高中地理課堂教學(xué)研究(9篇)
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第一篇：鄉(xiāng)土資源構(gòu)建高效高中地理課堂思考
摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材，鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于高中地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂遷移環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生智能發(fā)展，提高了地理課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；高效；地理課堂
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。
1用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境
課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢(shì)在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場(chǎng)景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對(duì)比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會(huì)選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩(shī)歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動(dòng)導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡(jiǎn)短表演活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？
2用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂
目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識(shí)面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1情境教學(xué)式課堂
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。案例一：自然條件對(duì)城市的影響師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對(duì)東莞市的發(fā)展有何影響？生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）
2.2專題探究模式課堂
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔助性幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路——以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。提出問題：學(xué)習(xí)《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示?？偨Y(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂
當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)基本知識(shí)的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。
3用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)區(qū)的歷程。（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國(guó)家扶持政策；③參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？生：……基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識(shí)，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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作者：李四方 白文新 單位：陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院
第二篇：新課改背景下高中地理課堂教學(xué)效率提升策略
【摘要】在國(guó)家大力推動(dòng)新課程改革的大背景下，全國(guó)各地區(qū)各個(gè)學(xué)校都在尋找適合自己的教學(xué)模式。如何提高課堂教學(xué)效率，也是高中地理教學(xué)中地理教師需要認(rèn)真研究的問題。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中地理課堂通過師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置題型、導(dǎo)學(xué)案等方面實(shí)施的教學(xué)技巧與方法，從而更好地推動(dòng)了高中地理課堂教學(xué)的改革，使高中地理教學(xué)真正體現(xiàn)新課改的要求。
【關(guān)鍵詞】新課改；地理課堂教學(xué)；技巧；方法
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高中的地理課堂教學(xué)也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時(shí)也給所有的高中地理教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在有沒有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有沒有充分地挖掘?qū)W生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學(xué)方法技巧，就顯得十分迫切與必要。
一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問題情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
把地理學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的地理問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先，教師要精心設(shè)計(jì)地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下思考、討論的余地，并及時(shí)給予提示和補(bǔ)充，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索地理問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質(zhì)構(gòu)造的褶皺時(shí)，采取實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側(cè)向中間用力擠壓，學(xué)生會(huì)看到該物體會(huì)發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當(dāng)看到這種現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)褶皺相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。通過這樣實(shí)驗(yàn)演示，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1．培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
要想讓學(xué)生在課堂上積極地解決問題，教師就要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，并以課堂參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣學(xué)生的求知意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，從而積極參與教學(xué)。例如，在教學(xué)“中國(guó)氣象災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出以下問題:西安有沙塵暴嗎?如果有的話會(huì)什么時(shí)候出現(xiàn)呢?西安出現(xiàn)沙塵暴的原因是什么呢?怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢?對(duì)于學(xué)生回答這些問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能簡(jiǎn)單地將其否定，而應(yīng)該在不打擊學(xué)生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2．聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境
通常情況下，在情境中學(xué)生的思維會(huì)比較活躍，學(xué)生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題。例如，在教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先利用多媒體展示大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀地掌握大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后提出問題:大家在生活中看到過類似的現(xiàn)象嗎?這樣，教師就可以使學(xué)生聯(lián)系生活掌握知識(shí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。
3．傳授提問的方法
在高中地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不知道如何提出問題，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生提出問題的方法。教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論荒漠化的具體概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西北地區(qū)荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學(xué)。教師在教給學(xué)生提問技巧時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合提問，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比提問，比較已學(xué)知識(shí)與新傳授知識(shí)。
