高中地理教學(xué)全程設(shè)計視角分析

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摘要：只有依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)全程設(shè)計，需從各個視角來審視教學(xué)設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更全面。高中地理教學(xué)全程設(shè)計的視角，應(yīng)包括素材搜集的教育視角、情景設(shè)置的社會視角、課堂預(yù)設(shè)的生態(tài)學(xué)視角、目標(biāo)引導(dǎo)的心理學(xué)視角和教學(xué)評價的哲學(xué)視角等。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)全程設(shè)計；視角

教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。只有依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)素材的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的考量、教學(xué)理論與方法的運用、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)反思與評價等方面，這種貫穿教學(xué)全過程的設(shè)計，簡稱“教學(xué)全程設(shè)計”。教學(xué)全程設(shè)計，需從各個視角來審視教學(xué)設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更全面。本文從以下幾個方面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)全程設(shè)計的視角：

一、素材搜集的教育視角

“巧婦難為無米之炊”，好的素材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和備課的物質(zhì)條件。教育目的的發(fā)展性、教育方法的多樣性、教育的時代性等教育學(xué)特點，促使教學(xué)資源（或課程資源）的內(nèi)涵越來越豐富。我們在搜集教學(xué)素材時，要考慮素材來源的多樣性，不僅要充分利用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等國家級的綱領(lǐng)性文件，地方選用的各出版社的教材，還要充分運用鄉(xiāng)土教材、校本教材，網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報紙等各種媒介信息，以及生活中的常見事物和現(xiàn)象、學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗等。凡具有教育教學(xué)價值的資源都應(yīng)在備選之列。例如，用《舌尖上的中國》的片段，來說明氣候?qū)γ朗澈褪巢牡挠绊懀患糨嬛醒腚娨暸_《中國地名大會》的片段，來凸顯我國行政地名的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷；利用《美麗中國》的片段，來展現(xiàn)我國地理環(huán)境的多樣性和區(qū)域差異。

二、情景設(shè)置的社會視角

教學(xué)情景是搭連學(xué)生已知世界和未知世界的橋梁和紐帶，它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中。情景設(shè)置的多角度、生活化和藝術(shù)性等直接影響著教學(xué)過程的推進(jìn)和教學(xué)效果的升華。學(xué)生是生活在真實社會中的人，當(dāng)今信息時代，中學(xué)生的已知世界已經(jīng)涉及社會的方方面面。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計時，要視具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)場所等選擇相應(yīng)的視角，溝通學(xué)生的已知世界和未知世界。下面略舉幾個視角加以說明。生存視角。如“自然災(zāi)害”教學(xué)，可設(shè)置“假如你所處的地點發(fā)生了地震”的情景；“辨別地理方向”教學(xué)，可設(shè)置“假如你在莽莽森林、險峻深山、茫茫沙漠等荒郊野外迷路了”的情景；等等。此類情景扣人心弦，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的探究欲望。生活視角。我們?nèi)粘５囊率匙⌒邪S富的地理知識。例如，“藏袍中蘊(yùn)含的地理知識”可作為“氣候分布”的教學(xué)情景；“不同國家和地區(qū)人們餐桌上的飲食差異”可作為“不同農(nóng)產(chǎn)品的世界分布”的教學(xué)情景；“我國不同地區(qū)的民居風(fēng)格”常作為“我國降水的空間分布”的教學(xué)情景。此類情景十分貼近學(xué)生觀察世界的視角，易被學(xué)生接受。生產(chǎn)視角。可用“假如你要開一家工廠，會考慮哪些因素”作為“工業(yè)生產(chǎn)活動”的教學(xué)情景；“假如你是農(nóng)民，你會如何更好地利用某塊土地”作為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”教學(xué)情景。此類情景相對抽象，主要起到激發(fā)學(xué)生憧憬未來的作用。管理視角。如“江蘇省無錫市領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門采取有效措施治理太湖”可以作為“水污染問題的解決”的教學(xué)情景；用“現(xiàn)在讓你當(dāng)規(guī)劃局長”作為“城市規(guī)劃”的教學(xué)情景。這類情景可以滿足不少學(xué)生心理上的領(lǐng)導(dǎo)欲和好奇欲，學(xué)生往往有較高的參與積極性。文化視角。如常用“服飾文化———為什么西歐人一年四季穿西裝，顯得很有紳士風(fēng)度”做“溫帶海洋性氣候”的教學(xué)情景；用“宗教文化———不同宗教影響區(qū)的建筑圖片”作為“地域文化對聚落的影響”的教學(xué)情景；用“攝影文化———具有和諧美的攝影照片”作為“地理環(huán)境整體性”的教學(xué)情景。此類教學(xué)情景能夠引導(dǎo)學(xué)生對身邊司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考?？蒲幸暯?。如用“科學(xué)家對北極冰川的研究成果”作為“全球氣候變化”的教學(xué)情景；用“為什么北極黃河站的建站時間是7月28日”作為“晝夜長短的變化”的教學(xué)情景；等等。這類情景能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探險精神。幻想視角。如用“超人穿過地心，到達(dá)地球的另一側(cè)能看到什么景觀”作為“世界不同地區(qū)的區(qū)域特征”的教學(xué)情景；用“假如你搭乘神舟十一號飛船飛向太空，會看到怎樣的景觀變化”作為“大氣垂直分層”的教學(xué)情景；等等。這類情景能提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力?？傊?，教學(xué)情景設(shè)置應(yīng)該經(jīng)常變換社會視角，做到與時俱進(jìn)，以利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察角度和思維角度，達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

