農(nóng)村高中高效語(yǔ)文閱讀課堂探討

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摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到普遍關(guān)注，滲透核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；?a href="http://m.saumg.com/lunwen/gzywlw/138425.html" target="_blank">農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，文章分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并從精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)、重視課內(nèi)外閱讀和內(nèi)容延伸、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟三個(gè)方面提出高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；閱讀教學(xué)；閱讀感悟；多元化

基于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文課堂所擁有的傳統(tǒng)文化價(jià)值、文學(xué)美感需要教師進(jìn)行有效呈現(xiàn)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要想打造高效的語(yǔ)文課堂，教師就需要深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文要素，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。受到“應(yīng)試教育”的制約，農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)不可避免地走進(jìn)“唯成績(jī)論”的誤區(qū)，進(jìn)而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中存在局限性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中有些教師對(duì)于新課標(biāo)的理念把握不準(zhǔn)確，尤其對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂有限的教學(xué)時(shí)間里只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，以分析課文為主，沒(méi)有有效的課外延伸，不能給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行自由閱讀與思考。課堂教學(xué)形成固定為“讀”“分”“結(jié)”模式，即讀課文、分析課文、總結(jié)課文。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯然不適合高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。2.忽視閱讀的重要性。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供閱讀書籍的時(shí)間，以此來(lái)達(dá)到以讀促寫的目的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)，也沒(méi)有明確閱讀目標(biāo)，很多學(xué)生在課上閱讀作品很隨意，沒(méi)有真正從個(gè)人需求方面找尋合適的作品去閱讀，沒(méi)有真正地將閱讀同寫作素材積累聯(lián)系在一起。由于學(xué)生無(wú)法真正吸收閱讀材料中優(yōu)美的句子或者寫作素材，這種無(wú)目標(biāo)的閱讀很難使學(xué)生的寫作水平得到提高。很多學(xué)生還養(yǎng)成了敷衍的閱讀態(tài)度，閱讀的重要性和有效性也就無(wú)從體現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是發(fā)散學(xué)生思維的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)重視閱讀引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有趣的引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)生大多對(duì)古典名著有一定的認(rèn)知，教師可以利用這一點(diǎn)說(shuō)一段話，讓學(xué)生猜描寫的是誰(shuí)，在最開始引入時(shí)教師可以選用教材上的文章，慢慢地可以引入一些課外素材。例如，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)猜一猜我以下說(shuō)的是哪個(gè)名著里的情節(jié)？花和尚倒拔垂楊柳的故事講的是誰(shuí)呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)議論紛紛，平時(shí)在電視中學(xué)生也看過(guò)這樣的情節(jié)，就會(huì)猜到故事講的花和尚就是魯智深。這時(shí)教師不妨再深入問(wèn)一下：那么誰(shuí)能來(lái)描述一下當(dāng)時(shí)的情景呢？這時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)躍躍欲試想要說(shuō)一下具體的經(jīng)過(guò)，有的學(xué)生也會(huì)在心里默默組織語(yǔ)言來(lái)描述。這時(shí)候，教師可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行講述，由于課前留了與課文有關(guān)的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生們思考，自然能激發(fā)學(xué)生在課下花一些時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以提出更多與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。教師課前設(shè)計(jì)、課中采用的教學(xué)問(wèn)題不是隨意的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行深入思考，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，教師應(yīng)讓學(xué)生深入體會(huì)文本語(yǔ)言，對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)開闊學(xué)生的閱讀視野。2.重視課內(nèi)外閱讀，感受書香魅力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，教師首先要把閱讀引入課堂，在課堂上給學(xué)生十分鐘時(shí)間來(lái)分享自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段，這樣在閱讀交流中學(xué)生能夠?qū)W到更多的好文好句，積累語(yǔ)言素材。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分享的優(yōu)美語(yǔ)段從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等具體學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行有針對(duì)性的賞析，真正落實(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段知識(shí)與能力的考查。教師在閱讀中要起到引導(dǎo)作用，拓展課外閱讀的過(guò)程中要注意對(duì)書籍的推薦，盡量推薦一些跟教材相聯(lián)系的文章。例如，教師在講解的《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解并體會(huì)詩(shī)詞中流露出的“以天下為己任”的愛國(guó)情懷，可以選取寫過(guò)的其他幾首詩(shī)詞組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《沁園春•雪》《七律•長(zhǎng)征》《憶秦娥•婁山關(guān)》《念奴嬌•昆侖》等。教師可引領(lǐng)學(xué)生一起品讀，在品讀中讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的雄渾壯美，從而使學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的進(jìn)一步升華，使他們?cè)趶V闊的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們深入感受書香魅力。3.注重閱讀感悟，深度挖掘內(nèi)涵。文本解讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵是打造高中語(yǔ)文高效課堂的重要手段之一。這也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容中審美鑒賞與創(chuàng)造的具體要求，即培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。例如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀文本，初步感受一下作者的寫作情感。也許學(xué)生在閱讀過(guò)程中不一定能夠全面感受作者的寫作情感，但是教師要詢問(wèn)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對(duì)話、心理描寫的句子，感受男女青年純正的友情、真摯的祖孫之情還有鄰里之間的善良之情等。這些問(wèn)題每個(gè)學(xué)生或多或少能有自己的理解，因此教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論與分享，在分享與討論中讓那些不太理解的學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵和價(jià)值。當(dāng)然，教師不妨利用多媒體為學(xué)生播放《邊城》的影視片段，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生心中的情感體驗(yàn)，讓其感受到語(yǔ)言的魅力，更好地提升對(duì)語(yǔ)文文字的感悟能力和運(yùn)用能力。另外，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，設(shè)計(jì)多元化的閱讀方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因?yàn)楦咧猩季哂幸欢ǖ恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)能力，如果語(yǔ)文教師一直采用固定不變的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成一種疲憊心理，即一種審美疲勞。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，可以開展閱讀比賽，或者通過(guò)抽簽的方式來(lái)進(jìn)行閱讀分享，或者讓學(xué)生表演課堂閱讀情景劇……這些多元化的教學(xué)方式都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字的魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)，這就是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要克服教學(xué)局限性，重視閱讀的教學(xué)地位，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要做足語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，傳授語(yǔ)文閱讀技巧，打造出高效的語(yǔ)文課堂。

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作者:周美華 單位:福建省上杭縣才溪中學(xué)