二、有效體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的和諧師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的地理課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)，教師只是一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有過多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學(xué)講授基礎(chǔ)知識(shí)后，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生講，學(xué)生評(píng)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。要注重地理課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事地理活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在地理問題情境的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程的展開、地理相關(guān)練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后，有意識(shí)地進(jìn)行師生間的合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，教師通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對(duì)一些不易解決的地理難題，要讓學(xué)生在班集體中開展討論。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。
三、要體現(xiàn)教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
地理課堂教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在讓學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生存在的問題和不足及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、提示、補(bǔ)充和講解，以便學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，掌握地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型，可結(jié)合我國(guó)科學(xué)家袁隆平對(duì)水稻研究的相關(guān)知識(shí)素材，來認(rèn)識(shí)水稻對(duì)于亞洲的重要性，這樣既關(guān)注了時(shí)事又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活事例，發(fā)覺地理的奧妙，體會(huì)地理科學(xué)思想。從教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，挖掘出學(xué)生的地理潛質(zhì)。
四、要學(xué)會(huì)把現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中
多媒體教學(xué)手段與地理教學(xué)的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動(dòng)畫等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的規(guī)律形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高了地理教學(xué)的效率;同時(shí)學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)中，教材上只有幾幅簡(jiǎn)單的相關(guān)圖片，在講解時(shí)如果不借助多媒體的話，學(xué)生就很難真正理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運(yùn)動(dòng)的flash動(dòng)畫，然后播放給學(xué)生觀看，再配合教師的講解。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易地掌握地理運(yùn)動(dòng)的地理意義，所以多媒體能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn):
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［2］鄭乙．怎樣提高高中地理課堂教學(xué)效率［J］．商情，2014，(28):194．
作者：聶惠玲 單位：河北樂亭第二中學(xué)
第三篇：高中地理課堂教學(xué)思考
【摘要】高中地理是文科中偏理的學(xué)科，許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中都有許多失敗和迷茫。新課標(biāo)下的地理課程是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理，地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。要達(dá)到這樣的目的，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法成為了當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化(或叫小專題化)、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。
一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
1．合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維
新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
2．創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情
通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。
二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖
1．教師通過對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
2．難易有別，因材施教
盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng);而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。
三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢?我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為:“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容?？傊?，只有明白新課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。
四、評(píng)價(jià)有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)
很多剛接觸新教材的老師都存在這樣的疑惑:“新教材只是內(nèi)容上作了些改動(dòng)。知識(shí)還是沒變。而且有很多內(nèi)容是原來老教材都去掉的內(nèi)容，如今又回到教材上了。單元檢測(cè)和期末考試還得照樣進(jìn)行，而且最終還是以高考來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。那么，課標(biāo)下的教學(xué)還得以考試作為評(píng)價(jià)工具，還得繞著高考轉(zhuǎn)。”這種認(rèn)識(shí)偏差使得很多老師從高一開始就把教學(xué)的深難度和綜合性提到高考前復(fù)習(xí)的層次。其實(shí)，這種輕過程、忽略形成性、重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，使師生過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是嚴(yán)重違背課標(biāo)精神的。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略的調(diào)整有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂中來，正確引導(dǎo)其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鍛煉其思維能力與創(chuàng)新能力，使其充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)收獲快樂。
作者：鄭軍娥 單位：江西省貴溪市第一中學(xué)
第四篇：高中地理課堂有效性研究
【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要正確理解地理課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前課程改革必然要求。這就要求教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過合適的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲取真正理解的有效知識(shí)。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂效率；有效性
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要教會(huì)學(xué)生最基本的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題，能不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)健康的情感，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要正確理解地理課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前課程改革必然要求。課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動(dòng)中最基本的組織形式。高中學(xué)生課外時(shí)間少，學(xué)習(xí)活動(dòng)都集中在課堂上，絕大部分地理知識(shí)都來源于課堂，這就要求我們必須重視課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，是指在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過合適的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲取真正理解的有效知識(shí)。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建地理課堂有效性的前提