三、課堂預(yù)設(shè)的生態(tài)學(xué)視角

生態(tài)學(xué)的基本原理有“整體性原理”“物質(zhì)循環(huán)再生原理”“主導(dǎo)因子原理”“因子的不可替代性和補(bǔ)償性原理”“限制因子和耐性定律原理”等，課堂教學(xué)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)有許多類似之處。教學(xué)效果是通過動態(tài)生成達(dá)到的，而有效生成需要在充分預(yù)設(shè)的前提下完成。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要考慮課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，不僅要預(yù)設(shè)正常的教學(xué)流程，也要預(yù)設(shè)可能的突發(fā)事件；不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注師生活動、語言表達(dá)、承轉(zhuǎn)過渡、氣氛調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。這里僅就其中的“整體性原理”和“主導(dǎo)因子原理”在課堂預(yù)設(shè)中的運用加以簡要說明?！罢w性原理”也叫“聯(lián)系性原理”，指生態(tài)系統(tǒng)各因子間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成不可分割的有機(jī)整體。這與課堂教學(xué)系統(tǒng)很相似。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)事件等多個因子或因素組成的相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放性、動態(tài)性等特征。因此，在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，要遵循生態(tài)系統(tǒng)的“整體性原理”，統(tǒng)籌考慮各要素之間的相互關(guān)系，將這些因子進(jìn)行很好的整合，以達(dá)到教學(xué)效果的整體最優(yōu)化。“主導(dǎo)因子原理”是指在組成系統(tǒng)的各因子中，有一個或幾個因子對系統(tǒng)起著決定性的作用。在課堂教學(xué)中，有影響整堂課的主導(dǎo)因子，有不同時段和情景下各因子的變化。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂生成的可能性，考慮課堂教學(xué)的整體性和課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因子的動態(tài)變化，同時又不偏離主導(dǎo)因子的決定性作用。如在開展“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)時，恰巧一位學(xué)生的書“嘩啦”散落到地上，教師及時發(fā)問，讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，處理突發(fā)事件：“這像滑坡、泥石流還是崩塌？”學(xué)生迅速聯(lián)系剛學(xué)的三種地質(zhì)災(zāi)害的特征，并與“書的散落”相聯(lián)系，做出正確判斷：“書的突然散落更像崩塌。”這樣處理會給學(xué)生留下深刻的印象和記憶。教師可以把這一巧妙而又典型的案例預(yù)設(shè)在大腦中，作為“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)時的備用處理方案。預(yù)設(shè)是為了課堂上的有效生成，教師只有在進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提下，才能在實際課堂生成時宏觀駕馭課堂和微觀調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使“課堂教學(xué)系統(tǒng)”更具生機(jī)與活力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、動態(tài)性、主導(dǎo)性和有效性。

四、目標(biāo)引導(dǎo)的心理學(xué)視角

課程的教學(xué)目標(biāo)可表述為三個維度。其中，知識與能力目標(biāo)是基本目標(biāo)和載體目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)是教學(xué)活動的本質(zhì)目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是終極目標(biāo)。教學(xué)活動要求三個維度目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、相互滲透。教師可將三維目標(biāo)整合為這樣的表述：“通過……的過程與方法，掌握或?qū)W習(xí)……的知識，提高……的能力，進(jìn)行……的觀念教育?！苯虒W(xué)三維目標(biāo)的整合，與一個人的心理過程所包含的認(rèn)知過程、意志過程和情感過程相一致。地理教學(xué)目標(biāo)的制訂，要符合心理學(xué)特點。例如，“通過閱讀天體的圖片和天體系統(tǒng)示意圖，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明宇宙具有物質(zhì)性、運動性等特點，樹立科學(xué)的宇宙觀”，該目標(biāo)設(shè)計就遵循了心理學(xué)“表象→想象→思維”的心理過程。也就是對“天體圖片和天體系統(tǒng)示意圖”這些表象進(jìn)行分析、綜合，通過比較、抽象和概括，認(rèn)識到事物共同的、本質(zhì)的特征，即“物質(zhì)性、運動性”，使學(xué)生的認(rèn)識活動上升到理性階段。再如，通過“中國北方自然帶分布”“非洲自然帶分布”“喜馬拉雅山垂直自然帶分布”等實例，歸納地理環(huán)境的地域分布規(guī)律，該目標(biāo)就運用了心理學(xué)中思維過程的智力操作手段“分析與綜合，比較與分類，抽象、概括和具體化”。首先要綜合分析每一幅自然帶分布圖中各自然帶的關(guān)系，然后比較三幅圖所體現(xiàn)規(guī)律的差異并進(jìn)行分類，再抽象概括出地域分布產(chǎn)生的根本原因是水熱狀況及其組合的差異。

五、教學(xué)評價的哲學(xué)視角

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對某時段的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考查和價值判斷。評價的視角是否科學(xué)有效，最終決定了評價在整個教學(xué)活動中的導(dǎo)向和監(jiān)控功能是否達(dá)成。相較于其他學(xué)科，高中地理具有很強(qiáng)的綜合性特點，對教學(xué)評價維度的要求可能更高。地理課程的學(xué)習(xí)評價力求改變過去的“重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重打擊輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性”等相關(guān)狀況，追求“評價目標(biāo)的多維化、評價內(nèi)容的全面性、評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價手段的科學(xué)化，注重過程性評價，著眼發(fā)揮評價的激勵功能、反映學(xué)生的個性差異”等評價導(dǎo)向。從這些評價取向中，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的“聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、內(nèi)因與外因相結(jié)合的原理、量變引起質(zhì)變的原理”等哲學(xué)原理。地理教學(xué)評價所考慮的哲學(xué)視角與其他學(xué)科一樣，評價維度和視角越多，就越不會偏離地理課程改革的方向和“培養(yǎng)什么人”的核心價值取向。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐羽．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法研究［J］．考試周刊，2013（66）．

作者：薛美云 單位：江蘇省揚州市新華中學(xué)