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摘要:我國是一個有著兩千年詩詞文化歷史的文明國度,古詩詞是中華文化遺產(chǎn)中的瑰寶。在高中語文古詩文教學中,古詩詞占據(jù)著重要地位。在新課改背景下,古詩詞教學策略創(chuàng)新,成為高中語文教學關注的重點。文章結(jié)合高中語文古詩詞教學內(nèi)容,對高中語文古詩詞教學策略進行探討、分析。
關鍵詞:高中語文;古詩詞;教學策略;審美素養(yǎng)
語文古詩詞教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、傳承民族文化中起著重要的作用?,F(xiàn)行的高中語文課程標準對高中語文教學提出了新的要求,語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力,成為語文教學努力的新方向。那么,在新課標下,語文教師應該如何積極有效地開展高中語文古詩詞教學呢?筆者立足于理論研究和教學實踐,提出以下幾點策略。
一、以詩解詩,讓學生掌握詩詞學習訣竅
以詩解詩,是我國著名學者錢鐘書先生提出的學習古典詩詞的一種方法。與傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩詞的學習方法不同,以詩解詩主張通過觸類旁通、舉一反三的學習發(fā)現(xiàn)古詩詞知識之間的關聯(lián),開闊學生的視野,增加學生的知識儲備,進而促進學生對古詩詞內(nèi)容的了解。中國古詩詞歷史悠久,知識體系龐大。九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下。要想在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的學習熱情,讓學生讀懂古詩詞的內(nèi)涵和文化價值,教師要借助以詩解詩的方法讓學生積累更多的詩詞知識。如杜甫的《詠懷古跡•其三》,從詩體來看,是一首感懷抒情的詠史詩,從格律來說,是一首七律。從語言和風格來看,這首詩的語言精練,充分運用對偶,風格“沉郁頓挫”,情感深沉。結(jié)合這首詩的特點和教學目標(感受詩歌的感情,體會杜甫的詩風,關注歷史人物),在教學中,教師可以這樣以詩解詩:(1)選取幾首與這首詩同一種風格的杜甫的七律,如《詠懷古跡•其一》《詠懷古跡•其二》等,讓學生開展群文閱讀、比較閱讀,使學生了解杜甫七律的特點。(2)將杜甫同時期的幾位著名詩人的作品,如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》、李白的《登金陵鳳凰臺》、崔顥的《黃鶴樓》,與這首詩放在一起讓學生品讀、賞析,理解杜甫憂國憂民的情懷及因壯志未酬而產(chǎn)生的悲痛。(3)抓住古詩中的關鍵字詞,如“一去”與“獨留”等,讓學生想象詩人主觀情緒與客觀物象相互交融而營造的藝術世界,感受詩人在字詞使用方面的技巧。這樣以詩解詩,將與教學內(nèi)容相關聯(lián)的許多古詩詞都運用到教學中,可以拓展古詩詞教學空間,增加學生的詩詞積累,讓學生找到學習古詩詞的“活水源頭”。
二、創(chuàng)新載體,營造生動有趣的教學氛圍
古詩詞是中國古典文學的代表,具有意境優(yōu)美深遠、語言簡潔等特點,讀起來朗朗上口,讓人唇齒留香,所以古往今來,古詩詞深受人們的喜愛。不過,由于時代久遠,所以古詩詞的語言與現(xiàn)代漢語在語法結(jié)構、表達方式方面都有一定的差異,這也影響了學生對古詩詞的理解和把握。要想在高中語文古詩詞教學中發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的思考和探究興趣,教師在教學中可以根據(jù)高中生的身心特點,或?qū)⒐适陆虒W與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,創(chuàng)設生活化教學情境,或借助故事、多媒體等營造有趣的教學氛圍,讓學生直觀感受古詩詞的內(nèi)涵和韻味。如《歸園田居》這首古詩是陶淵明的代表作,這首詩歌生動體現(xiàn)了中國古典詩歌“一切景語皆情語”的特點,在語言和意境方面都有其獨到之處。在教學中,教師可以先結(jié)合儒家“修身齊家治國平天下”的家國情懷,講述中國古代知識分子對入仕和隱居的看法,讓學生對陶淵明的隱者心態(tài)有所了解。然后,利用多媒體展示幾幅秀麗多姿的古代山水田園畫卷,并讓學生聽帶有笛子伴奏的詩歌錄音,了解詩歌文本的大意。接著,講述這首詩歌的主題———“歸園田居”,并結(jié)合詩歌內(nèi)容提出四個問題:詩人從何而來?為何而來?即將歸向何處?歸去又當如何?然后,讓學生朗誦詩歌,解析詩歌,并在學生思考、討論的基礎上給出答案。借助有趣的話題和多媒體創(chuàng)設富有趣味的教學情境,可以讓學生對詩歌主題有明確的認識,可感可知詩歌學習的方向。這樣的教學,更有趣,更高效。
