往往通過做題的形式，訓(xùn)練自己的寫作能力，沒有真正掌握寫作方法、了解寫作技巧，從而導(dǎo)致自身的寫作質(zhì)量不高[2]。另外，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不注重語文知識(shí)的積累，沒有適當(dāng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，缺乏豐富的寫作素材，從而導(dǎo)致寫作形式固定、寫作內(nèi)容枯燥。
二、人性化理念下高中語文作文教學(xué)的策略
(一)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。高中語文老師需要詳細(xì)了解學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)情況以及心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇作文教學(xué)模式，合理開展作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人性化的寫作觀，以提高學(xué)生的寫作水平[3]。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)作文教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，合理安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活、社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)生活、社會(huì)的感悟，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的效果。片段練習(xí)是提高作文水平的一種有效途徑，只有先學(xué)會(huì)寫句子、寫段落、寫片段，才能寫出好的作文。故此，在高中語文作文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的片段練習(xí)，給學(xué)生更多的寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。在片段寫作練習(xí)中，教師要將一些寫作技巧、方法告知學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的作文水平提升[4]。(二)積極創(chuàng)新作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，高中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示或者播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，討論一下自己的想法和觀點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合圖片或者視頻的主題，自擬作文題目，自選寫作格式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，在評(píng)講作文時(shí)，高中語文教師可以采用互評(píng)或者小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生共同選出比較優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的寫作思路、寫作模式，以拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。要想提高高中語文作文教學(xué)的有效性，作為教育工作者，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出模式化、板塊化的誤區(qū)，要以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，要適當(dāng)走出課堂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[2]。如作文《春天》，在寫這篇作文的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對(duì)春天的理解去進(jìn)行寫作，而不是給出諸多限制條件。通過這種方式，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。(三)適當(dāng)延伸作文教學(xué)。在寫作過程中，一味運(yùn)用辭藻、句式等進(jìn)行修飾內(nèi)容，沒有滲透自己的思想感情，會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥、乏味，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該積極開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，要求學(xué)生充分表達(dá)自己的思想感情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量[4]。另外，在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，適當(dāng)閱讀一些優(yōu)秀書籍，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。
三、總結(jié)
總而言之，人性化教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，合理滲透人性化理念，不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以提升學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
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作者:林美然 單位:黑龍江省林口縣第四中學(xué)
第七篇:情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：語文自身的學(xué)科性質(zhì)決定其具有一定的人文性和思想性，情感教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是提高高中語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段。情感教育在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)需求，積極度學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文思想，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。
關(guān)鍵詞：情感教育；高中語文；應(yīng)用
情感教育是教育教學(xué)的重要組成部分，其主要是通過對(duì)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀念、情緒等方面的關(guān)注和滲透，提高學(xué)科教學(xué)的效果和實(shí)效性。高中語文以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)，將情感教育應(yīng)用到其中，能夠通過情感教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在高中語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)效果等均具有重要的作用。
一、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義
語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)決定其具有很強(qiáng)的情感性和思想性，同時(shí)語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系以及語文學(xué)科自身豐富的情感內(nèi)容，也很容易與學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)十分重要的地位，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于培養(yǎng)師生之間的感情，對(duì)增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情等具有重要的作用。高中是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生樹立三觀價(jià)值的重要階段，所以教師應(yīng)該在這一時(shí)期充分發(fā)揮情感教育的作用，利用情感教育的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成正確的發(fā)展軌跡，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒和思想，從而及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)整體的發(fā)展。另外，情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美各方面的發(fā)展，對(duì)完善學(xué)生的健全人格等均具有重要的影響。
二、如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育
（一）深入挖掘教材中的情感元素
教材是高中語文教學(xué)的主要依據(jù)，高中語文教材的內(nèi)容都是文學(xué)經(jīng)典，無論是在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及措辭上，高中語文教材中都蘊(yùn)含了大量的情感教育元素。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以深入挖掘語文教材中的情感元素，將教科書自身富含的情感元素與實(shí)際生活以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容添加更多的魅力，從而在實(shí)際的教學(xué)中更加明顯地體會(huì)到作者的思想感情和情感體驗(yàn)，將文學(xué)作品真正的韻味表現(xiàn)出來，這才是語文教學(xué)的真正目的。以《飛向太空的航程》為例，“中國是嫦娥的故鄉(xiāng)，火箭的發(fā)源地，是誕生了人類‘真正的航天始祖’萬戶的國度。在航天時(shí)代到來之際，中國，不能再一次落伍?！边@句話表達(dá)了作者對(duì)飛天的向往，而文章最后以“一個(gè)民族迎來了飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”道出了對(duì)祖國的深情熱愛。由此可見，情感教育在高中語文教材中無所不見，教師應(yīng)該充分抓住契機(jī)點(diǎn)，將情感教育滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，以此來提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性。
