小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】兒童文學(xué)是符合小學(xué)生的身心發(fā)展的，可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力不斷提高。近些年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視將兒童文學(xué)與語(yǔ)文教材結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)教學(xué)的巨大作用并未被充分的發(fā)揮出來，存在較多的教學(xué)問題。本文筆者分析了目前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，也提出了一些對(duì)應(yīng)的接觸對(duì)策，期望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

兒童文學(xué)作品是以兒童的視角表達(dá)出較多的人生哲理，這對(duì)于小學(xué)生的心靈啟迪作用是其他教學(xué)內(nèi)容所無(wú)法比擬的，且可以不斷提升學(xué)生的心智發(fā)展，可以促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷發(fā)展。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)之中，老師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)之中沒有樂趣可言，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致兒童文學(xué)的教學(xué)作用被嚴(yán)重的忽略，廣大語(yǔ)文老師必須重視此問題的產(chǎn)生，要積極的解決此問題，以便于促使學(xué)生健康、快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、目前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀剖析

1.小學(xué)語(yǔ)文老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)過低

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，絕大多數(shù)老師對(duì)文學(xué)作品的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，這和小學(xué)語(yǔ)文教材之中的兒童文學(xué)內(nèi)容不相符合，是導(dǎo)致教學(xué)效果偏低的最重要因素?？梢詮娜齻€(gè)角度分析：其一，老師的兒童文學(xué)教學(xué)觀停留于教學(xué)階段，這和現(xiàn)代教育中的兒童文學(xué)的理念、審美等都是不相符合的；其二，老師對(duì)兒童文學(xué)作品的類型、功效、價(jià)值等認(rèn)識(shí)的較為片面，無(wú)法促使教學(xué)活動(dòng)深入的展開；其三，老師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式過于單一，這樣便局限了兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

2.兒童文學(xué)未受到應(yīng)有的重視

從古至今，兒童文學(xué)素材都是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都沒有意識(shí)到將兒童文學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更沒有意識(shí)到這可以成為勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興致的契機(jī)，使得兒童文學(xué)作品并無(wú)發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。可以從三個(gè)角度分析：其一，老師教學(xué)的思維狹窄，沒有意識(shí)到兒童文學(xué)教學(xué)的審美價(jià)值與美學(xué)價(jià)值，只是一味的重視課本教材的教學(xué)，重視字、詞、段落、全文的詳細(xì)解析，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的哲理與美學(xué)價(jià)值。其二，在語(yǔ)文教學(xué)之中，老師未從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，一味的運(yùn)用成人化的思維去講解文學(xué)作品，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維、能力、思想等發(fā)展嚴(yán)重受到局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興致越來越低，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)陳舊化，語(yǔ)文教學(xué)失去樂趣。

二、提升兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

1.老師要不斷提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

老師可以從兩方面來提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。第一，樹立正確的兒童文學(xué)價(jià)值觀念。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要有終身學(xué)習(xí)的精神，要不斷的進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)的提高自身的兒童文學(xué)價(jià)值觀，不斷結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)深化兒童文學(xué)的精神涵養(yǎng)。老師要全面了解兒童文學(xué)作品的類型、功能、意義等，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角進(jìn)行闡述。詳細(xì)來說，也是從三方面進(jìn)行提高自身的文學(xué)素養(yǎng)：其一，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都需要具有豐富的精神世界，才可以滿足學(xué)生的審美需求與精神發(fā)展，老師有必要不斷提升自身的審美、教育精神等方面的文學(xué)素養(yǎng)。其二，兒童文學(xué)是文學(xué)品類中一個(gè)題材類型，和其他題材的作品一樣都需要藝術(shù)手法的運(yùn)用，這樣才可以促使兒童作品更加的靈動(dòng)，因此，老師要不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。其三，兒童文學(xué)在構(gòu)成中有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，老師必須掌握這些特點(diǎn)，努力發(fā)展與學(xué)生相適應(yīng)的文學(xué)作品理解與感受的表達(dá)方式。第二，增加兒童文學(xué)閱讀量，提高兒童文學(xué)的審美與領(lǐng)悟能力。每個(gè)人都要不斷學(xué)習(xí)才可以適應(yīng)社會(huì)，語(yǔ)文老師也是一樣，必須不斷增加兒童文學(xué)的閱讀量，廣讀中外兒童文學(xué)作品，要從中汲取自身需要的內(nèi)容，逐漸將之升華為自身的教學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀之時(shí)，不要進(jìn)行反復(fù)的篩選，要全面的進(jìn)行閱讀各類文學(xué)作品。比如，流傳度較高的、較受小學(xué)生喜愛的體裁——兒歌，想象力豐富、故事性較強(qiáng)的體裁——兒童小說，科學(xué)性較強(qiáng)、邏輯清晰的認(rèn)知體裁——兒童科普文等。這些都是兒童較為喜歡的題材，老師要真正的感受到這些文學(xué)作品中的價(jià)值，進(jìn)而了解學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生多元化的認(rèn)知，進(jìn)而提升他們自身的審美鑒賞能力，這樣學(xué)生才樂于和老師進(jìn)行交流，促使形成和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生兩者的共同發(fā)展的目的。

