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摘要:閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作,它可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力和作文寫作能力,提升學(xué)生審美情趣,幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué),而實(shí)施深度閱讀教學(xué),需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字魅力,領(lǐng)會(huì)寫作細(xì)節(jié),體悟作者思想情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出了高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略
1抓住文章立意,全面理解文章
教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章立意,全面理解文章是提升學(xué)生閱讀能力的要求。但是,由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏全面的理解,使其對(duì)閱讀并不重視,這是阻礙高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的一大障礙[2]。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,從全方位角度鑒賞文章內(nèi)容,正確把握不同文章的深刻內(nèi)涵,在閱讀中體驗(yàn)文章立意,從而提升學(xué)生閱讀能力。深度閱讀應(yīng)該從抓住文章主旨開始,把握作者寫作意圖,掌握文章核心“關(guān)鍵詞”。所謂文章核心關(guān)鍵詞,就是整篇文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句,這些詞語(yǔ)往往確定文章感情基調(diào),反映文章中心思想。核心關(guān)鍵詞是窺看文章中心的窗口,通過(guò)這些關(guān)鍵詞,讀者能厘清文章脈絡(luò),掌握文章寫作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全局角度出發(fā),把控核心關(guān)鍵詞。例如,朱自清的《荷塘月色》一文,“這幾天心里頗不寧?kù)o”就是文章的核心關(guān)鍵詞,這句話點(diǎn)明了全文的感情基調(diào)?!逗商猎律肥亲髡弑救嗽凇蔼?dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”,與其說(shuō)文章是在描寫景物,倒不如說(shuō)文章是在逼視作者心靈;與其說(shuō)文章是在寫作者當(dāng)前看到的景色,倒不如說(shuō)文章是作者構(gòu)造心中所渴望的藝術(shù)世界?!逗商猎律分?,有作者現(xiàn)實(shí)世界和心靈世界兩個(gè)世界:心靈世界“隱約而朦朧”,而現(xiàn)實(shí)世界“偶爾露崢嶸”,現(xiàn)實(shí)世界中作者思想苦悶,他十分不滿,但是又找不到出路,于是他感到“還是暫時(shí)超然的好”,他想擺脫現(xiàn)實(shí)世界的“心里頗不寧?kù)o”,追求在心靈上的剎那寧?kù)o,可以說(shuō),“這幾天心里頗不寧?kù)o”是文章的要害。高中語(yǔ)文教材都是古今中外文學(xué)名著瑰寶,它們字字珠璣、渾然天成。在實(shí)際教學(xué)中,受到教學(xué)進(jìn)度影響,教師并不能針對(duì)這些文章,進(jìn)行逐字逐句的深刻解讀。為提升學(xué)生閱讀深度,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵,教師可以在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓取文章核心“關(guān)鍵詞”,對(duì)文章主旨進(jìn)行深刻講解,讓學(xué)生文章中心,去深刻理解作者寫作思路。
2抓住文章細(xì)節(jié),體悟作者情感
揣摩細(xì)節(jié)一直是體現(xiàn)閱讀深度的題中之意,很多文章的細(xì)節(jié)都具有趣味性,會(huì)使學(xué)生愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并在思考細(xì)節(jié)中,不斷提升語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí),細(xì)節(jié)之處最易體現(xiàn)人心,高中語(yǔ)文教材中,所選取的文章,都是發(fā)人深思的優(yōu)秀作品,學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)之處,體悟作者的創(chuàng)作情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處體悟文章情感?!都t樓夢(mèng)》是我們中華民族的一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的“文化小說(shuō)”,具有驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵,曹公把紅樓夢(mèng)中的每個(gè)人物都描寫得十分細(xì)致生動(dòng)。課文中《林黛玉進(jìn)賈府》各類人等之“哭”,就“摹聲如在耳邊”,惟妙惟肖,入木三分。賈母之哭,乃是“大哭”,“大哭”可見賈母之悲,雖然賈母之哭,是因?yàn)轺煊窆驴嗔尕?,但主要是因?yàn)閷?duì)早逝女兒傷懷,人生大悲,莫過(guò)于中年喪子,賈母是老年喪女,“怎不傷心”。作者筆鋒一轉(zhuǎn),接著寫道:“當(dāng)下地下侍立之人,無(wú)不掩面涕泣?!