融洽的師生關(guān)系，是有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系有利于形成民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把融洽的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到感覺到家的溫暖，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構(gòu)課堂教學(xué)有效性的氛圍。教師只有對(duì)學(xué)生在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生良好的印象，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，去理解、關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到尊重、信任、理解與呵護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。師生之間達(dá)到一種和諧的默契，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、生動(dòng)形象的地理教學(xué)語言，是構(gòu)建地理課堂有效性的保障
教學(xué)語言作為教學(xué)信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂語言對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學(xué)信息交流、互動(dòng)的過程中，教師運(yùn)用語言傳遞地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，它是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本技能。高中地理的這一特點(diǎn)決定了對(duì)教學(xué)語言的特殊要求。精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語言，形成良好課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高地理課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要和關(guān)鍵。地理教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關(guān)的地理常識(shí)，然后達(dá)到認(rèn)知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。地理教學(xué)語言實(shí)際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。通過形象生動(dòng)的地理教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官積極活動(dòng)，起到語言的交際作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化、整合教學(xué)媒體資源
地理科的趣味性較強(qiáng)，大部分的地理知識(shí)可以使用多媒體，生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以使用flash動(dòng)畫來模擬展示。多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂以讓學(xué)生形象、直觀的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)的使用和推廣，讓我們的課堂教學(xué)變得更有趣、更豐富，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量把最生動(dòng)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。只要教師恰當(dāng)?shù)氖苟嗝襟w教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與教材完美的結(jié)合，我們建構(gòu)的地理課堂才更有實(shí)效性。
四、“授之以漁”，重視地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改變高中地理的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)有效掌握地理知識(shí)是很重要的。地理知識(shí)內(nèi)容廣泛，豐富多彩，如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就變得事半功倍了。因此，在地理教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生學(xué)會(huì)讀書是掌握知識(shí)的一個(gè)重要前提和途徑。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理順地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞清重點(diǎn)地理知識(shí)的聯(lián)系和因果關(guān)系。其次，要教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖。地圖是地理學(xué)科的特色，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生會(huì)讀圖、用圖就可以應(yīng)用地圖和地理知識(shí)分析地圖、掌握地圖的語言。再次，要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，事實(shí)上地理跟我們的日常生活密不可分，所以在地理教學(xué)中要做到學(xué)以致用，把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，建立開放性、探究性的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂與生活有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂有效性的好方法。綜上所述，要提高地理課堂的有效性，必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，使用生動(dòng)形象的地理教學(xué)語言，優(yōu)化、整合媒體教學(xué)資源，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實(shí)上好每一堂課，使地理課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
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作者：李靜 朱松梅 單位：昌邑市第一中學(xué)
第五篇：高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)研究
摘要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式對(duì)提升課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)水平具有重要意義?，F(xiàn)代課堂的發(fā)展必然要求廣大教師要積極去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和時(shí)代對(duì)教育的要求，從而讓課堂變的高效、充滿時(shí)代氣息和青春活力，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。如何在高中地理課堂上實(shí)施有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握基本地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其現(xiàn)代地理思維和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
“有效教學(xué)”是在符合時(shí)代和學(xué)生個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下高于平均水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，它包括了教師高效的“教”和學(xué)生高效的“學(xué)”。是一種以通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代課堂的有效教學(xué)其根本宗旨是謀求人的自主發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)這一教育主陣地中實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)積累和素質(zhì)提升，它不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。就地理課堂教學(xué)而言，個(gè)人認(rèn)為在地理課堂教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)突出體現(xiàn)以下幾方面意識(shí)。