2.善于利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

兒童文學(xué)作品趣味性較強(qiáng)，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，老師要善于利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于從兒童的思維角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從文學(xué)作品中的樂趣為教學(xué)切入點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)才可以使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促使語(yǔ)文課堂有效的進(jìn)行。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，老師要認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)，不斷探索出阻礙兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展的因素，從而不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從學(xué)生的思維角度進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫建國(guó).兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文中的兒童哲學(xué)教育【J】.教育導(dǎo)刊，2011（03）

【2】王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探【J】.淄博師專學(xué)報(bào)，2011（02）

作者：曾金明 單位：江西省瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)安富小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性分析

【摘要】?jī)和膶W(xué)作品具有想象空間大、童趣、語(yǔ)言活潑的特點(diǎn)，受到廣大兒童的喜愛。同時(shí)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中也占據(jù)著重要的地位。本文就如何提高兒童文學(xué)作品的有效性展開了討論，從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童；文學(xué)作品；教學(xué)；有效性

隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文的人文性越加突出，尤其是兒童文學(xué)作品篇目的增多。但是由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。顯然，這與新課改的教學(xué)理念并不相符。為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，從而提升兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

一、正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品的作用

兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，提高兒童的審美能力。即便是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到兒童文學(xué)作品的作用，能夠重視兒童文學(xué)作品教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。首先，兒童文學(xué)作品具有很強(qiáng)的教育感染力。兒童文學(xué)作品主要從兒童的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)事物。在學(xué)生閱讀的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生情感、理性的認(rèn)知，在不知不覺中學(xué)生的思想就能夠得到凈化，行為就會(huì)得到有效的規(guī)范。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在作品的閱讀、學(xué)習(xí)中獲得對(duì)復(fù)雜生活的分辨能力，從而懂得真善美，假惡丑。其次，兒童文學(xué)作品還具有一定的美感。兒童文學(xué)雖然不如成人文學(xué)復(fù)雜，但是一樣也是真實(shí)生活的反應(yīng)，生活審美的反應(yīng)，體現(xiàn)了生活美、自然美、藝術(shù)美。而且多數(shù)兒童文學(xué)作品還能夠以其豐富的美感使學(xué)生產(chǎn)生精神上的愉悅，從而提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力?？偟膩碚f，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中采用科學(xué)、合理的措施提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在兒童文學(xué)作品的講授中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過采用多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等措施充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)情境正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《一次有趣的觀察》的學(xué)習(xí)中，教師在課堂的開始可以通過課件出示桃花的畫面，然后提問學(xué)生：這是什么花？它漂亮嗎？那么你們知道桃花總共有多少花瓣嗎？這樣教師就可以到處觀察這個(gè)關(guān)鍵詞。之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提問學(xué)生平常對(duì)什么事物進(jìn)行過仔細(xì)的觀察。接下來，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)。從學(xué)生生活入手不僅可以避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說的情況，也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)觀察主題的學(xué)習(xí)積極性。在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可以引入主題教學(xué)：今天，有一位朋友帶著我們進(jìn)行“一次有趣的觀察”。由此可見，通過符合學(xué)生認(rèn)知、興趣愛好的教學(xué)情境是能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生兒童文學(xué)作品教學(xué)有效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，借助多媒體、生活經(jīng)驗(yàn)、談話等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到兒童學(xué)生作品學(xué)習(xí)中。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

