初中語文七步教學法模式分析

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[摘要]隨著教學改革的發(fā)展，語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。教學模式力求本著學生的發(fā)展，讓學生獲得語文知識的同時培養(yǎng)語文能力，從而更好地為社會生活服務，達到語文學科的人文性和工具性的特點。“創(chuàng)設情境———出示目標———自主探究———精講點撥———精選精練———課堂小結———課后作業(yè)”，初中語文課堂“七步教學法”不僅讓學生理解課文，拓展思維，更注重學習過程中學生能力的培養(yǎng)，使語文知識更好地向課外延伸。

[關鍵詞]初中語文；七步教學法；模式探究

我校在語文教學上探討“七步教學法”的改革，在充分尊重學生主體地位的前提下，將知識問題化，能力過程化，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。語文課堂教學“七步教學法”具體操作如下：

一、情景導入

“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是銜接課間休息與上課的一個重要的橋梁，學生在課間休息幾分鐘之后，如何讓學生迅速從休閑狀態(tài)進入緊張的學習狀態(tài)，這就需要一個很好的課堂導入來吸引學生的注意力，并很快將學生的注意力轉移到課程的學習中。設計一個精彩的課堂導入應注意以下幾點：第一，課堂導入應該能夠激發(fā)學生學習欲望。在學習《真正的英雄》一課時，教師先出示一張照片，讓學生猜他是誰，然后教師用沉痛而有力量的聲音說道“煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年的飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。為了保護地面人民生命和國家財產(chǎn)，他先后三次放棄了跳傘逃生的機會，毫不猶豫地選擇迫降，結果壯烈犧牲。在16秒的時間里，我們永遠地記住了英雄的名字———李英健。第二，課堂導入應符合學生的身心特點。在學習《金色花》一課時，教師先讓學生做一個熱身游戲，讓學生用“媽媽”“花”來說一段話，這個問題看似很簡單，學生說得熱火朝天?？粗鴮W生精彩紛呈的回答，教師乘機引入“花和媽媽既然有著千絲萬縷的聯(lián)系，今天我們看看獲得諾貝爾獎的印度作家泰戈爾的《金色花》是不是這樣呢？”第三，課堂導入應貼近學生生活實際。如學習《看云識天氣》一課時，教師說“中國有句俗話叫‘天有不測風云’，意思是‘天也有不能預測的時候’，同學們想一想，現(xiàn)在的天氣可不可以預測？你們家都是通過什么方式預測的？”“最簡單的方法就是如何預測？（板書）今天我們學習如何通過看云來識別天氣。”第四，課堂導入應該適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和客觀實際。在學習《事物的正確答案不止一個》的時候，教師給學生講了一個故事：“從前，有一位老婆婆，大兒子靠染布為生，二兒子靠賣傘為生。晴天她怕二兒子傘賣不出去，雨天她怕大兒子布染不了，就這樣郁郁寡歡。一天來了一個道人，問明情況后哈哈大笑，說還有比您更幸福的人嘛，雨天大兒子賺錢，晴天二兒子賺錢。老婆婆一聽對啊，這樣想她就成了世界上最幸福的人了！”同學們，你們想想為什么這樣說呢？老婆婆和道人有什么不同？（生答）對，看待事物的角度不同，今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、出示目標

學習目標在教學中有很重要的作用。有學習目標的教學，學生能夠在繁雜交錯的知識中不迷失方向，學生知識、能力和價值觀都有依托，教師的導也有目的性，整個課堂會按一個主思路在走。在目標出示上應做到以下幾點：第一，目標要多元生動。導入之后，學生進入軌道，為了能盡快調動學生的注意力，讓學生有確定性的學習任務。如果目標內容少，在導入中有很明確的提及，可以用口頭方式敘述，直奔主題。如果是連上兩節(jié)語文課，學生容易產(chǎn)生疲倦感，就用“瓜分法”或“摘果法”分課節(jié)出示，這樣學習起來不累，又避免了偏離主題。第二，目標要避繁忌多。語文學科和其他學科不一樣，知識螺旋式上升不是很明顯。有時一篇文章從詞句、主題、寫法等方面要學的知識點很多，如果在學習時面面俱到，重點反而不突出，這時可以在同一單元中選出共同的或者不同的目標，每篇各有側重，學生就會把內容消化好。第三，目標要多維度。切不可把語文知識點看做唯一目標，一定注重能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這些體現(xiàn)在實現(xiàn)目標的具體活動中。