一、在傳授地理基本知識(shí)的過程中，要重視情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的地理課常常重視學(xué)生書本知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、具體。而現(xiàn)代課堂的“有效教學(xué)”則更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的共同發(fā)展，目標(biāo)是要提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。或者說，它倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化、人的發(fā)展的全面化。由此可見，學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)教育絕不是片面地達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)掌握，在日常的地理課堂教學(xué)中必須要按照目標(biāo)的多元化要求去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓有效教學(xué)落到實(shí)處。根據(jù)筆者觀察了解，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中不少教師并不重視地理教學(xué)多元目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.照搬照抄教參中的目標(biāo)，不根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況制定；2.缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)；3.教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單知識(shí)傳授作為地理思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)代學(xué)生在不同階段的心理特征、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等存在顯著差異，這也要求老師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)不盡相同，所謂“讀學(xué)情”就是如此。另外在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)、能力、情感等的培養(yǎng)往往是交叉在一起的，任何老師都不能簡(jiǎn)單地把一節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)分成若干“板塊”，一一進(jìn)行，所以我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，就要從努力從地理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)、讀學(xué)情、析教情，制定符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的多元化教學(xué)目標(biāo)。
二、在組織有效課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位
現(xiàn)階段，高考模式日益完善，新的高考精神也在與時(shí)俱進(jìn)，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學(xué)大綱，而是更注重知識(shí)能力的考察，注重考察學(xué)生的思維能力、結(jié)合生活的能力。高考更加“開放、變通”，諸如很多情景性題目的出現(xiàn)，給了學(xué)生更多的想象和發(fā)揮的空間。所以地理課堂實(shí)施有效教學(xué)必然要摒棄傳統(tǒng)的枷鎖和條框，以適應(yīng)新的高考精神，做到以生為本、聯(lián)系生活，通過開放式、合作式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮、自由活動(dòng)、自由發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。個(gè)人認(rèn)為在地理課堂中實(shí)施“開放、互動(dòng)式”的有效教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（一）變單教為互學(xué)，讓教學(xué)相長(zhǎng)
如何有效的教、高效的學(xué)，更是教學(xué)論中討論的重點(diǎn)，也是課堂改革的目的?！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！睆慕虒W(xué)論的觀點(diǎn)看，“教學(xué)”的本質(zhì)就是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)“填鴨式”的單教已經(jīng)偏離了教學(xué)本源很多，互動(dòng)才是其本質(zhì)。所以地理課堂要實(shí)現(xiàn)高效、吸引學(xué)生，就必須真正落實(shí)師生互動(dòng)，讓老師本著一種向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度走進(jìn)課堂，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、合作者，合作互動(dòng)、朋友式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“單教”向“互學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）平等和諧，讓課堂變得平常
“親其師，信其道，樂其學(xué)”。德國(guó)教育家戈特福樂德.海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們的班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有益于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮”。老師的教學(xué)水平不僅是要有深厚的專業(yè)知識(shí)，也要有把課堂變成一個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的樂園。所以實(shí)施有效課堂教學(xué)，老師還必須學(xué)會(huì)與學(xué)生的相處、學(xué)會(huì)調(diào)控課堂氛圍，讓學(xué)生能在一種愉悅和諧的環(huán)境下“樂學(xué)”，在具體課堂上老師要坦誠(chéng)、富有人情味，對(duì)學(xué)生的要求要松弛有度、平等和諧，讓學(xué)生感受到你的人格魅力，這樣的課堂才更能吸引學(xué)生，才更有利于課堂效益的提升和研究性學(xué)習(xí)的開展。
（三）課堂有效教學(xué)應(yīng)注重開放性。
地理課堂有效教學(xué)要積極嘗試多種方法去改變以往課堂“老師單教”的施教定式，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生開放、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。一是要開放學(xué)生的頭腦。要積極避免傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的教學(xué)習(xí)慣，避免按部就班、約定俗成的教學(xué)套路，充分讓學(xué)生的多彩個(gè)性展示出來，敢發(fā)言、不膽怯。二是課堂教學(xué)不應(yīng)只停留于書本知識(shí)，而要貼近生活、面向現(xiàn)實(shí)，打破書本的條條框框，努力讓地理課堂成為學(xué)生的生活課堂、做人課堂和處事課堂，讓學(xué)生走入社會(huì)，自己思考，去營(yíng)造一塊屬于自己的空間，這將利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。
三、要在探究式的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
“探究學(xué)習(xí)”是有效課堂教學(xué)的重要觀點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、研究、分析一系列環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過表達(dá)、交流、互助手段等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法。如在高中地理課堂上可采用質(zhì)疑——思疑——解疑的模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，引質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，其認(rèn)知能力、思維水平和預(yù)判本領(lǐng)都會(huì)有所體現(xiàn)，所以地理教師要能根據(jù)其原有的學(xué)習(xí)能力，選擇“恰當(dāng)?shù)摹钡乩硭夭臑閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣。能吸引學(xué)生的話題和問題，才是最好的學(xué)習(xí)載體，才會(huì)讓學(xué)生樂于思考、探究，甚至自發(fā)地開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)、樂于質(zhì)疑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的基本前提。
（二）氛圍營(yíng)造，促思疑
濃郁的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營(yíng)造輕松良好學(xué)習(xí)氣氛，要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提出疑問，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的“答案”和質(zhì)疑，絕不能向?qū)W生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才樂于思考、敢于回答，才會(huì)讓自己真正變成學(xué)習(xí)的主人和真正的“思考者”。
（三）互動(dòng)交流，試解疑
學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為：課堂上充分地討論、交流，讓學(xué)生彼此交往將更加有利于濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)生的互動(dòng)、互幫、互學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在地理課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組采用組員討論、交流的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在彼此的質(zhì)疑和補(bǔ)充中互相啟發(fā)、評(píng)價(jià)，將更有利于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，并能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和自我教育能力。教師應(yīng)在探究式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共享成功的快樂，學(xué)會(huì)把探究從一種“學(xué)習(xí)方式”培育為一種基本“生活方式”。使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形式，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。總之，在當(dāng)前地理課堂上實(shí)施有效教學(xué)不僅是對(duì)教師教的一場(chǎng)深刻的改革，也是對(duì)學(xué)生學(xué)的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學(xué)觀念及手段的不斷創(chuàng)新和革新，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。
作者：袁文斌 單位：江蘇徐州市第一中學(xué)
第六篇：高中地理學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考