兒童文學(xué)作品寓意簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還需要注意引導(dǎo)并不等同于主導(dǎo)，應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在《揠苗助長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以就兒童文學(xué)作品的生字進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。然后在開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)明白文章所講述的主要內(nèi)容。在此節(jié)課文教學(xué)中，教師客可以設(shè)置問題：揠苗助長(zhǎng)是什么意思？用自己的話概括回答。這樣便能引導(dǎo)學(xué)生深入兒童文學(xué)作品的閱讀中，從而了解到作品的主要內(nèi)容。之后，為了重視在兒童文學(xué)作品教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以利用各種形式多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好的融入到作品教學(xué)中，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在該節(jié)課中，教師可以在閱讀之后給學(xué)生播放有段麥苗的成長(zhǎng)錄像，并提問學(xué)生文章中的人錯(cuò)在哪里。這樣便能夠幫助學(xué)生有效理解文章背后的寓意。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)兒童文學(xué)作品的教學(xué)仍然不夠完善。為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新兒童文學(xué)作品教授方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面入手，真正提高小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐學(xué)云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析【J】.成才之路，2013（35）

【2】鄭陽(yáng)生.如何做好小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)【J】.散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（07）

【3】楊憲東.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用解析【J】.課外語(yǔ)文，2016（10）

作者：秦顯允 單位：遼寧省本溪市平山區(qū)千金小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用

一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的影響所在

(一)當(dāng)今教學(xué)中兒童文學(xué)面臨的現(xiàn)狀

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)的應(yīng)用存在著一些弊端，這就要求教師必須具備相應(yīng)的兒童文學(xué)的素養(yǎng)，如果教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，則就會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師仍然存在著一些兒童素養(yǎng)方面問題:一方面是教學(xué)偏向于成人化，有的教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品，在解讀兒童文學(xué)時(shí)用成人的思維和觀念去解讀，使得問題稍微嚴(yán)重，而且在教學(xué)中有時(shí)將生動(dòng)的兒童文學(xué)課堂變成了枯燥無(wú)味的說教方式，采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性，從而對(duì)兒童文學(xué)的觀念造成嚴(yán)重的缺失;另一方面有的教師將兒童文學(xué)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，并對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、內(nèi)涵、體裁等兒童文學(xué)的知識(shí)掌握的不足;此外，教師的閱讀量少，視野范圍偏小，兒童文學(xué)的感悟、審美、鑒賞能力都相當(dāng)差，進(jìn)而造成對(duì)文體特征沒有很好的掌握、文體意識(shí)弱化、文體知識(shí)掌握不夠，結(jié)果很容易將兒童文學(xué)當(dāng)做其它文體來教學(xué)。

(二)如何將兒童文學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文的教學(xué)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中非常有價(jià)值的的教學(xué)素材。首先，教師應(yīng)該合理利用兒童文學(xué)，不僅能夠極大地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能夠?yàn)檎n本知識(shí)的教學(xué)提供一些有力的推動(dòng)，從而對(duì)不斷地提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有十分重要的意義。另一方面這將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有很大的幫助，教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生挑選合適的讀本，并且采取更為靈活多樣的教學(xué)形式。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品產(chǎn)生更深的感受，從而讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品中有更多收獲。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用策略

(一)高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，有一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是因?yàn)閮和男闹呛颓楦畜w驗(yàn)方式與成人有著很大的不同，對(duì)于很多故事的情感體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和兒童文學(xué)的良好應(yīng)用，首先，這就需要教師多關(guān)注兒童的身心特點(diǎn)和情感的變化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力;其次，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，可以采取吸收外來作品的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行均衡的分布，進(jìn)而來豐富作文主題，這樣的方式不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng);最后，教師要在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，這不僅會(huì)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)故事情境中，也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而讓學(xué)生與故事間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生情不自禁地將自己融入到作品中，或高興或悲傷，其情緒情感隨著所扮演的角色在故事情節(jié)中的命運(yùn)而起伏變化，而且還會(huì)有可能去改造和安排原來的故事情節(jié)，從而創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。所以，這種教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的理解與體會(huì)。

