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高中語文情境教學(xué)論文3篇

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高中語文情境教學(xué)論文3篇

第一篇:情境教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用

一、情境教學(xué)的定義及特點(diǎn)

在情境教學(xué)中,有著以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,教學(xué)更加活潑逼真,情境教學(xué)將課堂上枯燥無味,只是文字的語文轉(zhuǎn)變成具體的、形象的的課本文章等,更容易使學(xué)生接受語文,學(xué)習(xí)語文,融入到課堂之中,從而真正愛上語文;

其次,在情境教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語文投入自身的情感,這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的,將教學(xué)效果最大化。另外,情境教學(xué)中,將以往的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中最主要一點(diǎn)的是以學(xué)生為教學(xué)中心,教師從以前傳統(tǒng)模式中的主角變?yōu)榕浣?,教師不再是站在講臺(tái)上一直在講的角色,教師轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者和解答者的角色,引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí),提出疑惑和問題,教師在課堂之中起到答疑解惑的作用,培養(yǎng)學(xué)生從語文文學(xué)的角度出發(fā)來提出并且思考解決問題,培養(yǎng)同學(xué)自身的自主能動(dòng)性。

二、高中語文引入情境教學(xué)的措施

職業(yè)高中的大多數(shù)學(xué)生并沒有很好的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是很強(qiáng),更令人擔(dān)憂的是,職業(yè)高中的學(xué)生一般情況下只注重于專業(yè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視和積極性不高,因此要改善這種情況,措施有以下幾點(diǎn):

(一)利用多媒體

首先,在職業(yè)高中的語文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。教師要適時(shí)地跳脫出書本之外,結(jié)合書本知識(shí)多利用多媒體,例如:影片、聲音、圖像等來創(chuàng)造語文教學(xué)中所需的相應(yīng)的情景,讓學(xué)生身臨其境地感受語文的魅力,使得學(xué)生真正喜歡上語文;例如,學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí),可以讓學(xué)生們滾看相關(guān)的視頻,利用圖像以及課文的描述,讓學(xué)生更好地理解每一個(gè)人物。利用多媒體,使得語文不只是乏味的文字,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還提升了教學(xué)效果,一舉多得。

(二)教學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

情境教學(xué)中,教師在設(shè)定了教學(xué)情景后,要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生融入到情境之中,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,例如:讓學(xué)生站在課文的主人公的角度上發(fā)揮想象力,體會(huì)并且思考整篇文章的深層含義。職業(yè)高中的學(xué)生通常情況下相對(duì)來說文學(xué)知識(shí)不足,等到真正工作后才明白語文的重要性。因此,教師要大膽地嘗試,讓學(xué)生扮演文章中的角色人物,還可以舉辦朗讀比賽,增加學(xué)生對(duì)課文的理解,提升教學(xué)效率和效果。例如,在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí),可以先給學(xué)生們看一段話劇,然后讓學(xué)生體會(huì)文章,教師從中引導(dǎo),解答問題,最后可以組織同學(xué)們自己排練一段話劇,增進(jìn)理解。

(三)結(jié)合生活實(shí)例

語文是一門綜合了生活中各種實(shí)例的學(xué)科,教材中的所選文章也基本上來源于生活,因此教師要利用情境教學(xué),將教材中的文章與實(shí)際生活中的具體實(shí)例相結(jié)合,這樣一方面有助于學(xué)生們?cè)黾幼陨黻P(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn),另一方面也可以較好地引起學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

(四)組織課外實(shí)踐

在課堂上的語文教學(xué)之外,語文還與很多其他學(xué)科相關(guān)聯(lián),例如:地理、歷史、政治等。學(xué)生們?nèi)绻蛔⒅貙W(xué)習(xí)書本上的知識(shí)則會(huì)過于片面,要想全面地掌握所學(xué)知識(shí),就要與生活實(shí)例、其他科目相結(jié)合,語文不僅僅在課堂上,語文教師還要積極組織課外活動(dòng),去一些跟語文課文相關(guān)的地點(diǎn),例如:博物館,圖書館等等,在相關(guān)的場(chǎng)館里,給學(xué)生們面對(duì)面地講解難點(diǎn)重點(diǎn),體會(huì)文學(xué)的美,讓同學(xué)們知道其實(shí)只要肯仔細(xì)觀察,認(rèn)真體會(huì),生活中處處有語文,這樣更容易加深學(xué)生們的印象,提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到教學(xué)成果的最大化。

(五)真正實(shí)行師生間的平等對(duì)話

要真正做好情境教學(xué),除了要設(shè)立情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,還要將學(xué)生放置在平等的位置,與其進(jìn)行溝通交流。事實(shí)上,“良師益友”,“亦師亦友”說的正是無論是老師還是學(xué)生,其身份地位都是平等的,語文老師雖然是老師,可也是學(xué)生們的好朋友。這樣一來,學(xué)生們可以將語文老師看做是自己的好朋友,沒有顧忌地暢所欲言,提出自己的問題;而語文老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和解答,真正意義上做到所謂的“傳道,受業(yè),解惑也”。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用效果