摘要：知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用是人類社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新決定著人類發(fā)展的進(jìn)程與方向，課堂創(chuàng)新又是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新最直接的方式與動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是所有學(xué)科必須要做到的事情。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思索。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；創(chuàng)新能力
中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂，在于老師先進(jìn)的教育教學(xué)理念的引導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的要求促使我們地理教師要不斷改變自己的教學(xué)理念，探索教育規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，以適應(yīng)地理教學(xué)的需要。
1創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)
據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。所以我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，沒有興趣就不可能產(chǎn)生動(dòng)力。同時(shí)為了摒棄傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的弊端，要在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣在學(xué)生有興趣的情況下，讓學(xué)生自己去做自己的事情，才能讓其在實(shí)踐中懂得什么才是自己所需要的，真正懂得怎么做。這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的品質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競(jìng)爭(zhēng)的前提。為此應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問題意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實(shí)踐才能逐步形成。如：在天體地理太陽系的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過模型來演示太陽系的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這種宏觀的東西可以緊緊的抓住學(xué)生的心思，一下子提起學(xué)生對(duì)天文地理的興趣，從而讓其愿意去學(xué)愿意去探索，可以這樣說教學(xué)效果自然就高效了。
2課后整理：在實(shí)踐中學(xué)會(huì)搜集與思考
傳統(tǒng)的班級(jí)化教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生失去自我，也失去了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的任何可能性，更別說中學(xué)生對(duì)問題的思考了，為此針對(duì)這一特點(diǎn)，教師擬定一個(gè)問題供大家在課后收集或整理，當(dāng)然這樣的問題一定要有可行性，否則只會(huì)讓學(xué)生失去整理與在實(shí)踐中收集與思考的任何耐性。如一個(gè)地理老師布置了一個(gè)課后題，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的空氣進(jìn)行化驗(yàn)，找出空氣中所有可能含有的有害物質(zhì)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題有很大可能就是不了了之，因?yàn)橐胱龀鰜恚捅仨氁軐I(yè)的器具與高深的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這個(gè)是高中生所不具備的。如果這樣下去的話，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)地理興趣也會(huì)被消失殆盡的，更別提什么課堂的高效了。所以要注意問題的可行性，在此前提下做到集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識(shí)，得出一個(gè)最佳方案。這種思考方法與學(xué)習(xí)方法的作用在于，學(xué)生討論選擇中都會(huì)提出有創(chuàng)見性的獨(dú)特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設(shè)想與建議是地理課本中找不到的，是學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)思索出來的，也體現(xiàn)了學(xué)生集體的智慧。
3充分將相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中
學(xué)科不是孤立的，作為學(xué)科知識(shí)也不是孤立的，因此，我們要在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來輔助我們的地理課堂教學(xué)。這就要求教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思考的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力和多方面思維能力。我們要把不同學(xué)科的知識(shí)當(dāng)作地理知識(shí)的補(bǔ)充與解決的方式之一來引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的立體思維空間。教師要有的放矢，恰如其分地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)到地理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如：物理學(xué)知識(shí)就是地理教學(xué)中不可或缺的，在講到自然災(zāi)害時(shí)，有時(shí)需要物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和其他的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這一點(diǎn)要引起我們的重視與思考。
4不走尋常路：打破常規(guī)求創(chuàng)新
要讓老師提出的問題是學(xué)生的自己的問題，我們要做到在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的生活場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生在生活情境中提出屬于自己的問題，并以小組合作探究等新理念下的教學(xué)形式展開，就會(huì)改變過變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的禁錮。這類問題的提出與解決會(huì)讓學(xué)生感覺新穎，同時(shí)在內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生不拘泥于固有的思維定勢(shì)，不拘泥于既定的理解，放飛思維，從而擺脫了先前固定思路的束縛，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情與內(nèi)驅(qū)力。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個(gè)答案。僅對(duì)教材中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，思維會(huì)在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢(shì)，這對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢(shì)的信息并設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、激發(fā)學(xué)生探究心理、打破思維定勢(shì)傾向的問題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
5開展課外實(shí)踐：提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)踐是最好的老師，因此，我們要注意多創(chuàng)造些實(shí)踐的機(jī)會(huì)去開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而且是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。
作者：王立華 單位：江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)
第七篇：高中地理課堂多媒體輔助教學(xué)研究
摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用開創(chuàng)了一個(gè)新的教學(xué)時(shí)代，給我們帶來教學(xué)便利的同時(shí)，也給我們帶來了諸多的思考。要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)例來展示地理課堂教學(xué)的時(shí)空拓展性、發(fā)揮學(xué)生的主體性、這些都是運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)該注意的方面。
關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；芻議
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種全新的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，開創(chuàng)了教學(xué)的新時(shí)代，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展與改革，同時(shí)也讓學(xué)生的參與成為了現(xiàn)實(shí)的可能，參與度也因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大的增強(qiáng)。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)實(shí)用，教學(xué)方法靈活多樣，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高了地理課堂教學(xué)的高效性。
1多媒體拓展了地理課堂教學(xué)的空間與時(shí)間
