高中語文學科邊緣化現(xiàn)象
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摘要:語文是一門工具性與人文性高度結合的學科，它在學生語言知識和人文素養(yǎng)的發(fā)展方面起著重要作用，也是學好其他學科的基礎。但在高中階段，語文卻逐漸被邊緣化，處于學科“劣勢”地位。本文深入淺出地剖析現(xiàn)象背后的原因，并力求在客觀的分析基礎之上提出合理化的對策。
關鍵詞:高中語文;邊緣化;對策分析
高中之前，大多數(shù)學生都樂于學習語文，他們或沉醉于文字的古樸意蘊，或癡迷于詩詞的獨特魅力。但自進入高中以來，學生對語文漸漸提不起興趣，重視程度也有所下降，甚至利用語文課時間完成其他科目的作業(yè)。語文學科在高中階段日益被邊緣化，學科特質決定了其在“唯分數(shù)論”的考試觀中處于“劣勢地位”。
一、高中語文學科被邊緣化的原因
語文學科邊緣化最突出的體現(xiàn)便是學生學習語文態(tài)度的變化。大多數(shù)高中生學習語文都是消極散漫的。他們學習語文的態(tài)度為何會變成這樣呢？筆者認為主要有以下三方面的原因：
(一)學習的主體--學生方面
學生是教學的客體，同時也是學習的主體，他們的學習態(tài)度是能否學好語文的關鍵。1.對語文學科的認識偏差，導致他們忽視了語文學科的學習。語文扎根于優(yōu)秀的中華文化中，它源于生活，生活中處處都有“語文”。而中文作為我們的母語，學習門檻低，所以學生就會覺得學不學語文，都能正常交際，也能應付考試，因此語文作為一門學科在心態(tài)上就被輕視了。2.語文學習周期長，短期內(nèi)，見效慢。高中學生學習的科目和難度都有所增加，為了在有限的時間內(nèi)完成更多的學習任務，學生極其重視學習效率。相比語文，其他學科投入的時間少見效快，更容易在短時間內(nèi)取得較大的進步，獲得學習的喜悅感和成就感。為了能在高考中有更大的競爭優(yōu)勢，學生自然不愿多花時間在語文學科上，這也是應試教育導致的不良后果。
(二)教學的主體--教師方面
教師是對學生進行教育的專職人員。教師個人的專業(yè)素質不高，不能做到旁征博引，無法將語文的魅力通過語言或形體等向學生準確生動地傳達出來。而且許多高中教師習慣采用“一言堂”的教學方式，向學生生硬地灌輸大量知識，學生沒有課堂主角的意識，無法真正地參與到語文學習中來，自然就無法領悟語文的獨特魅力。另一方面很多教師還不能熟練地運用現(xiàn)代教育技術，僅靠傳統(tǒng)的教具來構建課堂，這樣容易導致教學內(nèi)容抽象晦澀。即使教師激情滿懷，學生可能也不知所云，無法和教師以及作者產(chǎn)生情感共鳴，這就會使得課堂枯燥沉悶。所以語文教師自身專業(yè)素質不強也是導致語文學科缺乏吸引力的原因之一。
(三)內(nèi)容的載體--語文教材方面
教材是根據(jù)現(xiàn)代教育的需要，經(jīng)過層層篩選和加工，最終選出最具代表性的，人類最為精華的部分文化作為語文教學的內(nèi)容。而高中階段的學習內(nèi)容更是經(jīng)典中的經(jīng)典，語文內(nèi)容和技法的學習都更有難度，它對學生的語文素養(yǎng)要求也更高。多數(shù)學生會因為語文素養(yǎng)不夠而無法解讀文章的深刻意蘊，無法學習巧妙的語文技法，導致學習成就感低下。而由于高中語文課時緊張，教師也不能一一對文章進行深入分析，這就使得學生對課文似懂非懂，導致學生失去學習的主動性。
二、學科邊緣化現(xiàn)象下的對策分析
(一)要糾正學生對語文學科的認識偏差，改變其學習態(tài)度
首先要讓學生明白語文的重要性，語文不僅能夠提高他們的語言知識能力，還能培養(yǎng)他們的人文情懷，對他們的人生觀、世界觀和價值觀的塑造等都有著重要的引導作用。糾正了學生的錯誤認識，引導他們發(fā)現(xiàn)語文學習的趣味性，就能讓學生自覺主動地加入到語文的學習活動中來。其次還要正確地指導學生學習語文。方法不對導致事倍功半，所以學生應該多請教，多總結，尋找正確高效的語文學習方法，提高語文成績，獲得學習語文的成就感。
(二)教師應該不斷深入學習專業(yè)知識，提高師范技能
教師只有博古通今，才能以更精深的學科知識去傳授文化，以自身的人格魅力去吸引學生。而且教師還應注重提高自己的教學技能，學會以網(wǎng)絡知識來拓展課堂內(nèi)容，以多媒體教學來豐富課堂形式，經(jīng)常展開課堂互動，讓學生有參與感和存在感，使得課堂教學更有活力與生氣。
(三)教材內(nèi)容的選取要依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律
教材的編排要根據(jù)具體學情，選取具有深度但沒有太大難度的文章，只有這樣，學生才不會有退縮心理，才能在教師的啟發(fā)誘導下真正理解課文，解讀思想，陶冶情操。
三、結語
語文內(nèi)容豐富有趣，蘊含著許多的人生哲理，它在青少年的人格塑造方面扮演著重要角色。高中學生正是心理發(fā)展的關鍵時期，語文學科更不應該缺席。而語文何時才能擺脫被逐漸邊緣化的境況，發(fā)揮出其最大的育人作用，還需要社會各個群體的努力探索與實踐。
參考文獻
[1]封壽炎2013《誰把語文邊緣化了》，《解放日報》11月13日。
[2]周國瑞2011《高中語文學科邊緣化的原因分析及對策思考》，《江蘇教育學院學報》(社會科學)第2期
作者:李玉珠 單位:西華師范大學文學院