在職業(yè)高中的語文教學(xué)中引入情境教學(xué),有利于教師更有成效地將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成為架構(gòu)起新課改和改革要求下的新型教學(xué)手法,最大程度上以相應(yīng)的情境引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的語文文學(xué)意識(shí),真正體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外隨著新課程改革進(jìn)程不斷的推進(jìn),教師應(yīng)該多將新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等成果手段引進(jìn)到語文教學(xué)和語文課堂中,提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更進(jìn)一步營(yíng)造活躍生動(dòng)的課堂氛圍,促使學(xué)生們發(fā)揮自身的特點(diǎn),彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的缺失與不足,為將來走向職場(chǎng)打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。最后,引入情境教學(xué)有利于不斷增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí),使得學(xué)生真正喜歡上語文這一科目,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我質(zhì)疑,這樣有助于職業(yè)高中的學(xué)生早日成為社會(huì)上更多行業(yè)中所需的實(shí)用型人才。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)于人才要求的變化,語文教學(xué)中必須要進(jìn)入全新的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué),因循守舊只會(huì)導(dǎo)致固步自封。只有與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)手法不斷根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整,才能真正地培養(yǎng)出所需的實(shí)用性人才。

作者:牛延青 單位:東遼縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校

第二篇:高中語文情境化教學(xué)

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知,“以學(xué)定教”是新課標(biāo)背景下高中語文的教學(xué)理念,但從新一輪課程改革實(shí)行至今,作者卻鮮見此理念被切實(shí)付諸實(shí)踐,所見所聞的幾乎都是“以教定試”理念被廣泛推行。究其本質(zhì),是因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)中,教師仍然未能從傳統(tǒng)“主位”思想中擺脫出來,教學(xué)仍過分重視教師的“教”,而非學(xué)生的“學(xué)”,教師為“教”而“教”,忽略學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和思維。教師過分重視應(yīng)試化教學(xué)和考試化教學(xué),高中語文課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)以及課堂提問呈現(xiàn)模式化趨勢(shì)等,都是當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀所曝露出的弊端。

二、高中語文情境化教學(xué)含義及意義

情境化教學(xué)策略為解決以上問題提供了良好的解決思路和方法。所謂的情境化教學(xué),簡(jiǎn)單來說,就是教師為達(dá)成某種既定的教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),人為地創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,來引起學(xué)生情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在教育學(xué)中,情境化策略被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中去,同樣地,在高中語文課堂教學(xué)中,情境化策略也同樣適用。在高中語文課堂教學(xué)引進(jìn)情境化教學(xué),不僅能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力,還能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,獲得語文知識(shí)和情感體驗(yàn)。

三、高中語文情境化教學(xué)策略

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,在高中語文教學(xué)中,其實(shí),每一篇文章都是一個(gè)個(gè)豐富而動(dòng)人的情境,教師教學(xué)語文的過程,便是指導(dǎo)學(xué)生,把這一個(gè)個(gè)情境在課堂上重新建構(gòu)的過程。在高中語文課堂運(yùn)用情境化教學(xué)策略的途徑主要有以下兩種:

(一)多媒體情境教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分常見。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段,結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)高效化、信息化。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的文本內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等,化繁為簡(jiǎn),不僅營(yíng)造出良好的課堂氛圍,同時(shí)也使教材內(nèi)容更加直觀生動(dòng)、通俗易懂。通常,作者在上古典詩歌賞析課時(shí),就常借助多媒體手段,來營(yíng)造課堂氣氛。比如,在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí),作者就在課前播放了歌曲《長(zhǎng)亭送別》,借送別曲打造離別情,通過音樂的感召力來引學(xué)生進(jìn)入情境,以情境鋪墊,幫助學(xué)生更好地理解柳永的離情別意,感受到詞曲詩意的召喚,最終達(dá)到以情入境,以境導(dǎo)情的目的。

(二)實(shí)踐性情境教學(xué)

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本、以學(xué)生為本。高中語文教學(xué)課堂不僅應(yīng)當(dāng)教予學(xué)生文本知識(shí),同時(shí)也需賦予學(xué)生課堂的實(shí)踐參與感,通過其親自參與、親身實(shí)踐,促其地快樂、興趣地參與課堂。教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置讓學(xué)生品讀語文文字、句子、段落以及語文內(nèi)涵人物、性格、心情等的情境表演,身臨其境地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。作者在教學(xué)高中語文《雷雨》選段時(shí),就通過讓學(xué)生自主編排話劇的方式,使其融入課文故事中。當(dāng)飾演周樸園的學(xué)生在得知站在面前的女人正是從前被自己趕出家門的侍萍,表現(xiàn)出的詫異、驚恐的神情時(shí),作者就抓住時(shí)機(jī),提問學(xué)生類似“周樸園為何會(huì)露出驚恐表情?”“此時(shí)周樸園的心理活動(dòng)是怎樣的?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇內(nèi)容的思考、討論,并且作者也在旁幫助分析、指導(dǎo)。

