多媒體閱讀教學(xué)高中語(yǔ)文論文

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一、創(chuàng)設(shè)情境

教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫(huà)面、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生先對(duì)課文有一個(gè)整體感知，再向?qū)W生提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫(huà)、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，多媒體閱讀具有超文本的結(jié)構(gòu)特性，學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的內(nèi)容，可以通過(guò)“熱鍵”隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查閱他所需內(nèi)容，學(xué)生還可以根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書(shū)卡片，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。此時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成了自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解后，要在應(yīng)用中內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)性作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用已掌握的信息技術(shù)能力和現(xiàn)有信息資源做更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、協(xié)作會(huì)話

協(xié)作會(huì)話使學(xué)生互通有無(wú)，彼此激勵(lì)。可采用小組討論、總結(jié)匯報(bào)等形式，使同學(xué)們自我探索的成果為學(xué)習(xí)群體所享用，并有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。此外教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)。信息時(shí)代的閱讀較之傳統(tǒng)閱讀資源更豐富、效率更高。信息技術(shù)為閱讀教學(xué)提供資源豐富多樣的主題資源庫(kù)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可高效瀏覽多樣的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，然后通過(guò)篩選精讀。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合尤其適用于泛讀的教學(xué)內(nèi)容。電子閱讀能力與傳統(tǒng)的閱讀能力一樣，已成為信息時(shí)代人們必備的基本能力之一。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的電子閱讀能力和信息素養(yǎng)的提高。