(二)掌握兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)

兒童文學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)過程中不僅僅只是簡(jiǎn)單的融入，而應(yīng)該把握其構(gòu)成分類、各種文體特點(diǎn)、并根據(jù)文體特點(diǎn)選擇的教法。第一，兒童文學(xué)的應(yīng)用種類可以分為小說、散文等多種體裁，這就要求教師全面掌握這些各類文體的特點(diǎn)、原則與教學(xué)方法;第二，教師應(yīng)該秉著切合兒童心理，根據(jù)體裁特點(diǎn)去把握教學(xué)方式，以便于更準(zhǔn)確的理解，比如兒歌與文學(xué)詩(shī)歌都是韻文類且都比較注重語(yǔ)言的節(jié)奏韻律美，但是兒童詩(shī)歌側(cè)重點(diǎn)是“詩(shī)”，童話側(cè)重?cái)⑹?，兒童?shī)強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和陶冶;第三，根據(jù)文體特點(diǎn)選擇教法，制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，例如，在教學(xué)《丑小鴨》的童話文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的想象力，通過朗讀、表演等方式渲染童話氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，進(jìn)而豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，以使學(xué)生充分感受到童話作品的文學(xué)魅力;第四，根據(jù)心理特點(diǎn)將兒童文學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用懸念式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，并組織開展一系列兒童文學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性得到最大可能的挖掘和提升。因此，教師要轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，要抓住兒童文學(xué)作品的特征，并采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠讓兒童文學(xué)作品的價(jià)值更好地得以發(fā)揮。

(三)加強(qiáng)兒童情趣的發(fā)揮

兒童情趣的培養(yǎng)和激發(fā)在兒童文學(xué)應(yīng)用過程中會(huì)產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)和積極的影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的性格塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)都處于這個(gè)階段，所以，教師要善于借助文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的情趣，并且通過正確的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生良好性格的逐漸養(yǎng)成。在兒童文學(xué)應(yīng)用過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣，比如從其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的情趣、兒童生活細(xì)節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)等，例如學(xué)習(xí)的《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》等課文都是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該把這些情感與趣味和作品的內(nèi)容交融起來并滲透于整個(gè)作品之中，在作品的語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面展現(xiàn)出來。高度關(guān)注這些兒童文學(xué)的作品應(yīng)用，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學(xué)作品，使得兒童文學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮著很好的作用。兒童文學(xué)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、及落實(shí)教學(xué)的課程目標(biāo)。

作者：董瑋瑋 單位:江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：中小學(xué)英語(yǔ)教育中兒童文學(xué)教學(xué)的重要性分析

【摘要】?jī)和膶W(xué)作品不僅能夠豐富中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，并且能夠?qū)⑽膶W(xué)作品之中的知識(shí)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程之中，越來越多的青少年也因?yàn)椤豆ㄌ亍返氖⑿兄匦率捌鹩⒄Z(yǔ)文學(xué)作品，并且沉浸在外國(guó)文學(xué)世界之中，在日常生活中經(jīng)過兒童文學(xué)作品的耳濡目染能夠幫助中學(xué)生更好的了解國(guó)外文化和國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，以此幫助學(xué)生用文學(xué)作品推開英語(yǔ)世界的大門。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；英語(yǔ)；兒童文學(xué)；方法

英語(yǔ)是一門需要在日常生活中沉淀、積累的語(yǔ)言學(xué)科，這就需要在學(xué)習(xí)過程中擁有大量的文學(xué)作品作為基礎(chǔ)的支撐，從而利用文學(xué)作品幫助學(xué)生建立一個(gè)開闊的眼界，放大的思維能力。因此，我們可以尋找一些適合青少年閱讀的外國(guó)文學(xué)名著、精彩小說，有效運(yùn)用在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并且成為學(xué)生教學(xué)資源的一部分，以期用兒童文學(xué)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、拓寬視野，進(jìn)行文化交流