多媒體的應(yīng)用能夠很好地貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則，如教學(xué)的直觀性原則，大家知道由于地理學(xué)科的特性，地理課堂要求直觀性、課堂的延展性，在多媒體技術(shù)的今天，可以做到使廣大的地理教師能收集道地理素材，從而制作出圖文并茂，形象生動(dòng)的圖像或音頻，從而讓課堂教學(xué)過程中的交互性大大的提高。多媒體技術(shù)還有一個(gè)重要的特征就是界面友好，操作簡(jiǎn)捷方便、靈活易用，易于控制，我們通過多媒體來制作或演示地理課件，就可以在地理教學(xué)中可以發(fā)揮地理學(xué)科的直觀性優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)更加多姿多彩，來提高學(xué)生的主體性與高中地理課堂的高效性。此外，地理課堂教學(xué)過程中通過多媒體向?qū)W生出示地理感性材料，便于學(xué)生觀察，這些都是多媒體技術(shù)所具有的特點(diǎn)：能夠?qū)ξ淖?、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行大批量處理，也就是說在顯示地理事實(shí)材料方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。如演示褶皺、斷層的形成過程。既可以顯示地理事實(shí)材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒體計(jì)算機(jī)能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時(shí)，可播放相應(yīng)的錄像資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。
2多媒體技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的主體性，利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力
我們可以通過多媒體技術(shù)能把各種地理事實(shí)材料：平面的、立體的、靜止的地理事物圖像、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)出來，也可以通過動(dòng)態(tài)的制作控制進(jìn)行變化過程的演示來啟發(fā)學(xué)生，這樣做的好處就是使學(xué)生能夠有選擇地、更仔細(xì)地觀察到各種地理事實(shí)材料，不致漏掉某些關(guān)鍵的信息。這有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。正是因?yàn)閷W(xué)生能充分接受多媒體計(jì)算機(jī)所提供的地理事實(shí)材料，從而有利于學(xué)生認(rèn)真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規(guī)律。如：大氣的運(yùn)動(dòng)，分為垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，如果我們就是純粹的以書講書的話，估計(jì)5分鐘就結(jié)束，但學(xué)生能理解多少，估計(jì)只有學(xué)生自己知道了。如果我們通過多媒體技術(shù)展示垂直運(yùn)動(dòng)與水平運(yùn)動(dòng)過程中大氣的走向，以及所產(chǎn)生的氣壓力的方向，就可以讓學(xué)生明白大氣中空氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，深刻理解大氣運(yùn)動(dòng)的垂直與水平的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。多了更深層次的感悟，這比用嘴的效果好上千倍萬倍。
3多媒體是地理課堂教學(xué)的輔助手段，不能全部取代教師
在當(dāng)前的很多的地理課堂教學(xué)實(shí)例中，多媒體用得過于泛濫，也就是說，多媒體就是多媒體，不是教學(xué)的全部也不是教學(xué)手段的全部，在本質(zhì)只是一個(gè)輔助手段，是為了我們教師更好地呈現(xiàn)教學(xué)或是為了提高教學(xué)效果而使用的方式而已，絕對(duì)不能取代教師的教學(xué)。筆者在教學(xué)就出現(xiàn)失敗的教訓(xùn)，在教授水循環(huán)這一綱目時(shí)，通過多媒體把水循環(huán)的過程演示出來了，但忽視了不同的環(huán)節(jié)中水氣的分布，如在高山的影響從而影響了降水量的問題，這種量的多少?gòu)恼w上看沒有什么稀奇的，但就某一地區(qū)來說卻是最為重要的，因?yàn)樗绊懼@個(gè)地方的生物圈與食物鏈等其他的因素。也就是說在由于筆者過分依賴多媒體，從而導(dǎo)致忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師間的相互交流，從而造成教學(xué)過程對(duì)一些重點(diǎn)邏輯思維上的知識(shí)沒有及時(shí)或是不能讓學(xué)生深刻掌握。這說明真實(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)具有一定的非可預(yù)見性。學(xué)的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見所有即將發(fā)生的事情，課件設(shè)計(jì)更不可能把對(duì)這些事件作出的“反應(yīng)”納入可控流程。因此多媒體是輔助，不能使用泛濫。
4多媒體：地理教師成長(zhǎng)的助推器
作為一名地理教師，要想真正地在地理課堂教學(xué)中正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不僅要求老師要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)有熟練的了解，也需要對(duì)相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行非常嫻熟的技術(shù)要求，所以對(duì)地理教師來說，要想提高自己，多媒體技術(shù)的“逼迫”也是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)的助推器之一，對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大家知道由于課件集中體現(xiàn)了教師的授課策略和特點(diǎn)，具有不可移植性，所以課件的編制工作必須有授課老師親自參與。因此，地理老師除要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有以下幾方面的知識(shí)和能力：計(jì)算機(jī)基本操作技能；一定的音樂和美術(shù)素質(zhì)；了解多媒體制作工具和圖形處理工具；熟悉各種常見的地理教學(xué)軟件。由此可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教學(xué)觀。多媒體計(jì)算機(jī)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既提高了課堂教學(xué)效率，又使地理課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)的使用，為地理教育教學(xué)工作服務(wù)。
作者：何海華 單位：江蘇鄭梁梅高級(jí)中學(xué)
第八篇：高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)實(shí)踐
本世紀(jì)初，我國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施新課程改革，要求教育適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需的各種基本知識(shí)和技能，課堂教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，避免出現(xiàn)形式主義的互動(dòng)教學(xué)。從目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)的高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還存在一些問題，仍需在實(shí)踐中加以總結(jié)和提高。
一、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）系統(tǒng)性
互動(dòng)教學(xué)是一種貫穿整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性教學(xué)模式，它不僅包括師生之間的問答，同時(shí)還涵蓋了書本知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)性工程。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，并樹立開放的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感紐帶，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，營(yíng)造一種生動(dòng)、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師必須注重課內(nèi)外知識(shí)的整合，在教學(xué)的過程中做到聯(lián)系生活實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生真正意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值。
（二）特殊性
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀(jì)律性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。互動(dòng)型課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生與老師雙向交流與合作的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師共同參與其中，學(xué)生扮演主要角色，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提高，學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性。學(xué)生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展?；?dòng)型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同。它不是簡(jiǎn)單的書本知識(shí)的教學(xué)，而是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)不是指形式上的老師提問、學(xué)生回答，而是真正讓學(xué)生參與其中的一種深刻的互動(dòng)。它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）主動(dòng)性