薄把诿妗笔怯檬只蛞陆笳谧∶娌浚啾憩F(xiàn)悲不可抑。但是,“侍立之人”如王夫人、奴仆等,與黛玉素未謀面,未有多少感情,但迫于賈母權(quán)威只得以假亂真地“掩面涕泣”,表現(xiàn)自己的悲傷。再看鳳姐之哭,鳳姐對(duì)于黛玉,沒有什么真情,但是仍然“用帕拭淚”,賈母一句“快再休提前話”,鳳姐便“忙轉(zhuǎn)悲為喜”,表現(xiàn)了鳳姐精明干練、巧于逢迎的人物性格。偉大的小說(shuō),都要憑借細(xì)節(jié)描寫,塑造人物形象,反映社會(huì)環(huán)境,暗喻主題思想?!读主煊襁M(jìn)賈府》中,一個(gè)小小的“哭”,就寫活了幾個(gè)主要人物。同時(shí),一個(gè)“哭”字,也暗含了作者情感,“哭”是作者對(duì)黛玉遭遇的哭,是對(duì)“侍立之人”丑態(tài)的嘲諷,是對(duì)鳳姐“放誕無(wú)禮”的“嘆”。在現(xiàn)實(shí)生活中,偉大的作者不可能冷眼旁觀生活,也不可能只是用文字記錄生活,而是利用語(yǔ)言文字訴說(shuō)自己的情感,作者把自己的情感都融入了文章人物之中,而進(jìn)行高中漢語(yǔ)文深度閱讀,就是要引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺作者情感、細(xì)心體驗(yàn)作者情感,從而從深度解讀感悟文章內(nèi)涵。
3抓住學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“學(xué)起于思,思源于疑?!焙芏鄬W(xué)生在閱讀時(shí),往往是一目十行,不假思索,這樣的閱讀形式,看似效率很高,但是學(xué)生并沒有深入理解文章內(nèi)涵,也就談不上閱讀深度。質(zhì)疑,是學(xué)生對(duì)問(wèn)題不解之處提出疑問(wèn),而問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的開端。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,就是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣,學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)主動(dòng)參與中,得到發(fā)展;才會(huì)在積極探索中,得到成長(zhǎng);才會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)中,發(fā)展成熟閱讀能力。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑,從而提升閱讀深度。例如,魯迅小說(shuō)《祝?!?,學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)題目有疑問(wèn),《祝福》一文描寫了主人公祥林嫂一生悲慘的遭遇,但是為什么卻以“祝福”為題?這是學(xué)生針對(duì)文章題目,進(jìn)行的質(zhì)疑?!蹲8!分泄适碌闹饕楣?jié),發(fā)生魯鎮(zhèn)新年祝福之時(shí),文章以“祝福”開頭———“舊歷的年底畢竟最像年底,村鎮(zhèn)上不必說(shuō),就在天空中也顯示出將到新年的氣象來(lái)”,又以“祝?!苯Y(jié)尾———“遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷,似乎合成一天音響濃云……”,“祝?!必灤┤?,是文章的一條主線索,這條線索指引祥林嫂一步步走向死亡。同時(shí),“以樂(lè)景寫哀,以哀景寫樂(lè),一倍增其哀樂(lè)”,在祝福時(shí)的歡樂(lè)氣氛中,祥林嫂死于“天地圣”“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限幸?!钡淖8B曋校@是一個(gè)深刻的對(duì)比,來(lái)突出祥林嫂命運(yùn)的悲涼,更具有批判意味。學(xué)生運(yùn)用思維想象力,質(zhì)疑了《祝?!肺恼碌念}目合理性。教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑思維,從而克服閱讀教學(xué)中,學(xué)生容易出現(xiàn)脫離文章實(shí)際的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生利用抽象思維合理判斷文章內(nèi)涵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑,給學(xué)生提供更多思考的空間,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),使學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)思維火花,從而提升學(xué)生閱讀深度。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述,筆者認(rèn)為教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,以豐富學(xué)生見識(shí),完善學(xué)生思維,提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng),幫助學(xué)生獲取文學(xué)智慧,進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]李艷.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升策略分析[J].語(yǔ)文建設(shè),2016(35):23-24.
[2]馮謙.淺談提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新一代月刊,2011(9):42.
作者:宗海銀 單位:江蘇省南通中學(xué)