中學(xué)教學(xué)過程之中知識(shí)固然重要，但是也應(yīng)該注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在教師的熱情指導(dǎo)中發(fā)展自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠使學(xué)生在“聽、說、讀、寫”這四個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力之中更好的發(fā)展下去。并且隨著外國(guó)文化漸漸的融入到中國(guó)文化之中，我們不僅僅要學(xué)習(xí)本國(guó)的知識(shí)，同時(shí)也要發(fā)展外國(guó)的文化，從而能夠在一定的社交平臺(tái)之中深入的交流，因此我們?cè)谥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中就可以加強(qiáng)英語(yǔ)的溝通交流，讓學(xué)生能夠通過豐富的文學(xué)作品來討論“mainidea”，還能經(jīng)過其他同學(xué)的敘述之中了解相關(guān)讀物的內(nèi)容，從而拓寬了知識(shí)面，從多個(gè)角度進(jìn)行文化交流，體現(xiàn)人文性、目標(biāo)性、可行性的兒童文學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法。在中學(xué)英語(yǔ)課堂之中我們就可以開展一些合適的英語(yǔ)活動(dòng)，以此來進(jìn)行文化的交流。舉個(gè)例子來說，我們可以借助互聯(lián)中搜索的一些相關(guān)英語(yǔ)資料，讓學(xué)生觀看希臘神話故事，其中的“Pandora'sbox”、“TheMedusaPlague”都是精彩的故事，視頻可以通過動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解英語(yǔ)故事，從而激發(fā)中學(xué)生對(duì)于希臘神話故事的興趣，進(jìn)而學(xué)生在課下也能夠用自己剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間查閱相關(guān)的英語(yǔ)資料，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)模式從而了解博大的文化內(nèi)涵。因此，借助兒童文學(xué)作品能夠很好的融入到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并且讓英語(yǔ)課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、建立情景，豐富課堂環(huán)節(jié)

幫助學(xué)生建立一個(gè)兒童文學(xué)中出現(xiàn)的情景能夠幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)理解能力，并且感受本土的語(yǔ)言習(xí)慣，改變學(xué)生的“中國(guó)式”的英語(yǔ)表達(dá)能力。比如，我們?cè)谡n程中就可以用利用Module6中的“FilmsandTVProgrammes”里《HarryPotter》向同學(xué)們建立一個(gè)文學(xué)作品之中的情景，從而讓學(xué)生能夠利用情景教學(xué)方式豐富課堂環(huán)節(jié)，并且能夠深入的理解課文知識(shí)，產(chǎn)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其中的“ThestoryofJ.KRowlingandHarryPotter”之中的生詞短語(yǔ)“envelope”、“typewriter”“associatedwith”也能夠貫穿在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程之中，這樣良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)生過程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程大有裨益。不僅僅對(duì)于青少年的電影我們可以模擬情景，同時(shí)還可以將MarkTwain的《TheMillionPoundNote》引入到課堂之中，從而在這篇文學(xué)作品之中將這個(gè)暴富的窮人的文學(xué)形象凸顯出來，讓學(xué)生通過模擬商場(chǎng)購(gòu)物情景，身臨其境的感受馬克吐溫筆下社會(huì)的殘酷和悲哀，從而在情景教學(xué)過程中陶冶情操，并且從商場(chǎng)購(gòu)物的過程中還可以導(dǎo)入關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)口語(yǔ)說法，比如“Doyoufindanythingyoulike？”、“WhatcanIdoforyou？”、“Letmehavealookatthisshoes”，在這樣富有口語(yǔ)交流的情景模擬之中，能夠顯著的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高綜合能力。

