高職院校三教互促育人模式研究
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摘要：2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策細(xì)化成若干具體行動，其中職業(yè)院校“三教”改革，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，打造技精善教的“雙師多能”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材、創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動7步式”教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職院校；“三教”改革；教學(xué)能力比賽；育人模式
2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），方案指出，辦好新時(shí)代職業(yè)教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關(guān)鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學(xué)實(shí)施和課程建設(shè)的改革提供了依據(jù)；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)方法和手段的變革才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師、教材、教法改革不是獨(dú)立的單體，是相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一。全國職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽是當(dāng)前教育領(lǐng)域唯一一個(gè)由教育部舉辦全國性教師教學(xué)能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進(jìn)三教改革，大賽注重教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革；注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。大賽的要求與三教改革的內(nèi)容一一對應(yīng)，以全國職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽為橋梁，對促進(jìn)三教改革，提升教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。
1“三教”改革面臨的難題
“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從目前應(yīng)用高職教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平、新教材建設(shè)水平以及教學(xué)方法仍不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，主要存在如下問題：1.師資隊(duì)伍建設(shè)：雙師比例不高，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；信息化教學(xué)手段缺乏，教學(xué)方法單一；課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低。2.教材建設(shè)：教學(xué)內(nèi)容落后，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程思政、1+X證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁式教材、工作手冊式教材、新媒體教材。3.教法改革：沒有針對不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運(yùn)用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)，進(jìn)行考核與評價(jià)；沒有持續(xù)開展教學(xué)反思、教學(xué)診斷與改進(jìn)。教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。
2“三教”改革的內(nèi)涵和策略
2.1教師改革
教師作為“三教”改革的核心要素，無論是教材編寫還是教法的改革都是通過教師來呈現(xiàn)的，教師的綜合素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育的教師要具備哪些能力和素質(zhì)呢？高職教師根本的教育目的是立德樹人，德技并修，因此高職教師應(yīng)具備良好的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，具備包括課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)技能、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、科研創(chuàng)新、職業(yè)道德等方面。教師首先要具備課程開發(fā)的能力，對專業(yè)鏈職業(yè)崗位核心能力要求進(jìn)行分析，歸納知識和技能能力指標(biāo)點(diǎn)，將能力指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化為課程目標(biāo)，重組課程典型工作任務(wù)，引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次教師要有良好的課程教學(xué)能力，教學(xué)能力是教師最基本的核心能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等；第三，教師要具備雙師素質(zhì)，不僅要豐富的理論知識、專業(yè)技能，還要有一定的行業(yè)能力，包括行業(yè)實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力；第四，教師具備“課程思政”的能力，教書育人是教師教學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、勞動精神、工匠精神。
2.2教材改革
教材作為“三教”改革的載體，不僅課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)，而且教師的能力水平很大一部分要在教材中體現(xiàn)。一部好教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就包括編寫隊(duì)伍水平、內(nèi)容質(zhì)量、出版質(zhì)量及特色創(chuàng)新等方面。教材的編寫主體是教師，教師的水平?jīng)Q定了教材的質(zhì)量，編寫隊(duì)伍必須是一支優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；教材的內(nèi)容要具備適用性、職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。適用性：高職教材有異于普通高等教育教材，應(yīng)適用于工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體等知行合一的教學(xué)模式；適宜于以學(xué)生為中心，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演、分組討論、案例分析等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐能力；便于線上線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用；體現(xiàn)書證融通、課程思政改革思想，注重學(xué)生“德”的培養(yǎng)。職業(yè)性：與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)能力、崗位要求編寫課程內(nèi)容。內(nèi)容凸顯項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)特點(diǎn)；能充分體現(xiàn)“立德樹人”的理念，有機(jī)融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等德育元素。實(shí)踐性：遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)性工作任務(wù)，便于實(shí)施教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。
2.3教法改革
解決了教學(xué)改革的主體、改革的載體問題，最后要解決的問題就是育人的方法和途徑問題，教法的改革就是要找到提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的方法和途徑。近年來，我國的職業(yè)教育引進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，比如成果導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，以此同時(shí)，項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等本土課程改革方案也得到了大部分職業(yè)院校的推廣和實(shí)施。但隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、智慧課堂、透明車間等信息技術(shù)逐步進(jìn)入到職業(yè)教育課堂，而當(dāng)前的傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式適應(yīng)不了新的信息化教學(xué)手段。新的教學(xué)模式和方法一是要滿足線上線下教學(xué)需要，推進(jìn)基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、“金課”等的混合制教學(xué)模式的改革；二是要理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、書證融通；三是要以學(xué)生為中心，因材施教，實(shí)施差異化分層分類教學(xué)；四是基于大數(shù)據(jù)、人工智能的課堂教學(xué)模式和考核評價(jià)機(jī)制。
