專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制探究

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摘要：專業(yè)課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍處于人才培養(yǎng)的第一線，兩者都是實現(xiàn)卓越教師培育的重要引導(dǎo)者，隨著大學(xué)的教育分工也越來越精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育逐漸分離，影響著高校師范生卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。亟需促進(jìn)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員兩支育人隊伍的工作職能，構(gòu)建專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的保障與實施機(jī)制，實現(xiàn)兩支隊伍在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，凝心聚力提升高校師范生培育的能力，解決卓越教師培養(yǎng)中的棘手問題，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卓越教師；專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；機(jī)制

0引言

卓越教師即是指教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師［1］。自2014年到2018年，我國教育部先后印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》、《教師教育振興行動計劃（2018－2022）》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2．0的意見》，國家不斷出臺文件推進(jìn)教師隊伍建設(shè)和師范生卓越教師的培養(yǎng)，不斷完善我國師范生培養(yǎng)體系，師范生教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到了提高。但師范生踐行師德規(guī)范與教育情懷相對較弱、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱、教學(xué)能力難達(dá)實際需求，仍是當(dāng)前師范生卓越教師培養(yǎng)中所面臨的棘手問題。［2］專業(yè)課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍處于人才培養(yǎng)的第一線，兩者都是實現(xiàn)卓越教師培育的重要引導(dǎo)者，但專業(yè)教學(xué)與思想政治教育卻逐漸分離，專業(yè)教師注重專業(yè)知識與技能傳授，忽視專業(yè)教學(xué)中的德育傳遞，輔導(dǎo)員注重思想政治教育，忽視專業(yè)教學(xué)中的橋梁、助手作用，導(dǎo)致“教書”和“育人”缺乏辯證統(tǒng)一，思想政治教育與人才培養(yǎng)的沒有形成合力，嚴(yán)重影響著高校卓越教師培養(yǎng)的教學(xué)能力。［3］當(dāng)前亟需將專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員這兩支育人隊伍的工作職能有效融合，實現(xiàn)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，凝心聚力提升高校師范生培育的能力［4］，解決卓越教師培養(yǎng)中的棘手問題，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。

1專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀

1．1研究視角與研究領(lǐng)域方面有待擴(kuò)展

目前學(xué)術(shù)界對于高校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究主體主要聚焦于全科背景，分類、分學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制研究較少。然而師范類與非師范類的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，人才培養(yǎng)模式、育人方式與途徑有所不同，育人隊伍的協(xié)同內(nèi)容也有所差異，以卓越教師產(chǎn)出為研究背景，探索專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，更有利于確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提升人才培養(yǎng)的能力，為高校育人實踐提供有益的參考。此外，高校育人成效最終指向?qū)嵺`產(chǎn)出，需要進(jìn)一步深化卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的方法、內(nèi)容、工作形式的研究，拓寬協(xié)同育人的理論研究領(lǐng)域。

1．2內(nèi)涵界定與本質(zhì)特征待需完善

新時代要求培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的卓越教師，這就要求專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的不單單是課程相協(xié)同，還應(yīng)涵蓋教學(xué)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同，因此，多維度、全過程、全方位挖掘?qū)I(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)涵界定和本質(zhì)特征，將是一個很有價值的研究方向，從而對進(jìn)一步發(fā)揮好協(xié)同育人政策制定者和協(xié)同育人工作者各自的作用提供指導(dǎo)建議，為專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員兩大育人隊伍之間的協(xié)同作用起到重大的助推作用。

