師范院校地理地貌學課程教學改革

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摘要：隨著時代的高速發(fā)展，社會對于人才的要求趨于多樣化和綜合化。這樣也就對高等院校的教學手段和教學質(zhì)量提出了更高的要求。在師范院校地理專業(yè)地貌學課程教學中，教師需要針對現(xiàn)有的教學問題做出有效的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出適應社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。本文將針對師范院校地理專業(yè)地貌學課程教學改革策略展開深入研究，旨在為相關教學工作者提供參考意見。

關鍵詞：師范院校；地貌學課程；改革策略

“地質(zhì)地貌”是高等師范院校地理專業(yè)中開設的一門基礎專業(yè)課程，其教學目的在于教授給學生良好的地質(zhì)地貌基本知識以及基本技能，為學生后續(xù)的地理課程學習打下堅實的基礎。因此，“地質(zhì)地貌”課程教學質(zhì)量的高低直接關系到學生專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)的高低[1]。教師在教學實踐過程中需要對該門課程加以高度重視，并在針對現(xiàn)有教學問題進行解決的基礎上不斷強化和革新教學手段，從而不斷提高教學質(zhì)量，為國家和社會輸送大批高素養(yǎng)地理人才。

一、師范院校地理專業(yè)地貌學課程教學中存在的問題

（一）教學觀念落后在師范院校地理專業(yè)地貌學課程的教學中，教師依然還是采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸。在這樣一種教學理念的影響下，學生只是被動地接受知識，如此也就導致了學生的學習積極性不高。與此同時，教師在教學過程中所采用的教學手段非常單一，只是簡單地利用多媒體對電子課件進行講解，如此也就導致了課堂氛圍的枯燥以及學生學習質(zhì)量的低下。

（二）課時學分不夠因為師范院校對地貌學課程的重視程度不高，所以學校在該課程的教學課時以及教學學分的設置上非常少。這樣，學生就需要在稀少的課時中學量的教材知識。這不僅增加了學生的學習壓力，還導致學生無法透徹理解相關的知識點。同時，由于學分設置稀少，很多學生在學習的過程中對該門課程的重視程度不高，從而也就造成了地貌學課程教學質(zhì)量低下的問題。

（三）教材未能更新目前，眾多師范院校地理專業(yè)地貌學課程所采用的教材都是楊景春等編著的《地貌學教程》和嚴欽尚等主編的《地貌學》。這些教材已經(jīng)沿用了十幾年，十分陳舊[2]。陳舊的教材沒有跟上時代的步伐，其中的很多知識點甚至已經(jīng)脫離了現(xiàn)今的地貌學研究。如此，在使用陳舊教材的情況下，高校地貌學課程的教學質(zhì)量就無法得到有效提升。

（四）實踐教學削弱對于地貌學課程而言，學生不光需要對理論知識進行學習，同時還需要進行課外實踐學習。但現(xiàn)如今，基于各方面因素的影響，學校對于學生實踐教學的重視程度并不高。這就導致學生無法進行課外的實踐考察和研究，學生在進行實踐學習的時候只能夠在實驗室中進行。如此，在學生實踐學習受到嚴重制約的情況下，學生的課程學習質(zhì)量就較為低下。

二、師范院校地理專業(yè)地貌學課程教學改革的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念地貌課程的傳統(tǒng)教學觀念在學生教學主體地位日益突出以及多學科交叉融合教學日益增強的教育行業(yè)中已經(jīng)不再適用，其不利于學生學習質(zhì)量的提高，同時也不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學改革深入施行的情況下，地貌課程教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在教學實踐過程中，教師需要多以小組合作學習等教學手段來凸顯學生的教學主體地位以及充分發(fā)揮學生的教學主體作用，從而在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識以及探究思維。與此同時，教師在教學實踐過程中需要充分契合教材知識點融入一些其他學科的專業(yè)知識進行講解，如此才能有效拓展學生的知識面，從而拓寬學生的學習深度和廣度，不斷提高學生的學習質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)。