三、把握意境,培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力
古詩詞作為詩人感性認識、情緒體驗、藝術加工的結(jié)合體,它的美不僅體現(xiàn)在藝術性的語言、真摯的情感上,還體現(xiàn)在古詩詞的意境上。古詩詞的意境歷來是詩歌教學和研究不可忽視的一個方面,它是一種具有“造化神奇”功效的魔法。通過對意境的分析,讀者可以管窺古詩詞的意中之境、意造之象和詩人的心得體會。在古詩詞鑒賞教學中,對古詩詞意境的把握,影響著學生對古詩詞的深層理解。因此在教學中,教師要以意境解析為重點,培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力,讓學生了解古詩詞的意境,品味古詩詞畫外之音。如柳永的《雨霖鈴》這首詞在情景交融的基礎上,營造了一種悲苦凄切冷清的意境,生動傳達了濃濃的惜別之情。為了生動表達與情人分別時的悲凄心情,作者用“寒蟬凄切,對長亭晚”“留戀處,蘭舟催發(fā)”,點明分手的故事發(fā)生在一個透著悲涼凄切的深秋傍晚?!昂s”,歷來是憂愁悲苦的象征,而“長亭”是指一個經(jīng)典的送別之地。在這簡單的一句話中,作者用到了兩個經(jīng)典意象,營造了讓人觸景生情、睹物傷心的意境。下一句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”中的“煙波”指的是水。水,無論是在李煜的《虞美人•春花秋月何時了》中,還是在李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》中,都是象征愁苦的意象。通過意象串講解讀詩歌意境,能夠啟發(fā)學生的想象,讓學生順利進入古詩詞所刻畫的藝術世界,讓學生有美的享受和感觸。
四、文化教學,培養(yǎng)學生的文化傳承意識
當前,隨著世界各國經(jīng)濟和文化往來的日益頻繁,一些高中生對傳統(tǒng)文化的關注越來越少,他們對傳統(tǒng)文化知識知之甚少,使得許多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化面臨難以傳承的挑戰(zhàn)。為此,教師應該結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容,開展各種文化教學活動,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、認識和分析傳統(tǒng)文化,了解古詩詞文化,培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感,促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。同時,這也是語文古詩詞教學的任務。如教學李清照的《醉花陰》時,這首詞中的“愁”字是整首詞的詞眼,教師可以引導學生思考:為了抒發(fā)愁意,詞中出現(xiàn)了哪些能體現(xiàn)作者愁緒的意象。待學生思考和討論后,教師可以引導學生將西風、黃花、酒、暗香、東籬等意象羅列出來,然后結(jié)合其他人的詩作詞作,講述這些意象在古詩詞中所扮演的角色,如晏殊有云“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”,這里的西風暗含凄冷蕭瑟之意。又如,黃花指菊花,菊花是重陽節(jié)的時令花,菊花在古詩詞中歷來是高潔、隱逸的象征,但是重陽節(jié)百花凋零,菊花形單影只,終究是傷感之花。結(jié)合其他一些意象講述關鍵詞語,讓學生更深刻地感受“愁”字,能夠讓學生感悟詞的整體情感和環(huán)境,認識古詩詞文化的博大精深。這樣的教學,不僅可以培養(yǎng)學生的文化自信,還可以培養(yǎng)學生的文化自豪感,為傳統(tǒng)文化傳播和繼承打下良好的基礎。
綜上所述,古詩詞教學是培養(yǎng)高中生詩詞鑒賞能力和審美素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文古詩詞教學中,教師只有以核心素養(yǎng)教學為中心,根據(jù)學生的身心特點,創(chuàng)新教學形式,探索積極有效的古詩詞教學策略,才能提高古詩詞教學質(zhì)量,促進學生語言能力的建構,發(fā)展學生的思維,提高學生的文化傳承和審美鑒賞能力。
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作者:李萬青 單位:甘肅省武威市民勤縣第一中學