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小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢之一,然而農(nóng)村初中目前的學(xué)校教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式,課堂上的一切行為,一般都是師生間的單向交流或雙向交流,課堂形式單一化,課堂氣氛沉悶,師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見,這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,也影響了教學(xué)效率的提高。被稱為"精品教育"的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采,成為教育改革創(chuàng)新的探索熱點(diǎn)。
“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明,教師的視野最大值只能監(jiān)控到28人,在這樣的范圍里,學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。為此課堂的紀(jì)律較好調(diào)控,學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多,并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話,一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí),那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體,往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣,這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平,但教師對每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。對教師而言,小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上,教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽到,然而小班教學(xué)中,教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型,教師甚至可以坐在學(xué)生中間,既有親和力,又讓教師更輕松一些。小班化教學(xué)使得教師下了講臺(tái),教師有“立足之處”。教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇,可以站在教室的任何一個(gè)地方,都能總攬全局。課堂教學(xué)過程中,能夠深入到學(xué)生中,到學(xué)生身旁去,這樣的課堂,無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有時(shí)采取的是對話式教學(xué)方式,就可以坐在學(xué)生中間,與學(xué)生親切交談。仿佛就在2000多年前,孔圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題,有問有答,有議有論,有抒情評(píng)點(diǎn),自然親切,其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí),無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來,作業(yè)批改能夠有效采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的方式。對于作文來講,很多學(xué)生對教師的評(píng)語很在乎,但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評(píng)語的方式有效,有個(gè)別學(xué)生,一次寫得不成功,經(jīng)過教師的面批,又重寫一篇,再與老師共同商量討論,在修改的基礎(chǔ)上再重新作文,這樣出來的作品一定比第一次要好很多,得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。所以小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo),更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實(shí)。
二、小班化背景下高效課堂的常用策略
學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下,研究制定師生共同的探究活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究,通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一,完成共同目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的一種師生共用的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測,研究性作業(yè),它既作為課前預(yù)習(xí),也作為課上練習(xí),同時(shí)也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性,實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。其基本程序:自主學(xué)習(xí),以案導(dǎo)學(xué)討論解疑,以案論學(xué)精講點(diǎn)撥,以案點(diǎn)學(xué)小結(jié)歸納,以案促學(xué)有效練習(xí),以案驗(yàn)學(xué)遷移拓展,以案升學(xué)。師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素,如生與生、組與組、生與師之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等,為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí),學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗(yàn)、一周測驗(yàn)和單元測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排查,對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤;然后,教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解,在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注;課后實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo),包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等,這樣做更加到位,使得效果更佳。
作者:吳振雄 單位:甘肅省會(huì)寧縣教育局教研室
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