高中語(yǔ)文情感教育策略
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【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)向?qū)W生普及中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)與思想的文化目標(biāo)，要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力，取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)的基本教學(xué)目標(biāo)，更要注重對(duì)學(xué)生情感方面的教育和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和情感世界，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，使高中生擁有更高境界的語(yǔ)文情懷。因此，為了在保證高中語(yǔ)文教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高中生語(yǔ)文情感的教育，本文將主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高中語(yǔ)文情感教育策略的探析。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情感教育；策略
1.重塑教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文教材中最適用于情感教學(xué)的內(nèi)容莫過(guò)于詩(shī)歌、唯美散文、小說(shuō)等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著著作者豐富的情感，因此，通過(guò)課時(shí)任務(wù)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容分類等方式合理運(yùn)用課本中的教學(xué)素材，既有利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成，又有利于情感教學(xué)的同步進(jìn)行。首先，因?yàn)榍楦薪逃⒎且幌σ怀湍軌虻玫匠晒?，而是需要長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行的一種語(yǔ)文教育目標(biāo)，所以需要語(yǔ)文任課教師從高中教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行一個(gè)基本的教學(xué)規(guī)劃[1]。第一，語(yǔ)文任課教師可以對(duì)高一至高三的語(yǔ)文課本進(jìn)行綜合的分析，制定一個(gè)高中三年語(yǔ)文情感教學(xué)素材計(jì)劃；第二，靈活的運(yùn)用教學(xué)素材計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，因材施教。對(duì)于語(yǔ)文情感豐富，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感的溝通與交流，對(duì)于那些語(yǔ)文情感水平一般或?qū)φZ(yǔ)文情感教育興趣不高的同學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加入到接受語(yǔ)文情感教育的隊(duì)伍中。
2.巧用季節(jié)特點(diǎn)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍
特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的生命?！倍竟?jié)變幻的特點(diǎn)又恰好可以為閱讀提供自然的情感氛圍，二者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬(wàn)物復(fù)蘇的氣息，夏有紛飛細(xì)雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節(jié)對(duì)情感影響的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)高中語(yǔ)文的情感教育進(jìn)展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節(jié)可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節(jié)，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進(jìn)行文章誦讀的教學(xué)，一方面，誦讀本身就容易將學(xué)生帶入詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學(xué)生也能夠比較容易地投入情感，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愛(ài)朗讀，通過(guò)氛圍的營(yíng)造和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美文的閱讀和朗讀興趣。
3.變換教學(xué)形式，構(gòu)建合理的情感溝通場(chǎng)景
高中語(yǔ)文的選修教材中有一些國(guó)內(nèi)外著名的戲劇文節(jié)選，比如《雷雨》等，劇本式的情節(jié)設(shè)計(jì)和人性化的臺(tái)詞設(shè)計(jì)對(duì)于情感的發(fā)揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學(xué)素材，通過(guò)課堂表演的形式，幫助學(xué)生將情感“演”出來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境的表演中體會(huì)復(fù)雜的情感。
4.組織班內(nèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)揮興趣
運(yùn)用富有情感的篇章和讀物進(jìn)行語(yǔ)文情感教育，是教會(huì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達(dá)的情感世界中去，主要是通過(guò)他人的作品對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行的一種引導(dǎo)式語(yǔ)文情感教育，而使學(xué)生自身的情感表達(dá)受到了限制，因此需要給予學(xué)生用語(yǔ)文文字抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，而通過(guò)組織班內(nèi)抒情作文競(jìng)賽就能夠?yàn)閷W(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。比如，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩(shī)歌、絕句、文言文等），不限字?jǐn)?shù)，但要求必須表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫作完成后由教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，并選取其中的優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品給予相應(yīng)的文字回應(yīng)，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學(xué)生，以促進(jìn)師生間語(yǔ)文情感的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感的興趣。
5.提倡生活記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的情感
高中語(yǔ)文情感教育需要通過(guò)語(yǔ)文日常教學(xué)和作業(yè)布置等方式進(jìn)行點(diǎn)滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學(xué)生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過(guò)書寫文字來(lái)逐漸愛(ài)上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學(xué)生積累自己喜歡的篇章，形成學(xué)生的個(gè)人情感特色，通過(guò)這種日復(fù)一日的文字相處，不僅可以拉近學(xué)生與文字之間的距離，讓學(xué)生更加熟悉文字，也可以使學(xué)生的情感表達(dá)能力得以提高。
6.結(jié)論
高中語(yǔ)文情感教育可以靈活運(yùn)用教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從閱讀、表演、寫作等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生褪去情感表達(dá)的羞澀，使學(xué)生在不斷感知語(yǔ)文情感教育魅力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文技巧來(lái)抒發(fā)情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳佳.輕攏慢捻抹復(fù)挑撥動(dòng)學(xué)生情感之弦———新課標(biāo)下高中語(yǔ)文情感教育初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2013,(19):127-128.
[2]張培.動(dòng)之以情———淺談高中語(yǔ)文情感教育的運(yùn)用[J].東方文化周刊,2014,(4):114.
作者：馬文才 單位：寧夏回族自治區(qū)彭陽(yáng)縣第一中學(xué)