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高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化分析

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高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化分析

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型思維方式,已廣泛應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中。高中地理知識(shí)多,復(fù)習(xí)時(shí)間有限,復(fù)習(xí)任務(wù)較重,將思維導(dǎo)圖融入到地理復(fù)習(xí)教學(xué)中,能夠使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架,對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合,從而更加深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)而改變學(xué)生的認(rèn)知方式,提高地理復(fù)習(xí)效果的同時(shí),還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析能力的提升。筆者結(jié)合自身多年高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化展開了以下分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的運(yùn)用

地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng),學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難,高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí),可以利用思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生了解知識(shí)間的邏輯關(guān)系,協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展,使其掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,從而提高復(fù)習(xí)效率。首先,學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái),學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過(guò)這些知識(shí),但還會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn),高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生,使其掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識(shí);其次,教師按照一定的邏輯順序,來(lái)繪制思維導(dǎo)圖,此時(shí),可使用樹狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng),這也是樹狀圖的頂端,第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容,第三層和剩下的層級(jí)可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,通過(guò)添枝加葉,使樹狀圖更加茂盛。再次,教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過(guò)程中,采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法,通過(guò)讓其運(yùn)用各種符號(hào)、線條、顏色等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,并通過(guò)組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法,不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中,也是他們思維開發(fā)收獲在其中,加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解,提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)方面的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力,而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體掌握能力。比如,在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí),要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā),確定出中心主題為氣候,然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn),展開想象,聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞,如類型、變化等,之后,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展,這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如,在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維,全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的方式,就是在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)相關(guān)知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶,改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識(shí)方面的運(yùn)用

城市這一章節(jié)包括三方面知識(shí),分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程以及城市問(wèn)題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密,內(nèi)容相對(duì)淺顯,學(xué)習(xí)難度不大,因此,與自然地理的思維導(dǎo)圖相比,這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖,每幅圖中都涵蓋很多詞語(yǔ),可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí),首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖,并設(shè)置問(wèn)題,然后讓學(xué)生查找資料,根據(jù)課本內(nèi)容,將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,小組通過(guò)討論和交流,共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中,高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于提出自己的看法和見(jiàn)解,并保證學(xué)生在參與的過(guò)程中互幫互助,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識(shí)的應(yīng)用

高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法,為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程,提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例,教師以“荒漠化”為主題,知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先,進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義,二號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征,三號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因,四號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治,五號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)我國(guó)治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成,制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外,學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問(wèn)題,用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。其次,探究思維導(dǎo)圖。我會(huì)組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,并達(dá)成一致意見(jiàn),與此同時(shí),我會(huì)加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,并解決學(xué)生在制作過(guò)程中的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)充分地交流,編制作出思維導(dǎo)圖。再次,相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖,教師對(duì)于小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并完善思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用

高中地理知識(shí)點(diǎn)較多,知識(shí)脈絡(luò)較為復(fù)雜,因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板,從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí),更加高效。例如,在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容,我制作了如下的模板,即其主要分為以下幾個(gè)板塊:第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問(wèn)題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊,能源的綜合利用。第六塊,環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板,通過(guò)自己的思考和動(dòng)手,從而回憶掌握的內(nèi)容,并適時(shí)地對(duì)于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過(guò)自己的回憶,會(huì)使自己加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,從而形成清晰的脈絡(luò)圖,增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。

六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中,從而導(dǎo)致其分不清知識(shí)點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá),比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見(jiàn)解。學(xué)生可以用符號(hào)、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí),各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰,有層次感。比如,學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭,表示各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完整,重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù),或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除,并添加新的知識(shí)點(diǎn),使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖,口述內(nèi)容,從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過(guò)這種做法,不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力,而且還會(huì)讓學(xué)生更加清楚知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。

七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識(shí)總結(jié)的應(yīng)用

高中地理教師在地理教學(xué)的過(guò)程中,不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖,還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比,建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同,從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如,在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對(duì)比,從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),而學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn),比如相似點(diǎn),兩者都需要平坦的土地,便捷的交通,完善的基礎(chǔ)設(shè)施,廣闊的市場(chǎng),國(guó)家政策的支持;而不同點(diǎn)則為,城市應(yīng)適宜人居住,而農(nóng)業(yè)對(duì)地形要求有不同的條件,比如有的植物適合在平原,而有的則適合在山上或是丘陵,而且其要求雨熱同期,為植物的快速增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候條件,還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖,可以對(duì)于知識(shí)的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知,對(duì)于降低錯(cuò)誤率,提升學(xué)生的理解力,有巨大的幫助。

八、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)水循環(huán)中的應(yīng)用

地理知識(shí)的學(xué)習(xí),即是用語(yǔ)言觀察、分析和歸納地圖的現(xiàn)象。而我們地理知識(shí)的特點(diǎn)就是在腦中形成一張張地理圖,并將其運(yùn)用,而這與思維導(dǎo)圖有很大的相似之處。因而我們地理教師教授地理知識(shí)時(shí),可以針對(duì)性地運(yùn)用這種思維。比如,在復(fù)習(xí)“水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)容易混淆,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生邊描述邊寫,例如,我讓學(xué)生想象海洋中的水汽上升,之后再隨風(fēng)吹向陸地,遇冷形成降雨,從而形成地表徑流和地下徑流,最后匯入海洋。而學(xué)生跟隨著我的描述制作思維導(dǎo)圖。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生梳理水循環(huán)的過(guò)程,而其可以加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解,從而提升地理知識(shí)的教學(xué)效果??傊季S導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用,主要剖析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,注重構(gòu)建完善的知識(shí)體系。高中地理教師在利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,用充分了解其本質(zhì),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們地理學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

池曉昶.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015.10

作者:劉純 單位:湖北省黃石市黃石藝術(shù)學(xué)校