高中語(yǔ)文多元化教學(xué)
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在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)視野拓寬，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以全新的理念對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，以多元化的角度看待教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念，教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的等，靈活的進(jìn)行改革，豐富教學(xué)。本文主要圍繞多元化教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用展開討論。
一、教學(xué)對(duì)象
全體學(xué)生是教師教學(xué)的主要對(duì)象，以往將知識(shí)向?qū)W生傳授，將作業(yè)任務(wù)布置之后教師就基本完成了教學(xué)的任務(wù)，然而實(shí)際上并非如此，這一模式下學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)與接受能力被忽略了。一個(gè)班上幾十名學(xué)生，以一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力等方面存在的個(gè)體差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式造成成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，出現(xiàn)不均衡的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需對(duì)學(xué)生有一定的了解，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生差異，此外，在同一個(gè)學(xué)生身上智力也存在不平衡，就如一些學(xué)生表達(dá)能力不佳，但記憶力強(qiáng)；一些學(xué)生上學(xué)期與下學(xué)期之間的成績(jī)差距明顯；一些學(xué)生書寫較差，但作文能力很強(qiáng)；同一張?jiān)嚲砩?，一些學(xué)生在討論部分很精彩，選擇題卻錯(cuò)誤連連。學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體都在著復(fù)雜性，而教學(xué)也應(yīng)做出調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象所具有的復(fù)雜性，探索有效的方法實(shí)施教學(xué)，以對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這就要求教師從終身教育角度出發(fā)，保證學(xué)生在教學(xué)中天賦得到發(fā)展，并獲得充分的自由。教師可在對(duì)學(xué)生充分了解之后進(jìn)行層次的劃分，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生，以英文字母或動(dòng)物名稱命名其層次，教學(xué)措施的確定需以學(xué)生不同的表現(xiàn)和個(gè)性特征為依據(jù)，以分層教學(xué)的方法促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步?？稍趩?wèn)題設(shè)置、試卷設(shè)計(jì)方面分出層次，以不同的問(wèn)題向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，提高問(wèn)題的針對(duì)性，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在掌握學(xué)習(xí)基本方法之上鞏固其知識(shí)掌握程度。
二、教學(xué)方法
1.多媒體應(yīng)用。
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，但抽象的文字難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，難以讓學(xué)生獲得愉悅、輕松的體驗(yàn)。和單一的文字閱讀不同，多媒體表現(xiàn)形式迎合了學(xué)生的感性思維，結(jié)合了聽覺(jué)與視覺(jué)，創(chuàng)建的教學(xué)情境逼真且生動(dòng)。以書本文字、教師語(yǔ)言講解、多媒體畫面相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知提供全方位的教學(xué)，易于讓學(xué)生接受。語(yǔ)文語(yǔ)言是優(yōu)美且富有內(nèi)涵的，語(yǔ)文的美是靜態(tài)抽象的，而多媒體能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的美以動(dòng)態(tài)具體的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀印象對(duì)學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)進(jìn)行刺激，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使其趣味性得到提高。通過(guò)多媒體的應(yīng)用，教師能夠?qū)φn本之外相關(guān)資料進(jìn)行搜集，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的興趣和教學(xué)要求為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)信息量進(jìn)行豐富，使課堂容量增加，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。并且學(xué)生也可以學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找、復(fù)習(xí)與練習(xí)，在拓寬思維的同時(shí)開闊視野。如在進(jìn)行《鴻門宴》的講解時(shí)即可應(yīng)用多媒體方法，古文的學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師可準(zhǔn)備相關(guān)的圖片與視頻、聲音材料，在教學(xué)中通過(guò)多媒體播放，將短小精悍的古文以活靈活現(xiàn)的畫面展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解其中的人物關(guān)系、故事背景等，增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)的趣味性。
2.學(xué)科融合。
語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣，如政治、教育、地理、天文、動(dòng)物等，針對(duì)語(yǔ)文所具有的這一特點(diǎn)，教師可進(jìn)行學(xué)科間的融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)，一方面能夠拓展課外知識(shí)，一方面能夠?qū)W(xué)生視野拓寬。如在進(jìn)行魯迅文章的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)的歷史輔助教學(xué)。這是因?yàn)轸斞傅奈恼露嗍墙衣度嗣裆睿瑤в幸欢ǖ谋薮蚺c諷刺意味，教師結(jié)合有關(guān)歷史進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)文章中的社會(huì)背景、政治形勢(shì)有更深的理解，在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好的對(duì)作者字里行間的意義進(jìn)行體會(huì)和理解。又如在進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，因古詩(shī)中涉及許多的地名，教師可在課前準(zhǔn)備一些文人墨客與名勝古跡的故事，將其精煉化并適當(dāng)增加其趣味性，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入的了解。
3.評(píng)價(jià)的多元化。
多元化教學(xué)也包含了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多元化，教師應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)的方式，具體來(lái)說(shuō)，可采用將考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)列為總成績(jī)的方法，平時(shí)成績(jī)主要包括軼事記錄、答辯、優(yōu)秀表現(xiàn)記錄、制作、專題作業(yè)、平時(shí)觀察、口試等內(nèi)容，而不再以單一的試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)方式的調(diào)整是為了對(duì)學(xué)生的積極程度進(jìn)行提高，使其能夠全面的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如在進(jìn)行寫作作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)典型范文，指出其中可做改動(dòng)和完善的地方，再評(píng)價(jià)自己的作文，將好的與不好的地方都勇敢的提出來(lái)，并組成小組，在小組內(nèi)評(píng)價(jià)其他組員的作文，互相促進(jìn)，互相鼓勵(lì)。在這樣的方式下，評(píng)價(jià)不再只是以死的數(shù)字對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽，而是幫助學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，增強(qiáng)自我教育的能力，也是對(duì)其合作能力的一種培養(yǎng)。在多元化的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)信息是多元化的，來(lái)自多種角度，對(duì)于學(xué)生提高自身能力具有重要作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
多元化教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，教師應(yīng)積極進(jìn)行觀念的調(diào)整，多元化的看待教學(xué)對(duì)象，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，以正確的指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行思維視野的開闊，培養(yǎng)其思維方式。
作者：郭曉梅