3“三教”改革創(chuàng)新的途徑
職業(yè)院校“三教”改革，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育最明顯的特征就是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，服務(wù)企業(yè)發(fā)展，“三教”改革的實(shí)施也要遵循這一理念，要從深化校企合作、產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，形成“三教”互促育人的模式和機(jī)制，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、技精善教的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，編寫一批與時(shí)俱進(jìn)、形式新穎的新形態(tài)教材，形成一套手段多樣、卓有成效的教法。
3.1以教學(xué)能力比賽為抓手，形成“三教”互促育人模式
職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的宗旨是“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”，考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成評價(jià)目標(biāo)、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力，參賽材料包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施報(bào)告和教學(xué)視頻。通過大賽的實(shí)施方案我們可以發(fā)現(xiàn)大賽的要求與三教改革的內(nèi)容是息息相關(guān)的。因此，深入解讀全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案，研究了新時(shí)期教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式及其它們之間的相互促進(jìn)關(guān)系，形成了以賽促教的“三教”互促育人模式（如圖1所示）。
3.2以賽促教，打造技精善教的“雙師
多能”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的重要論述，精心研究了大賽的方案，新時(shí)期教師以德為先，具備課程開發(fā)、科研創(chuàng)新能力，具有精湛的專業(yè)技能和豐富的行業(yè)經(jīng)歷的雙師素質(zhì)。因此，項(xiàng)目制定了“雙師多能”素質(zhì)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及激勵措施，建立了教師動態(tài)管理機(jī)制，形成了校企人才雙向流動機(jī)制，鼓勵教師到企業(yè)兼職、技術(shù)服務(wù)，同時(shí)也吸引行業(yè)企業(yè)能工巧匠、工程師到職業(yè)院校擔(dān)任教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。加強(qiáng)教師師德、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)和考核，打造一支品德優(yōu)良、專業(yè)能力好、實(shí)踐水平高、科研創(chuàng)新強(qiáng)的“雙師多能”師資團(tuán)隊(duì)。
3.3以賽促建，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材
根據(jù)大賽的要求，對接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等，優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)。與企業(yè)校企合作共同編寫和開發(fā)，符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢，同時(shí)反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教材不僅融入了1+X證書和思政元素，而且適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式。開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材，同時(shí)配套開發(fā)信息化資源。
3.4以賽促研，創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動7步式”教學(xué)方法
創(chuàng)新“教學(xué)車工坊”線上線下混合制教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動7步式”教學(xué)方法。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到因材施教。積極探索校企“雙元”育人教學(xué)模式，與企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)，將課堂搬到工廠車間。建設(shè)在線開放課程，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等，開展空間教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動、移動學(xué)習(xí)等信息化線上線下混合制教學(xué)；運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教與學(xué)行為分析，實(shí)施多元多維、增值評價(jià)的評價(jià)體系，提升教學(xué)效果。
3.5以賽促改，建立“三教”改革診改評價(jià)機(jī)制
在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、課程思政、素養(yǎng)教育、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破等方面中形成的改革與創(chuàng)新在教學(xué)能力比賽中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，分析原因并進(jìn)行改進(jìn)。建立了教師、教材、教法的“三教”診改機(jī)制，建立了快速化、智能化、信息化教學(xué)診斷數(shù)據(jù)分析中心，包括教師評價(jià)（課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、專業(yè)技能、社會服務(wù)等）、學(xué)生評價(jià)（專業(yè)成績、技能考核、考證競賽），教材評價(jià)（適應(yīng)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、課程思政、課證融合、三新融入、立體化、信息化），教法（線上線下、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、多元多維評價(jià)等）。實(shí)施過程采集和實(shí)時(shí)采集，確保數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)。學(xué)院各部門、各崗位抓住“事前、事中、事后”三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)各項(xiàng)工作，積極對接行業(yè)企業(yè)，在工作中實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)、發(fā)布預(yù)警、診斷問題、及時(shí)改進(jìn)，向更高目標(biāo)發(fā)展，形成了專業(yè)、課程、學(xué)生發(fā)展的三級“8字”螺旋校內(nèi)校外雙循環(huán)診改機(jī)制，保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式上升。
4“三教”改革創(chuàng)新的實(shí)踐
以賽促教的“三教”互促育人模式在我校汽車專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成效。專業(yè)教師雙師比例達(dá)到90%以上，12名教師獲得中德諾浩有限公司認(rèn)證的汽車機(jī)電維修技師、汽車綜合故障診斷技師資格，6名教師獲得上汽通用五菱有限公司認(rèn)證的培訓(xùn)師資格，4名教師取得了1+X證書考評員資格，5名專業(yè)教師獲得江西省教師教學(xué)能力一等獎，2名教師分獲全國新能源汽車教師能力大賽一等獎、三等獎各1項(xiàng)，2名教師獲全國職業(yè)院校汽車專業(yè)教師能力大賽（高職組）汽車維修賽項(xiàng)獲二等獎。教師發(fā)表論文100余篇，專利50個(gè)，省級以上課題20余項(xiàng)。開發(fā)工學(xué)結(jié)合、活頁新形態(tài)教材1套20余本，其中6本公開出版發(fā)行。課程相關(guān)教學(xué)成果獲學(xué)院教學(xué)成果特等獎1項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)；行指委教學(xué)成果獎二等獎1項(xiàng)，課程微課獲全國微課大賽一等獎3項(xiàng)；6門課程評為省級優(yōu)秀在線開放課程，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫獲省級教學(xué)資源庫?；痦?xiàng)目：江西省高校重點(diǎn)教改課題，“三教”互促育人模式研究與實(shí)踐-以汽車維修專業(yè)為例，課題編號JXJG-19-49-4。
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作者:修輝平 徐敏 單位:九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