（二）更新教學內(nèi)容在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展中，人類面臨著人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等一系列的全球重大問題。因此，現(xiàn)如今的高校地理專業(yè)教學需要逐漸走向綜合化、應用化以及高科技化，如此才能更好地服務于人們的日常生活以及更好地維護地球環(huán)境[3]。為了良好適應時展對地理專業(yè)教學的要求，在師范院校地理專業(yè)的地貌課程教學中，我們要針對教學內(nèi)容進行改革和更新。首先，地貌課程的教學內(nèi)容需要同中學的地理知識進行有效銜接，如此可以幫助學生更好地投入課程學習之中，同時需要增設一些環(huán)境保護、鄉(xiāng)土地理以及地理信息系統(tǒng)與遙感學等方面的內(nèi)容來強化學生的地理綜合素養(yǎng)。其次，在地貌課程的教學內(nèi)容中需要適當引入一些最新的地貌科研成果，讓學生充分了解當前社會的地貌發(fā)展動態(tài)。最后，教師在教學課堂上需要引入一些全球性的地貌問題來組織學生進行討論學習，從而有效豐富學生的學習內(nèi)容以及強化學生的知識應用和知識構建。如此，通過多方面的教學內(nèi)容更新，學生在學習地貌課程的時候可以更為從容，同時可以緊跟時代的發(fā)展步伐，為以后的知識應用奠定堅實基礎。

（三）改革教學方法教師在教學過程中的方法選擇直接關系到學生學習質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新時代背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的教學方法已經(jīng)不再適用于地貌課程的教學要求了。教師需要充分契合學生的學習特點以及地貌課程的教學特點來對教學方法進行改革[4]。地貌課程的教學具有實踐性、綜合性以及應用性的特點。因此，教師在教學實踐過程中可以采用多種教學方法和手段相結(jié)合的方式來對學生進行教學引導。首先，教師可以在講解基礎理論知識的基礎上，引入問題情境教學法來啟發(fā)學生的思維，以此來有效培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力。其次，教師可以在案例教學法的基礎上，組織學生進行分組討論、合作學習，以此來有效提高學生的自主學習能力以及合作意識。最后，教師可以采用視頻以及圖片資料展示的多媒體教學或者是微課教學來有效提高學生的學習興趣，并強化學生對相關知識的理解。總而言之，教師需要在不斷的探索中有效地對教學方法進行創(chuàng)新和改革，從而找出一種創(chuàng)新、高效、契合學生學習特點的教學方式來對學生進行教學引導，在不斷提高學生學習質(zhì)量的基礎上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生成長為一個高素養(yǎng)的綜合型地理人才。

（四）強化教學實踐地貌課程的教學光有理論知識的講解是不夠的。在教學過程中，教師還需要強化學生的實踐教學，而地貌課程的實踐教學包括室內(nèi)試驗和野外實習兩個部分。對于室內(nèi)試驗，教師需要強化學生對常見礦物、巖石和古生物化石標本的認知與鑒定，可以通過強化實驗室的硬件設施來強化這一部分的實踐教學內(nèi)容。對于野外實習，教師需要通過院、系、學生三方面的良好協(xié)調(diào)來解決野外實習經(jīng)費的問題，從而為學生創(chuàng)造更多的野外實習機會，讓學生在野外實習中熟練掌握相關技能。如此，通過強化教學實踐，教師可以顯著提高學生的知識應用能力和技能，從而提高學生的學習質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在師范院校地理專業(yè)地貌學課程教學中，教師需要針對現(xiàn)有的教學問題進行教學改革。同時，在教學改革的過程中，教師還需要緊跟時代的發(fā)展步伐以及充分契合學生和課程的學習特點，如此才能在不斷提高學生學習質(zhì)量的基礎上將學生培養(yǎng)成國家和社會所需要的高素養(yǎng)、綜合型地理人才。

參考文獻：

[1]童彥,施玉,張梅芬.對高等師范學院地貌學課程建設的思考[J].教育觀察,2019,12(20):12.

[2]方增福.師專地理專業(yè)地貌學教學改革初探[J].玉溪師范學院學報,2019,15(5):42-48.

[3]鄧曉軍,崔天順,李藝.高師院校“地質(zhì)地貌學”課程教學改革與創(chuàng)新[J].中國電力教育,2018,12(19):71-72.

[4]張文開,肖寶玉.地理學專業(yè)“地質(zhì)地貌學”教學內(nèi)容改革探索[C]//大學地球科學課程報告論壇,2018,12(20):22.

作者：張辰光 段娜 邢偉 李宗盟 單位：信陽師范學院地理科學學院學院