四、高中語文情境教學(xué)存在的不足

當(dāng)然,凡事有一利,必有一弊,情境化教學(xué)策略雖然能夠有效地提高高中語文課堂質(zhì)量,但同時(shí)也有其不足之處,突出表現(xiàn)為:一是對(duì)情境的把握不當(dāng),未能及時(shí)掌控局勢(shì),學(xué)生過度發(fā)揮張揚(yáng)個(gè)性,便容易出現(xiàn)“吵鬧”“、偏題”的現(xiàn)象;二是教師易犯“舍本逐末”錯(cuò)誤,只重情境教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性,忽略教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)具備的思考性,反而得不償失;三是課堂設(shè)計(jì)缺乏新意,設(shè)計(jì)創(chuàng)意和模式千篇一律,吸引不了學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的興趣,最終使教學(xué)初衷與課堂效果背道而馳。這些都是在高中語文教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)引起注意并且需要規(guī)避的不足之處,教師只有正確、恰當(dāng)且創(chuàng)造性地使用情境教學(xué)策略,才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣,提高其語文能力和素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)打造高中語文高效課堂的目的。

作者:李紅霞 單位:山東省齊河縣第一中學(xué)

第三篇:淺談高中語文情境教學(xué)

一、情境教學(xué)在高中語文課堂中的作用

(一)合理運(yùn)用情境教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)模式是一種新型的、創(chuàng)新的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中,教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的情境,讓學(xué)生親身參與到情境中,參與到課堂中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗與成功,感悟語言文字的偉大和靈活,從而激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自覺地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高教學(xué)效率,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)合理運(yùn)用情境教學(xué)模式,為學(xué)生提供想象的空間

當(dāng)今,大部分中學(xué)生都喜愛音樂,教師可根據(jù)當(dāng)前的流行趨勢(shì),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力,讓學(xué)生在音樂中受到感染,培養(yǎng)高尚的情操。如歌手汪峰的一曲《怒放的生命》傳達(dá)的是一種不屈的品質(zhì),教師可以結(jié)合這種勵(lì)志的音樂培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)以及熱愛生活的情感。

(三)合理運(yùn)用情境教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題,讓他們經(jīng)過思考討論進(jìn)而分析問題、解決問題,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)積極、適時(shí)地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(四)合理運(yùn)用情境教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的積極性

教師通過創(chuàng)設(shè)情境,可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑的課堂氛圍,通過智力問答、小組辯論等形式,開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而加深他們對(duì)語文的理解,提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,這就決定了語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可運(yùn)用情境教學(xué)的方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心;也可以通過展示實(shí)物,讓學(xué)生對(duì)事物有直觀的了解,進(jìn)而引發(fā)思考;還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲。如在講課文《背影》時(shí),可將文中的父親與現(xiàn)實(shí)中的父親做類比,從而創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會(huì)父愛,再去學(xué)習(xí)文中父親的愛,這樣理解起來會(huì)更深刻,感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題,由一句句飽含深情的歌詞,讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛,進(jìn)而帶著感情來認(rèn)真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運(yùn)用,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。

三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!毙抡n程理念下,教師不再是滿堂灌的傳播者,而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識(shí)的合作者,課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€(gè)互動(dòng)的過程、一個(gè)素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,拓展課堂知識(shí),教師要在教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣,加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競(jìng)賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境,來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力;又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的朗誦,來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操,仔細(xì)品味文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵;還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目,安排學(xué)生參與不同的角色扮演,來讓學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng),讓學(xué)生自己走進(jìn)文本角色,從而更加深刻地理解文本內(nèi)容,使課堂氣氛達(dá)到高潮。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、小結(jié)

教學(xué)過程是一個(gè)師生共同參與的過程,而情境教學(xué)的運(yùn)用可以很好地實(shí)現(xiàn)這一效果,輕松、活潑、民主的課堂,更有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,展現(xiàn)學(xué)生的智慧,學(xué)生在這樣的課堂中更容易得到快樂,得到鍛煉機(jī)會(huì)。俗話說:“一堂課就是一段生活。”一節(jié)安排得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué),可以讓學(xué)生盡情感受生活,感受語文的魅力,并且激起探索的欲望。所以,教師應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,學(xué)會(huì)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在各種情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:林路生 單位:福建安溪梧桐中學(xué)