互動(dòng)教學(xué)具有明顯的主動(dòng)性。其主動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低，在課堂教學(xué)中顯得比較被動(dòng)。而互動(dòng)型課堂教學(xué)大大改善了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（四）平等性
相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往認(rèn)為自己就是課堂的權(quán)威，在教學(xué)過程中一味按照自己規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度來講課，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，學(xué)生有不懂的問題也不能及時(shí)得到解決，在課堂學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)。實(shí)行互動(dòng)型課堂教學(xué)模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，教師可以和學(xué)生建立友誼。這樣可以進(jìn)一步縮短師生之間的距離，讓學(xué)生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式存在的問題
（一）只追求互動(dòng)的形式，忽略了互動(dòng)的實(shí)質(zhì)
從目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中也給予了學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是忽略了學(xué)生自主思考的時(shí)間。許多學(xué)生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對(duì)問題進(jìn)行自主思考和探究。這樣的合作學(xué)習(xí)只是停留在一種淺層次的階段上，對(duì)于學(xué)生的幫助并不大。在經(jīng)過小組討論之后，從表面上看，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動(dòng)在另一方面也讓學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)、自主探究問題的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是非常不利的。
（二）教師在師生互動(dòng)中沒有明確的角色定位
師生互動(dòng)是高中地理課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)教學(xué)法。這種互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式雖然充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，許多教師都不能在師生互動(dòng)中對(duì)自身角色進(jìn)行明確定位。整個(gè)課堂教學(xué)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動(dòng)展開，教師并沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論的問題沒有實(shí)際價(jià)值，根本不能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但是對(duì)他們的討論結(jié)果沒有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和建議。這實(shí)際上是一種放羊式的互動(dòng)教學(xué)管理模式，活動(dòng)形式過于輕松，最終導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣。
（三）互動(dòng)形式單一，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少
高中地理教學(xué)本身是一項(xiàng)靈活性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂互動(dòng)形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個(gè)問題是課堂互動(dòng)形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動(dòng)的教學(xué)形式，而很少設(shè)置生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用課堂問答的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的互動(dòng)，這種互動(dòng)形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對(duì)課堂設(shè)問的環(huán)節(jié)不夠重視，提問水平偏低，對(duì)學(xué)生的幫助并不大。
三、改善高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的策略
（一）做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作
高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)是一種師生雙向的課堂教學(xué)模式，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，其主要包括教師的課前準(zhǔn)備工作和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作兩項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的課前準(zhǔn)備工作：第一，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第二，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念。著重聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師應(yīng)在課堂上留出學(xué)生自由思考的時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來說，其課前準(zhǔn)備工作主要是對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，這樣才能為課堂互動(dòng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）完善互動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)策略
1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。對(duì)于當(dāng)代教育來說，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主。對(duì)于高中地理互動(dòng)教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學(xué)情境中，學(xué)生才能真正對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理教學(xué)涉及到自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說難度比較大。因此，教師必須運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2．設(shè)計(jì)便教利學(xué)的問題情境。合理科學(xué)地設(shè)置問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，首先必須重視課堂問題情境的設(shè)計(jì)。教師設(shè)置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點(diǎn)。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時(shí)，教師可提出“為什么南側(cè)的雪線低于北側(cè)雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學(xué)生通過分析得出答案?？傊?，高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改善教學(xué)策略，才能從根本上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂教學(xué)的目標(biāo)。
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作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學(xué)
第九篇：高中地理課堂教學(xué)水平提升策略
摘要：為了滿足當(dāng)下素質(zhì)教育環(huán)境的需要，把握好高中地理課堂的節(jié)奏是必要的，可以更好的實(shí)現(xiàn)地理課堂的效率掌控。地理課堂節(jié)奏的掌控涉及到很多方面的知識(shí)，這都需要教師結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)下的教學(xué)方法、教育環(huán)境等方面出發(fā)，進(jìn)行地理課堂的節(jié)奏調(diào)控。在當(dāng)下教學(xué)模塊中，課堂扮演著重要的角色，是師生進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所，教師需要掌握好課堂教學(xué)的具體節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)步驟的循序漸進(jìn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好性。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)的節(jié)奏感；教學(xué)水平；應(yīng)用；存在問題
1趣味式教學(xué)模塊的節(jié)奏感