三、引入作品，舒緩抗拒心理

隨著英語(yǔ)在實(shí)際生活工作的廣泛運(yùn)用，人們切實(shí)明白了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)教學(xué)的重心也集中在了中小學(xué)教學(xué)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段容易因?yàn)檎莆盏脑~匯少，表達(dá)能力弱而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程缺少自信心，將外國(guó)經(jīng)典的兒童文學(xué)作品引入教學(xué)中是建立自信心的的良好方法。兒童文學(xué)作品篇幅大多比較短小，涉及到的單詞都相對(duì)基礎(chǔ)，能夠大大減小學(xué)生的閱讀難度，而且其中包括大量的卡通圖片，這樣的圖文結(jié)合的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解原文，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，老師給學(xué)生布置閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》得閱讀作業(yè)，然后在課堂上講解其中的經(jīng)典描述，如“sheranacrossthefieldafterit,andfortunatelywasjustintimetoseeitpopdownalargerabbit-holeunderthehedge.”這一段對(duì)愛麗絲第一次進(jìn)入兔子同的描述，生動(dòng)形象，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)的表達(dá)方式。讓學(xué)生不再覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，反而通過日常的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)句難句的閱讀能力，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)原滋原味的英語(yǔ)表達(dá)方式，積累英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)減少單詞語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)新文章的引入還可以拓展教材，調(diào)劑教材中課文的單調(diào)。綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中不僅僅應(yīng)該以教材作為核心，同時(shí)也可以將文學(xué)作品作為相輔相成的教學(xué)資料，成為發(fā)展中學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要教學(xué)方式，在這樣開放性、綜合性的英語(yǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)的過程中就能夠幫助學(xué)生從外國(guó)的文化、知識(shí)、生活等方面充分的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，貼近英語(yǔ)，從而自然而然的能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春鳳.中小學(xué)英語(yǔ)教育中開展兒童文學(xué)教學(xué)的意義[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5):122-125.

[2]馬嘉寧.中小學(xué)英語(yǔ)教育中開展兒童文學(xué)教學(xué)的意義[J].新課程•上旬,2014,(11):298.

作者：徐燕 單位：荊州教育學(xué)院

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用

【摘要】?jī)和膶W(xué)在兒童教育中占據(jù)了很大的比重，其是小學(xué)語(yǔ)文的重要資源來源之一，本文就兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠給讀者以積極的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，此時(shí)就要求教師從小學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，掌握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，然后制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以更好的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，兒童文學(xué)美學(xué)特征掌握不夠。大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程都輕人文性而重工具性，部分教師直接將兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文輔助教學(xué)，從而忽略了兒童文學(xué)的審美性。同時(shí)還有一部分教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引用了成人的思維和觀念，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的功利化、成人化。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，采用逐字逐句分解的教學(xué)方式，而完全忽略了審美性，把兒童文學(xué)課堂演變成了枯燥無(wú)味的說教。最后，對(duì)文體特征掌握不足。部分教師對(duì)文體知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致他們直接把兒童文學(xué)當(dāng)做其他文體進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了兒童文學(xué)的重要性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.保持閱讀的完整性

對(duì)于小學(xué)課文中的兒童文學(xué)，老師在課前應(yīng)該讓學(xué)生整篇文章的閱讀，因?yàn)橐黄n文，對(duì)于兒童文學(xué)而言，有一定的完整性。但是現(xiàn)在的好多教師，習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上一段一段的進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)破環(huán)兒童文學(xué)的完整性，使得兒童文學(xué)最吸引人的部分蕩然無(wú)存。例如，小學(xué)五年級(jí)的《少年王冕》，這篇課文講的是王冕少年的經(jīng)歷。老師為了保持閱讀的完整性，應(yīng)該在課堂上先讓學(xué)生自行朗讀，在朗讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該提出一些問題，比如本文主要寫了王冕小時(shí)候的幾件事情，都是什么等。然后讓學(xué)生們帶著問題去文章中尋找，把每一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容都尋找到，這樣學(xué)生就可以保持了閱讀的完整性，使得兒童文學(xué)中最為迷人的部分得以保存。