1．3二者協(xié)同育人機(jī)制的研究待深入

從研究與實踐的互動關(guān)系視角來說，需從已有的研究成果中不斷總結(jié)規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，確保協(xié)同育人工作的有效性和可持續(xù)性，亟需建立“計劃－實施－評價－反饋－改進(jìn)”的閉路循環(huán)育人機(jī)制。當(dāng)前研究一般從主體、內(nèi)容、方法、載體等層面提出對策，構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制等驅(qū)動高校協(xié)同育人的順暢運行，未有反饋與改進(jìn)機(jī)制，僅形成了單鏈育人機(jī)制，從實際內(nèi)容上看，理念研究多，實操性研究較少；專項問題研究多，專業(yè)協(xié)同性不足；策略性內(nèi)容研究多，過程性研究不足，難保二者協(xié)同育人的實效性。因此，深入探索卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的必然趨勢與育人需求，有效推動高校師范生培育向著更深層次發(fā)展，同時也深化了師范生培養(yǎng)改革的理論和實踐研究。

2構(gòu)建專業(yè)課教師與輔導(dǎo)協(xié)同育人機(jī)制的意義

2．1拓寬師范生培養(yǎng)的工作機(jī)制

卓越教師培養(yǎng)背景下，在把握專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員育人工作職責(zé)的辯證邏輯的基礎(chǔ)上，探索高校專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的有效方式和途徑，構(gòu)建高校內(nèi)教育資源協(xié)同創(chuàng)新的教育機(jī)制，明確卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)對高校育人隊伍建設(shè)與改革的統(tǒng)領(lǐng)作用，拓寬了高校師范生培養(yǎng)機(jī)制研究領(lǐng)域的新思路。

2．2推進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)

專注于專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的本質(zhì)揭示、內(nèi)涵界定、規(guī)律探索，尤其是機(jī)制的互促性、創(chuàng)新性研究，在一定程度上豐富了“三全育人”、“協(xié)同育人”理論研究的視域，進(jìn)而優(yōu)化當(dāng)前思想政治教育、專業(yè)教學(xué)的理念更新、體系構(gòu)建、隊伍建設(shè)，讓兩支隊伍在育人工作的相輔相成中、在不同的育人要素及影響因素的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中產(chǎn)生更大的育人合力，促進(jìn)師范生的學(xué)科與教學(xué)雙重專業(yè)性發(fā)展，提升師范生質(zhì)量，助力高校育人工作的實效提升，推進(jìn)高校師范生培育的教學(xué)改革。［5］

2．3豐富協(xié)同育人的理論研究

根據(jù)人的全面發(fā)展理論、思想政治教育合力理論、貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論、赫爾曼·哈肯的協(xié)同理論，結(jié)合師范生培育的各工作環(huán)節(jié)，從教學(xué)、思想政治教育、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研等多維度，梳理專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)涵界定、本質(zhì)特征以及理論依據(jù)，深化二者協(xié)同育人的理論研究，厘清二者分工在育人主渠道和主陣地中的地位，明晰二者協(xié)同育人的價值意義，為構(gòu)建二者協(xié)同育人機(jī)制奠定理論基礎(chǔ)。

3專業(yè)課教師與輔導(dǎo)協(xié)同育人機(jī)制的研究

3．1厘清專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作內(nèi)容

通過對師范類專業(yè)育人現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、個案研究，把握專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員兩支隊伍協(xié)同育人溝通不暢通、工作互成平行的現(xiàn)狀。明晰當(dāng)前在卓越教師培育工作中，兩支隊伍協(xié)同育人工作機(jī)制未形成現(xiàn)實困境以及成因，探尋構(gòu)建二者協(xié)同育人機(jī)制提供事實依據(jù)與數(shù)據(jù)參考。結(jié)合協(xié)同育人理論基礎(chǔ)，從目標(biāo)協(xié)同、主體協(xié)同、方法協(xié)同、實施與保障四方面厘清二者協(xié)同育人的內(nèi)容，探究構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容框架。

