傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的人才培養(yǎng)途徑

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摘要：針對(duì)傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新型、動(dòng)手實(shí)踐能力差的問(wèn)題，提出了開(kāi)展傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的高校人才培養(yǎng)模式的思路。文章主要從明確高校就業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)置和建立人才培養(yǎng)管理體系三方面融合傳統(tǒng)工匠精神進(jìn)行創(chuàng)新，以期為高校人才的培養(yǎng)有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)工匠精神；就業(yè)工作；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)中各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，各類(lèi)信息的高速傳播，使得精耕細(xì)作無(wú)法得到等比例的尊重和回報(bào)，人們一味追求著投資少、運(yùn)行周期短且回報(bào)高的即時(shí)利益，忽略了各行業(yè)從業(yè)者原本的初心[1]。社會(huì)浮躁心態(tài)嚴(yán)重，管理出現(xiàn)混亂，進(jìn)一步使得傳統(tǒng)的審美理想與文化精神逐漸背離人們的實(shí)際需要。傳統(tǒng)工匠精神的主要體現(xiàn)是技能的極致以及對(duì)工作的專(zhuān)注和用心，能夠發(fā)揚(yáng)良好的愛(ài)國(guó)精神和精益求精的職業(yè)態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前各行業(yè)對(duì)就業(yè)人才的需要，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)意義進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并不斷弘揚(yáng)工匠精神的高素質(zhì)理念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神應(yīng)當(dāng)具備的技能，自覺(jué)將工匠精神牢記在心中并在工作過(guò)程中付諸實(shí)際。當(dāng)前，高校就業(yè)人才培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)資源的供需不平衡、培養(yǎng)資源分布不均、培養(yǎng)模式存在不合理等問(wèn)題。對(duì)此，本文開(kāi)展了對(duì)傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的高校就業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。

一、明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

在結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展背景及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的基礎(chǔ)上，基于傳統(tǒng)工匠精神理念下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)將精益求精的專(zhuān)業(yè)技能水平和愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神為目標(biāo)[2]?，F(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展使得農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，各個(gè)企業(yè)對(duì)于人才的發(fā)展要求逐漸提高。傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需要，因此高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能水平作為主要培養(yǎng)途徑，并通過(guò)實(shí)踐將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用。精益求精的專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將達(dá)標(biāo)和操作規(guī)范作為前提條件，并利用工匠精神對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行反復(fù)修整，更在產(chǎn)品的細(xì)節(jié)上愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，從而使產(chǎn)品最終能夠達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。目前，高校傳統(tǒng)的就業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰，高校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)于理論知識(shí)過(guò)于重視，同時(shí)忽視了對(duì)職業(yè)精神、匠心精神的培養(yǎng)[3]。因此，本文結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神在培養(yǎng)就業(yè)人才時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。將“干一行，愛(ài)一行”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在未來(lái)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)將未來(lái)自己從事的工作作為生命，并以從事的本職工作為榮，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)工作產(chǎn)生幸福感和自豪感。敬業(yè)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，并在就業(yè)后將工作作為一生的追求，不斷付出努力。同時(shí)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是當(dāng)今國(guó)家與企業(yè)對(duì)人才的需求目標(biāo)，是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求。高校中人才培養(yǎng)的周期性較長(zhǎng)，因此高校在努力培養(yǎng)學(xué)生成為就業(yè)人才時(shí)不應(yīng)希望一蹴而就，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。