2.將課文變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程

閱讀本身就是一件非常有趣的事情，我們可以在閱讀中豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，可以在閱讀中提升自己的寫作能力，可以在閱讀中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)在的教學(xué)方式，一直是將語(yǔ)文閱讀變成了閱讀理解，這就否定了閱讀對(duì)于我們的提升能力。我們應(yīng)該將小學(xué)的閱讀變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在五年級(jí)的語(yǔ)文課文《林沖棒打洪教頭》，這篇文章節(jié)選自中國(guó)古典文學(xué)四大名著《水滸傳》，是非常精彩的一個(gè)章節(jié)，小學(xué)生應(yīng)該有深層次的理解，林沖當(dāng)時(shí)為什么會(huì)憤怒棒打，當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境又是如何，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，讓學(xué)生通過各種渠道來了解《水滸傳》，讓學(xué)生能夠從一篇節(jié)選文章中了解到原著的內(nèi)容，這樣的探索和發(fā)現(xiàn)，是有利于學(xué)生以后的發(fā)展的。

3.提供更多的閱讀文本

為學(xué)生提供更多的閱讀文本不代表讓學(xué)生多買語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，要做到為學(xué)生提供更多的閱讀文本，我覺得教師應(yīng)給學(xué)生或者家長(zhǎng)留課外作業(yè)，可以規(guī)定學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀幾本課外兒童文學(xué)名著，可以在閱讀以后寫一些讀后感，這雖然加大了教師的工作量，但是這樣做可以帶來很多的好處，學(xué)生不僅了解課外的知識(shí)，還練習(xí)了寫作，也讓學(xué)生和家長(zhǎng)的交流更加的頻繁，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的交流，避免了孩子和父母之間的代溝的產(chǎn)生。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

寫作能力是應(yīng)該從小進(jìn)行培養(yǎng)的，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。那么兒童文學(xué)在小學(xué)作文中又應(yīng)該如何應(yīng)用呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該讓小學(xué)生多多閱讀課內(nèi)外的兒童文學(xué)，讓其準(zhǔn)備一個(gè)積累本，對(duì)于在課內(nèi)外遇到的好句子，應(yīng)該在第一時(shí)間積累到積累本上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，多鼓勵(lì)學(xué)生寫作文的時(shí)候利用積累本上的內(nèi)容。這樣小學(xué)生可以從小養(yǎng)成一個(gè)喜歡積累的好習(xí)慣，這種方法見效雖然不是特別快，但是對(duì)于學(xué)生以后作文能力的提升有著巨大的好處，有著深遠(yuǎn)的意義。

四、兒童文學(xué)在小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)中的應(yīng)用

口語(yǔ)表達(dá)是當(dāng)下社會(huì)主要要求的一點(diǎn)，一個(gè)人是否“能說會(huì)道”往往決定著一個(gè)人的成長(zhǎng)高度，是未來發(fā)展的保障，這需要從小來培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)無(wú)疑是一條捷徑，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生有感情的朗讀，利用一些活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力更是能起到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，比如《去打開大自然的課本》這一課中，文章本身的內(nèi)容比較少，所以老師可以通過有感情的范讀，然后讓學(xué)生去進(jìn)行模仿，再讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言，進(jìn)行朗讀。這種模仿的方法，會(huì)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生說話能力，不僅使得學(xué)生可以有口可開，鍛煉了學(xué)生敢于說話的能力，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的魅力，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，總會(huì)覺得詩(shī)詞會(huì)無(wú)聊。其次，教師也可以通過舉辦一些活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，比如舉行一些朗誦比賽，或者講故事比賽。作為一個(gè)小學(xué)生，這些小活動(dòng)可以深深的吸引他們的注意力，他們對(duì)于活動(dòng)有著偏愛，教師應(yīng)該善于抓住小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后去善于利用好的方法。比如在講解《愛因斯坦和小女孩》這一課中，老師在講完課文以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文，就是以講故事的方式來把這篇課文講出來，同時(shí)對(duì)于講的好的，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而提升對(duì)小學(xué)生的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳峭燕.兒童文學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)系研究【J】.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（01）

【2】苗淑華.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索【J】.世紀(jì)橋，2013（05）

【3】朱曉蓉.兒童文學(xué)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂芻議【J】.教育導(dǎo)刊，2014（05）

作者：?jiǎn)檀夯?單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校