3．2構(gòu)建專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制

根據(jù)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容框架，從領(lǐng)導(dǎo)管理、隊伍建設(shè)、組織保障、物質(zhì)保障、制度保障、激勵引導(dǎo)、考核評價、反饋改進(jìn)七方面，構(gòu)建“總體設(shè)計－具體實施－考核評價－反饋交流－改進(jìn)優(yōu)化”動態(tài)閉路循環(huán)的育人機(jī)制，邊實施邊改進(jìn)，保證二者協(xié)同育人的有效實施與工作成效，提升高校育人能力。（1）制度保障。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人格局的形成需要高校建立健全二者協(xié)同育人的管理辦法和制度保障，充分調(diào)動二者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。首先，必須遵循黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署，由高校黨政齊抓共管，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確育人職責(zé)，明確合作內(nèi)容與邊界。（2）隊伍建設(shè)。開展專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，通過定期開展輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師交流討論會，對輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)的培訓(xùn)，對專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生思想政治教育工作方法的培訓(xùn)，從思想高度、工作方法、行為要準(zhǔn)則上，對兩支隊伍進(jìn)行培育引導(dǎo)，形成優(yōu)勢互補的教育實效。（3）激勵引導(dǎo)。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同育人的激勵機(jī)制，以思想政治教育工作突出評估為主體，按一定比例設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員名師和優(yōu)秀導(dǎo)師評選，在職稱評審時優(yōu)先考慮，并給予一定的物質(zhì)獎勵。同時對輔導(dǎo)員深入課堂、參與專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)科競賽、指導(dǎo)參與第二課堂活動等給予一定的工作量補貼。（4）考核評價。對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法、育人效果進(jìn)行考核，專業(yè)課教師從指導(dǎo)學(xué)生在科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實踐、指導(dǎo)第二、三課堂活動情況建立考核指標(biāo)；輔導(dǎo)員則將參與課堂管理、學(xué)科專業(yè)、實習(xí)實踐教學(xué)等指標(biāo)加入年度考評體系中，并對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法、育人效果進(jìn)行考核。（5）反饋改進(jìn)。在系統(tǒng)的考核評價、暢通信息流動渠道基礎(chǔ)上，建立配套的溝通咨詢服務(wù)體系，及時反饋協(xié)同育人實施過程與實施結(jié)要，定期開展交流反饋，建立流動的信息反饋和監(jiān)督機(jī)制。

4結(jié)語

面對日常教學(xué)實踐和師德培育等實際問題，高校卓越教師的培養(yǎng)需要整合各方力量實現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)，課程教師、黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員班主任等各方力量在其中都發(fā)揮著不可或缺的作用。創(chuàng)建滿足協(xié)同要求、符合各部門實際、體現(xiàn)育人特征的協(xié)同機(jī)制，將系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩支育人隊伍協(xié)同育人工作實踐中是新時代人才培養(yǎng)的需求，也是教育發(fā)展的需求。立足于時代發(fā)展和個人全面發(fā)展的需要，通過激勵機(jī)制激發(fā)兩支育人隊伍的協(xié)同動力，不斷調(diào)整和完善工作協(xié)同中兩支隊伍的協(xié)同育人途徑，構(gòu)建合理、高效的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人協(xié)同的機(jī)制，促進(jìn)高校各類教育要素合理流動和高效聚集，把專業(yè)知識教育與學(xué)生師德培育相融合，實現(xiàn)整體育人效能的提高，提升師范生人才培養(yǎng)的水平，從而實現(xiàn)卓越教師的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站．教育部關(guān)于印發(fā)《實施卓越教師培養(yǎng)計劃2．0的意見》（2018．9．30）．［2019．1．5］．［EB／OL］．

［2］石麗艷．關(guān)于構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的思考［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（10）：41－43．

［3］閆玉，黃佳．協(xié)同效應(yīng)下高校思想政治教育聯(lián)動模式［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2018（07）：135－138．48

［4］楊?。咝］o導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建［J］高校輔導(dǎo)員，2019（2）：66－67

［5］苗露露．高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制研究［J］文化學(xué)刊，2019（10）：142－146

作者:王溯 單位:貴州師范學(xué)院