在地理課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的。畢竟地理知識(shí)的教學(xué)本身就是比較抽象的，如果不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)困難。這就需要教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，保證滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的渴求，從而有效提升學(xué)生的地理知識(shí)視野，更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在當(dāng)下地理課堂教學(xué)模塊中，教師需要進(jìn)行學(xué)生興趣引導(dǎo)體系的建立，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)手法上循序漸進(jìn)，進(jìn)行學(xué)生的思維促進(jìn)，保證課堂節(jié)奏的把握，再就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的松緊結(jié)合，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)和放松。在日常教學(xué)過程中，教師有必要針對(duì)地理課堂知識(shí)的抽象性，進(jìn)行趣味式的教學(xué)，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)課堂日常教學(xué)節(jié)奏的控制。畢竟在地理教學(xué)過程中，很多的數(shù)據(jù)知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行掌握，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的死記硬背，是很難提升地理學(xué)習(xí)效率的。針對(duì)某些抽象的地理知識(shí)，教師要注重教學(xué)方法上的靈活性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師可以針對(duì)日常地理知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)難記知識(shí)點(diǎn)的口訣化，這樣引導(dǎo)式的教育，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，這樣對(duì)于日常課堂教學(xué)效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學(xué)模塊節(jié)奏的掌握，需要教師做好認(rèn)真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節(jié)奏，需要教師進(jìn)行趣味式教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)模塊的協(xié)調(diào)。這都離不開教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，這是掌握課堂節(jié)奏的不二法門。當(dāng)然，在日常實(shí)踐上，教師要注意到一些關(guān)鍵的教學(xué)步驟，這與教學(xué)的節(jié)奏是密切相關(guān)的，比如基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，學(xué)生知識(shí)認(rèn)知上的積累，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等，都需要教師良好地把握住各自的關(guān)鍵點(diǎn)，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決問題，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應(yīng)用方式的靈活性。
2教學(xué)語言及其教學(xué)方法的節(jié)奏感掌控
（1）在實(shí)踐過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的掌握，就要保證選用適宜的教學(xué)方法。教學(xué)方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的新鮮感，這種教學(xué)模式的多樣性，更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新鮮感。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新，避免教學(xué)形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對(duì)教學(xué)形式的變化，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疲憊感，保證學(xué)生的持久學(xué)習(xí)注意力。為了更好地提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意應(yīng)用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應(yīng)用形式之一。如教育學(xué)生記憶我國(guó)各個(gè)省份時(shí)，可以進(jìn)行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對(duì)冤家死對(duì)頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)于學(xué)生在省份知識(shí)的加強(qiáng)理解是非常必要的，這樣也有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法的新穎性和多樣性對(duì)學(xué)生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”。地理課堂教學(xué)不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
（2）在高中低年級(jí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解我國(guó)的省份具體知識(shí)是比較困難的。比如各個(gè)省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行形象教育法的應(yīng)用。比如可以進(jìn)行擬形教學(xué)法的應(yīng)用，如遼寧省像個(gè)巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學(xué)生記憶我國(guó)各省份版圖的形象，保證學(xué)生記憶的深入。在日常教學(xué)語言的應(yīng)用過程中，教師也要注重教學(xué)感情的投入。畢竟地理知識(shí)的教授都是需要情感的投入，教師投入適當(dāng)?shù)母星?，必然?huì)引起學(xué)生的情感共鳴。在地理教學(xué)過程中，為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏感，教師需要進(jìn)行自身教學(xué)語言的優(yōu)化。比如講課時(shí)，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
（3）教學(xué)語言的趣味性是掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。比如在進(jìn)行內(nèi)蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進(jìn)行情景的假設(shè)，讓學(xué)生置身于內(nèi)蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內(nèi)蒙古知識(shí)的教授就相對(duì)簡(jiǎn)單了。又如在進(jìn)行東南亞國(guó)家的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行附近國(guó)家順口溜的編造，讓學(xué)生順著規(guī)律，掌握住各個(gè)國(guó)家的名字。這種非常趣味化的教學(xué)語言可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于緩解高中地理學(xué)習(xí)的抽象性，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的輕松化。
（4）在地理教學(xué)模塊中，要想掌握好教學(xué)節(jié)奏，就需要教師把地理課堂教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到這種藝術(shù)的精髓。為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏，教師需要凝練自己的地理教學(xué)語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學(xué)效益。教師需要善于處理日常教學(xué)過程中存在的問題，要針對(duì)實(shí)踐中的教學(xué)問題，做出及時(shí)的反應(yīng)，采取措施保證課堂教學(xué)體系的健全。在課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要掌握學(xué)生的心理，避免過分的批評(píng)，因?yàn)檫@種情況會(huì)導(dǎo)致師生之間的情感對(duì)立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學(xué)情感，善于對(duì)教學(xué)難題進(jìn)行冷處理，將實(shí)踐教學(xué)過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關(guān)系，保證課堂教學(xué)效率的提升。這樣恰到好處的運(yùn)用冷熱結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。當(dāng)然，在日常實(shí)踐中，教師也需要注重對(duì)于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中，師生之間必然是需要互動(dòng)的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學(xué)效率，更不用說掌握好課堂節(jié)奏了，這是每個(gè)教師都需要關(guān)注的一點(diǎn)，在下文中會(huì)詳細(xì)地列出這樣重視的理由。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學(xué)生在無意中造成的，如果教師不考慮學(xué)生的心理，嚴(yán)厲批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，極易造成師生間的情緒對(duì)立。教師如果能夠站在教育者的高度，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時(shí)間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索，尋找出適合學(xué)生的最佳方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用課堂調(diào)控藝術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證課堂節(jié)奏的掌握，提升課堂效率,保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，滿足當(dāng)下課堂素質(zhì)教學(xué)的需要。
3結(jié)語
在高中地理節(jié)奏的控制過程中，教師要意識(shí)到師生關(guān)系營(yíng)造的必要性，從而進(jìn)行課堂節(jié)奏的控制，提升當(dāng)下地理教學(xué)的效益。
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作者：秦學(xué)玲 單位：昌樂一中