二、以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)置

在不同行業(yè)中企業(yè)對(duì)具備工匠精神的就業(yè)人才的需要也存在較大的差異，因此，本文根據(jù)“配第—克拉克”定理，對(duì)就業(yè)人員在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重，分別傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置[4]。其中第一產(chǎn)業(yè)主要以農(nóng)業(yè)作為依賴，第二產(chǎn)業(yè)中主要以建筑行業(yè)和制造業(yè)作為主，第三產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展理論，將傳統(tǒng)工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行設(shè)置[4]。首先，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生教育時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的觀念，開(kāi)設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)工匠精神講座，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才的認(rèn)識(shí)從粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)榫媲缶?。在進(jìn)行講解的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中能工巧匠的真實(shí)事例，著重對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的工匠進(jìn)行細(xì)致解讀，從而讓學(xué)生體悟到農(nóng)業(yè)工匠精神的實(shí)質(zhì)。其次，設(shè)立有關(guān)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的選修課程。通過(guò)學(xué)生自主選擇選修課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的興趣，提高積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。同時(shí)選修課程不僅可以自主選擇課程內(nèi)容，還可以自主選擇任課教師，學(xué)生根據(jù)對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，多元化地對(duì)課程進(jìn)行選擇。根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，明確制造業(yè)和建筑行業(yè)以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。將制造業(yè)和建筑行業(yè)細(xì)化為多個(gè)任務(wù)模塊，學(xué)生根據(jù)興趣選擇不同的模塊崗位知識(shí)和技能，但每個(gè)模塊均有一個(gè)共同的培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的專(zhuān)業(yè)技術(shù)目標(biāo)。高校還應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)課程小班化，成立名師工作室、大師精英班等，每個(gè)班級(jí)設(shè)置最多為15人，每一節(jié)課程均由理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成[5]。由教師親自檢查學(xué)生完成制作的產(chǎn)品，并在過(guò)程中由學(xué)生自主復(fù)述整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，將產(chǎn)品評(píng)分記錄到學(xué)生的技能考核結(jié)果當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生完成的產(chǎn)品還可以進(jìn)行推廣和銷(xiāo)售，所得資金70%歸學(xué)生自己所有，剩余30%歸學(xué)校所有。高校還可根據(jù)學(xué)生所選擇的不同模塊設(shè)置具有針對(duì)性的技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中激發(fā)其潛在能力，為人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)作用。根據(jù)傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，融合工匠精神對(duì)服務(wù)行業(yè)的人才培養(yǎng)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。首先高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立針對(duì)服務(wù)行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，從而打破傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找工匠精神，例如，組建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、汽車(chē)模擬銷(xiāo)售實(shí)驗(yàn)室等，以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)物質(zhì)資源。其次，服務(wù)行業(yè)與前兩個(gè)行業(yè)相比更需要全面性的人才。以此，根據(jù)服務(wù)行業(yè)的崗位特點(diǎn)，將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，開(kāi)設(shè)將精益求精融入專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的選修模塊當(dāng)中[6]。同時(shí)，服務(wù)行業(yè)正逐漸向著全球化的方向發(fā)展，因此課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)走向國(guó)際，外語(yǔ)作為傳播工匠精神文化的重要功能，能夠快速促進(jìn)工匠精神理念的國(guó)際化，因此高校在將基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合、將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合之外，還應(yīng)當(dāng)增加服務(wù)行業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率，推動(dòng)傳統(tǒng)工匠精神與服務(wù)精神的人才走出國(guó)門(mén)。

三、建立人才培養(yǎng)管理體系

針對(duì)本文上述設(shè)置的三種行業(yè)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，應(yīng)建立綜合型的人才培養(yǎng)管理體系。首先，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，以農(nóng)業(yè)為例，將農(nóng)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)農(nóng)業(yè)獨(dú)有的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，建立針對(duì)這一特征的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)管理體系。例如，在種植期前，高校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)具有工匠精神的農(nóng)業(yè)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)家講座；由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受果農(nóng)的精益求精的專(zhuān)業(yè)精神。在種植期后，高校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)監(jiān)管部門(mén)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)與高校之間的橋梁[7]。由農(nóng)業(yè)監(jiān)管部門(mén)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織學(xué)生參與到農(nóng)場(chǎng)的種植過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生在校期間教師應(yīng)當(dāng)配合實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置有關(guān)農(nóng)作物栽培的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能理論知識(shí)教學(xué)，從而讓學(xué)生綜合能力得到提高。高校針對(duì)不同階段，設(shè)立相應(yīng)的理論或?qū)嵺`考核內(nèi)容，時(shí)刻推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，針對(duì)學(xué)生班級(jí)的管理體系，可由教師與學(xué)生共同建立表?yè)P(yáng)欄、心語(yǔ)欄。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)立班規(guī)，并采用積分制的管理模式，以每一學(xué)期為單位，將學(xué)生每次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得成績(jī)進(jìn)行展示，并將該成績(jī)與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。同時(shí)針對(duì)部分違反班規(guī)的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)嚴(yán)重程度，實(shí)施合理的扣分機(jī)制，保證獎(jiǎng)懲分明。在管理過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引入各個(gè)行業(yè)的“四常守則”，以此提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，并讓學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)就業(yè)環(huán)境。最后，對(duì)高校與相關(guān)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入獎(jiǎng)懲制度，并將獎(jiǎng)懲結(jié)果融入學(xué)生每一學(xué)期的期末綜合成績(jī)當(dāng)中。學(xué)生在各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)階段，由質(zhì)監(jiān)部門(mén)對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生享有被評(píng)為具有工匠精神的能手的權(quán)利，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀的學(xué)生可由高校和質(zhì)監(jiān)部門(mén)共同頒發(fā)工匠精神證書(shū)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實(shí)習(xí)地點(diǎn)為單位，建立工作群，并由教師將該行業(yè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀成績(jī)進(jìn)行公布，執(zhí)行學(xué)生實(shí)習(xí)工作期間的規(guī)范條例。具有較強(qiáng)的服務(wù)能力，服務(wù)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)習(xí)生可以競(jìng)聘基層或中層管理崗位，或者可以直接與企業(yè)簽訂協(xié)議，滿足企業(yè)人才的需要，同時(shí)給予學(xué)生未來(lái)在其對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)各行各業(yè)粗放式的發(fā)展模式正逐漸向著精細(xì)化、綜合能力強(qiáng)的方向轉(zhuǎn)變，因此企業(yè)對(duì)于具有工匠精神就業(yè)人才的需要不斷增加。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式結(jié)合工匠精神進(jìn)行創(chuàng)新，為改革高校人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷促進(jìn)就業(yè)工作的健康發(fā)展。

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作者：王生雨 張磊 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院