翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)形象策劃課程教學(xué)中應(yīng)用
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摘要:為克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，分析了企業(yè)形象策劃課程教學(xué)存在的問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)形象策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，如優(yōu)化課程體系、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、強化過程管理、調(diào)整評價比重，以期提升課程教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識和技能。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;企業(yè)形象策劃;課程教學(xué);應(yīng)用研究
企業(yè)形象策劃是高等職業(yè)技術(shù)院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是使學(xué)生具備熟練應(yīng)用CIS系統(tǒng)以及CS系統(tǒng)進行企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)形象策劃包裝的能力，對企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)形象策劃課程教學(xué)提供了一些新的思路。
1企業(yè)形象策劃課程教學(xué)存在的問題
第一，企業(yè)形象策劃是一門實踐性較強的課程，而以往的講授內(nèi)容重理論輕實踐。教學(xué)內(nèi)容編排中理論課程比重較大，與社會實踐脫節(jié)。很多學(xué)生在工作后抱怨在學(xué)校里學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識，在生活和工作中很少用得上。第二，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等方面“一刀切”。學(xué)生的理解能力、知識水平都不盡相同，如果采用“一刀切”的教法，無法讓每個學(xué)生都按照自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)特點進行學(xué)習(xí)，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在企業(yè)形象策劃課程中的應(yīng)用
2.1教育理念的改革
傳統(tǒng)教育理念強調(diào)知識傳遞，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育理念是以學(xué)生的興趣和特長為中心，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法和評價教學(xué)效果。第一，注重學(xué)生主體性的學(xué)生觀。學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度，自主支配學(xué)習(xí)時間，具有極大的自主性。第二，新型因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新型因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)觀，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況采取切實可行的學(xué)習(xí)方法來獲取知識。第三，獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜合考慮了學(xué)生的獨立性和依賴性，體現(xiàn)了獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀。教師引領(lǐng)點撥，學(xué)生根據(jù)教師的指引經(jīng)過自身的努力理解所學(xué)內(nèi)容，這樣獲取的知識會記憶深刻。
2.2教學(xué)內(nèi)容的改革
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在上課前教師需要對課程進行231整體思考并做出計劃，向?qū)W生提出問題。學(xué)生根據(jù)教師的問題獨立自學(xué)，自主思考，自主尋求問題的答案。企業(yè)形象策劃這門課程需要實際操作的環(huán)節(jié)都適合線下學(xué)習(xí)做翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)通過案例分析、角色扮演(企業(yè)文化傳播的角色)、實驗等手段幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。企業(yè)形象策劃的基礎(chǔ)理論知識部分適合學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，需要進行微視頻的錄制，比如企業(yè)形象策劃概述、企業(yè)形象概述等內(nèi)容。
2.3教學(xué)方法與手段的改革
2.3.1合理利用教學(xué)資源。第一，微課視頻。微課視頻一般具有以下特點:容量小，內(nèi)容以知識點為單位，便于碎片化學(xué)習(xí);創(chuàng)新設(shè)計理念與思路，制作精良;可以實現(xiàn)對課程知識點的系統(tǒng)性教學(xué)。因此，微課視頻可以成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。微課視頻能夠承擔(dān)導(dǎo)入新課、疑難問題解答、探究過程演示等任務(wù)，將知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有了更多的主動權(quán)。運用微課視頻開展企業(yè)理念開發(fā)、企業(yè)行為策劃、企業(yè)標(biāo)識設(shè)計流程、企業(yè)形象策劃開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告與CI應(yīng)用策略與方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握。第二，進階練習(xí)。進階練習(xí)一般采用在線測試的方式，用于檢測學(xué)生對具體知識點的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，一般伴隨微課視頻學(xué)習(xí)—練習(xí)—重復(fù)微課視頻學(xué)習(xí)—再練習(xí)的活動進程，直至掌握全部知識點，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)為止［1］。在視頻教學(xué)網(wǎng)站中，進階練習(xí)是類似于游戲通關(guān)的在線監(jiān)測系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)一段視頻教程后要完成相應(yīng)的練習(xí)題，只有學(xué)生完全掌握相關(guān)知識并全部答對進階練習(xí)后，才可以進入到下一個單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生做完進階練習(xí)后，教師要及時反饋測試結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，知識地圖。微課視頻碎片化的特點有利于單個知識點的學(xué)習(xí)，但同時也容易造成課程知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、內(nèi)容片段化等問題。知識地圖可以幫助學(xué)生理清不同知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)碎片化知識的系統(tǒng)建構(gòu)，降低學(xué)生的認知難度。知識地圖可以作為組織微課視頻、實現(xiàn)知識系統(tǒng)化展示的有效工具。通過知識地圖將微課視頻連接起來，以圖形化的方式呈現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，并遵循學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有序?qū)W習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)，避免知識過于碎片化。2.3.2借助大數(shù)據(jù)理念和方法。將大數(shù)據(jù)的相關(guān)理念和方法應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂中處于自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)具有隱性的特點，信息化工具的介入能夠最大限度地保留反映這些細微而又真實狀況的過程性數(shù)據(jù)，如學(xué)生點選的章節(jié)、選擇的知識點、播放微課的次數(shù)、所做習(xí)題的耗時、所做習(xí)題的正誤和修改情況、自我評價、求助行為、提出的疑難問題等［2］。第一，分析學(xué)生對知識點的掌握程度。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，這些知識對于學(xué)生來說難度如何，過程性數(shù)據(jù)可以讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。第二，從學(xué)生的作業(yè)完成和學(xué)科學(xué)習(xí)時間對學(xué)生進行評價。通過對學(xué)生在完成作業(yè)和在學(xué)科學(xué)習(xí)上的耗時與進度情況進行分析，教師可以了解不同學(xué)生在不同學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況。第三，通過學(xué)生課堂互動的相關(guān)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以及時了解學(xué)生在課堂上遇到的疑難問題以及學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的問題，也可以統(tǒng)計學(xué)生在課堂上的“舉手”次數(shù)，還可以把某個學(xué)生的學(xué)習(xí)終端屏幕分享給班級的其他學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。2.3.3翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程、學(xué)習(xí)時空、師生角色、教學(xué)理念。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂知識的掌握主要依賴于課堂上的時間，翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳遞是學(xué)生在課前完成的，教師提前把微課視頻發(fā)給學(xué)生，課堂上與學(xué)生進行交流，完成知識的吸收內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時空。翻轉(zhuǎn)課堂中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動的時間相對傳統(tǒng)課堂要多，學(xué)生按自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，使得課堂時間利用高效化。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生更好地明確了學(xué)習(xí)的責(zé)任。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生一直處于聽課和記筆記的狀態(tài)，學(xué)生往往認為學(xué)習(xí)活動的中心是教師，學(xué)習(xí)成績不好的原因是教師沒有教好。實踐翻轉(zhuǎn)課堂后，教師變成了教學(xué)活動的組織者，學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。第四，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂促使以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，從知識傳授為主到以能力培養(yǎng)為主，從課堂學(xué)習(xí)為主到多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的轉(zhuǎn)變。
3結(jié)語
探討翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)形象策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出有效的教學(xué)改革方法和手段，要優(yōu)化課程體系、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、強化過程管理、調(diào)整評價比重，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
［1］柯清超.超越與變革:翻轉(zhuǎn)課堂與項目學(xué)習(xí)［M］．北京:高等教育出版社，2016:87.
［2］黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂100問［M］．濟南:山東友誼出版社，2016:194.
作者:張明智 單位:無錫科技職業(yè)學(xué)院文化旅游學(xué)院