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高中地理情景教學(xué)探究

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高中地理情景教學(xué)探究

摘要:高中地理情景教學(xué)即充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,比較符合新課改對(duì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求,學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。

關(guān)鍵詞:高中地理;情景教學(xué);形式創(chuàng)設(shè);應(yīng)用探究

1高中地理情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂,教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè),和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考,善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對(duì)地理問題的探究”,高中地理跟日常生活息息相關(guān),情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化,通過讓學(xué)生在生活情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題,一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂,另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力,明白掌握地理知識(shí)不僅僅是應(yīng)付考試,而應(yīng)該是應(yīng)用于實(shí)際生活中,真正地“重視對(duì)地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校,情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面優(yōu)勢比較明顯,能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展,以往以教師為教學(xué)的中心,教學(xué)方式過于單一、機(jī)械的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識(shí)到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性,并且部分教師開始付諸實(shí)踐,但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯,甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下,就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演,教學(xué)還是“換湯不換藥”,從而失去了情景教學(xué)的意義,也達(dá)不到應(yīng)有的效果??偨Y(jié)起來,目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種:

2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化,但是如果將多媒體素材,圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù),那么情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)千篇一律,甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體,忽略教學(xué)內(nèi)容,那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn),降低課堂效率,偏離重點(diǎn)難點(diǎn),回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識(shí)的不同而做出有效的調(diào)整,進(jìn)行“因材施教”,多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容

高中地理教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在實(shí)際的應(yīng)用中,部分教師為了追求教學(xué)新穎,情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時(shí)髦”的方式方法引入地理教學(xué)中,所以,情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣,無論課堂導(dǎo)入還是知識(shí)內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎,但往往卻容易偏離教學(xué)的主體,教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng),成為了一種形式化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn),淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度,能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),使得情景的作用更加實(shí)用,更有價(jià)值。

2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)

情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段,教師在開展情景教學(xué)的過程中,更多靠不斷的自我摸索前進(jìn),所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn),一方面,我們的一線教師,尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,思想轉(zhuǎn)變困難,教學(xué)中缺乏對(duì)情景教學(xué)的熱情,或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)照貓畫虎,對(duì)情景教學(xué)理解不夠深入,出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,但是在教授實(shí)際知識(shí)內(nèi)容時(shí),卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來,換湯不換藥。另一方面,教師忽略學(xué)生的感受,還是以“我”為主,不重視學(xué)生的情緒的變化,忽視課堂情景氣氛的渲染,再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確,使學(xué)生缺乏真切的感受,這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失,使得教師在開展情景教學(xué)時(shí)只得流于形式,而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺

大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用,而更多的會(huì)忽略了在課后練習(xí)階段的作用,上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染,很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛,而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后,學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變,還是以往的傳統(tǒng)模式,這樣便會(huì)減弱課上情景教學(xué)的效果,因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段,通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練,更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式

3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論表明,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識(shí)的點(diǎn)的掌握,而忽略了知識(shí)跟實(shí)際生活的聯(lián)系,新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時(shí)候,可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時(shí),給人帶來的不同直接感受,讓學(xué)生討論發(fā)表看法,有同學(xué)會(huì)說天冷了,家長會(huì)叮囑多穿衣服,說明氣溫降了,有的會(huì)說下雪或者下雨了,有的還會(huì)說會(huì)有大風(fēng),往往是西北風(fēng),甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時(shí)和之后的天氣狀況等等,這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景,有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧,相比語言文字的描述,圖片、音視頻的客觀展示更加直接,有效的凸顯教學(xué)情景,學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈,既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確,也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,理解不到位的情況。將一個(gè)個(gè)地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù),生動(dòng)形象地展示在我們面前,盡可能多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感知器官的參與,激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣,通過實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究的積極性,地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動(dòng)方式,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”,不再像以前一樣死記硬背地理知識(shí),而是多種感官共同參與,在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4高中地理情景教學(xué)的反思

近年來隨著新課改的發(fā)展,傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時(shí)展的要求,情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式,其發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注,在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索,從2006年-2016年,共找到9,694條結(jié)果,而從2013年-2016年,搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條,這說明情景教學(xué)越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢。高中地理知識(shí)面廣,涉及到生活的各個(gè)方面,情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺(tái),將高中地理邏輯性強(qiáng),內(nèi)容多的特點(diǎn)用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來,讓學(xué)生能夠接受,并達(dá)到喜歡實(shí)用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開展高中地理情景教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。不同層次的學(xué)生,情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別,量身定制具體可行的情景開展有效教學(xué),這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展提高,也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容,在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí),要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來,不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用情景教學(xué),如果千篇一律,不考慮實(shí)際情況,這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點(diǎn)不分,情景教學(xué)就會(huì)應(yīng)付了事,形式化嚴(yán)重。開展高中地理情景教學(xué)是一個(gè)不斷摸索前行的過程。情景教學(xué)的開展過程要做好學(xué)生的有效評(píng)價(jià),及時(shí)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并不斷的做出調(diào)整,使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵(lì)與提高,培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,真正的由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)。

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作者:高峰熙 單位:山東省莒縣文心高級(jí)中學(xué)