（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的教學(xué)方法已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)逐漸出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，以多媒體為主導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)增添了很多的新鮮元素，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠讓給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真切地感受到知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。教學(xué)是一個(gè)雙向乃至多向互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的以教師為主的講授方法效率過于低下，也沒有在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)交流和情感共鳴，因此教師要在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用高效的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，增加文章的感染力和渲染力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。以朱自清的《荷塘月色》為例，教師在課堂導(dǎo)入階段可以利用多媒體插圖的形式，添加適當(dāng)?shù)膱D片和音樂，烘托出符合荷塘月色這種情景的背景，然后利用多媒體的播放功能，進(jìn)行課文范讀。通過這種教學(xué)方法，在音樂和圖片背景的熏染下，為《荷塘月色》這篇文章增添了更多的靈氣和詩意，也使整篇文章更加具有感染力。這樣更加有利于學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章的理解，提升高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量。
（三）營造互動(dòng)和諧的教學(xué)環(huán)境
環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素，在高中語文教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生營造一個(gè)寬松、互動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但想要營造一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中從學(xué)生的主體地位出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，然后將自己的情感體驗(yàn)融入到教學(xué)的實(shí)際中去，讓學(xué)生在與自己交流互動(dòng)的過程中，感受到教師的熱情和思想，以此來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師還要樹立與學(xué)生平等的教學(xué)觀念，摒棄原有的以自我為中心的教學(xué)思想，只有這樣學(xué)生才能夠在良性的教學(xué)環(huán)境下，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而積極主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)過程中來。課堂是以學(xué)生為主體的，所以在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)行學(xué)生自我管理的形式，通過獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，以此來提升語文課堂的情感氛圍，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。
三、結(jié)語
情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高語文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。情感教育主要是對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，發(fā)展健全的人格，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展和成材也具有重要的作用，同時(shí)情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)階段語文教學(xué)改革，推動(dòng)語文學(xué)科的發(fā)展也具有重要的影響。
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作者:彭雪濤 單位:甘肅省文縣第一中學(xué)
第八篇:新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)
摘要:學(xué)生通過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了一定程度的語言文化素養(yǎng)。語文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門學(xué)科，是人與人之間思想交流和情感傳遞的重要工具，有著豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使學(xué)生具有一定程度的審美能力和較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，在提高學(xué)生語文成績，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高中語文;新課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué);語文
作為重要的交際工具，是人類文明得以延續(xù)和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發(fā)揮的重要作用滲透于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)我國高中教育提出了新的任務(wù)和更高的要求，我們必須順應(yīng)時(shí)代需要，調(diào)整課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間。高中語文課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本理念，為教師業(yè)務(wù)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、充分發(fā)揮語文課程的德育功能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)
語文具有深厚的人文價(jià)值，高中語文教師在傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)提升，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，弘揚(yáng)和培育民族精神，塑造熱愛祖國，熱愛中華文明的美好品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的健康人格，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、注重語文審美能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
語文學(xué)科具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。高中語文教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，充分感受語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提高審美感知和審美創(chuàng)造的能力。高中語文教育還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)基本能力和語言交際行為規(guī)范的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的知識(shí)積累和思想表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的審美能力，發(fā)展他們的探究應(yīng)用能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。
三、倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作意識(shí)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師傳授，學(xué)生接受的呆板方式，單純的死記硬背和盲目的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立正確的自我意識(shí)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，找尋適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而自主學(xué)習(xí)。除了自我能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分享，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
四、在新課程建設(shè)中，教師與課程同步發(fā)展，與學(xué)生一起成長
教師是教學(xué)活動(dòng)的展開者，是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。高中語文教師在熟悉課本內(nèi)容，精心鉆研教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要努力適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力，不斷更新自己的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)立足高中語文學(xué)科特征，根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮特長優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力形成自己的教學(xué)特色。從學(xué)生的需要出發(fā)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在新課改背景下，高中語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。作為教師，我們必須順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷更新自己的教育理念，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人文性、工具性和綜合性相結(jié)合的個(gè)性教學(xué)，不斷在語文教學(xué)中取得新的教學(xué)成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課程教育應(yīng)當(dāng)以馬克思主義和科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為新時(shí)代所需要的多方面人才培養(yǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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作者:徐林 單位:長沙市明德中學(xué)