三、自主探究

“自主探究”不是學生獨自一人探究知識，而是先自學再小組合作。在自學階段，學生總體內容基本一樣，自己整理生僻字詞，整理作家作品，整理文章主要內容和思想，整理自己發(fā)現(xiàn)問題和困惑，并用雙色筆標出或者寫在專門的筆記本上。在完成自學任務后，學生進入合作學習階段。在這個階段，學生以同桌和小組為單位進行學習。學習的主要內容首先是上一階段學習中出現(xiàn)的問題和困惑；其次是語文書課后習題進行探究，并在書上做批注。這個階段要調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己解決自學中發(fā)現(xiàn)和提出的疑難問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的競爭和團隊合作意識。教師在此時主要是保證學生的學習效率，對學生的問題給予適當、適時的點撥和引導，而不是僅僅明確問題的答案。

四、精講點撥

所謂的“精講”就是挑揀重要的，緊緊圍繞學習目標和學生疑難及共性問題講；所謂“點撥”就是教師敏感洞悉學生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術，它起到“撥云見日”“點石成金”的功效。在“七步法教學”中，精講點撥環(huán)節(jié)注重的是學生沒有解決的疑難，注重的是目標中需要解決的問題。學生能解決的不再重復，學生不會的不理解的，教師才去講解，才去點撥。點撥要做到以下要求：第一，在新舊知識交替處點撥。在學習《愛蓮說》一課，我們學習了托物言志的寫作手法，到了茅盾的《白楊禮贊》又涉及這種寫作手法。語文知識不像其他學科可以舉一反三，而是隔了很長時間才又接觸到，學生記憶不是很真切，這時提起《愛蓮說》一課的知識點，學生便一點即通。第二，在突破難點時點撥。在學習《皇帝的新裝》一課時，每個人都在撒謊，只有那個孩子說了真話。學生也很快得到結論，即大人虛偽，小孩真誠。教師追加一問“既然是渴望真誠，為什么非要選一個孩子說出真話呢？”經(jīng)此一點撥，學生門立即回答皇帝、老大臣、年輕的官員、騎士、圍觀的人們———他們是社會的代表，說明世風虛偽，只有孩子沒受世風熏染，孩子是真誠的，可見作者呼喚真誠，讓世界飽有一顆童心。經(jīng)過這樣追問和補述，理解就全面了。第三，在學科交叉或背景處點撥。學科間存在交叉性，語文學科也如此，但語文學科往往在文章背景及說明文中出現(xiàn)得多。如學習《列夫•托爾斯泰》一課時，學生可能對他的眼睛有一百個眼珠、目光犀利不是很理解，這時如果將歷史中文藝復興時期的內容銜接一下，對他的人和作品有了一定的了解，理解會更深刻。

五、精選精練

知識學完了，必須要鞏固練習，把學過的知識通過練習檢測學習效果。如果只注重習題的精煉沒有數(shù)量，達不到鞏固知識點；反之，只要數(shù)量不注重質量，也是徒勞無功。質量和數(shù)量都要保證，就必須精選精練。第一，要圍繞目標選題，明白這節(jié)課學習的宗旨；第二，突出重點難點；第三，要盡量和中考銜接，讓學生在題型上見世面。

六、課堂小結

新課結束后，必須要小結。雖占時較少，但它是效率高、功效強的一種很重要的記憶。既可由學生小結，也可由教師概括，還可師生互動，如以搶答的方式，不論哪種方式，都要盡力突出目標，綱目分明。指出容易模糊和誤解之處，讓學生理解難點，掌握重點，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，主動去探索。

七、課后作業(yè)

在語文作業(yè)的布置上以往總是很簡單粗陋，寫寫字詞，背背語段，或者做相應的練習冊，很少對作業(yè)內容進行認真思考。教師布置作業(yè)充滿了盲目性，布置作業(yè)的目的不明確。在“七步教學法”中作業(yè)布置應遵循這幾點：第一，明確作業(yè)目的，圍繞鞏固學習目標選題。第二，開發(fā)作業(yè)資源，豐富作業(yè)形式。第三，分層次設計作業(yè)，把握好難易?？傊?，在語文教學中，一分耕耘一分收獲，只要師生共同努力，再加上適當?shù)募记?，相信教學成績一定會有明顯的進步。

參考文獻：

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作者:王威 單位:黑龍江省嫩江市第二中學