小學(xué)語文課程視野中兒童文學(xué)教學(xué)研究

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一、深化學(xué)生的文本體驗

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生的文本體驗很重要，這不僅能夠讓大家更好地走入文字的情境與情節(jié)中，也有助于學(xué)生對于文學(xué)作品的主旨與中心思想的領(lǐng)會。兒童文學(xué)作品大多是以趣味化且生動形象的故事作為依托，這些故事往往能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，故事背后也蘊含著一些很有價值的啟示。兒童文學(xué)作品在教學(xué)時不僅要讓大家讀懂故事，更重要的是要引導(dǎo)大家獲取故事后所蘊含的啟示，這才是教學(xué)過程的核心任務(wù)。想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標，這必須學(xué)生對于文本有較為深入的體會，不僅對于故事情節(jié)要十分熟悉，對于故事背后想要表達的思想也要有很好的獲知能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1～2自然段時，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解）然后借助插圖，幫助學(xué)生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文意。想想狐貍和烏鴉會發(fā)生什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方、在什么時候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又是怎樣的呢？這樣的教學(xué)過程不僅富有層次，學(xué)生的思維也會十分清晰，能夠非常直觀的獲知故事的大意，明白故事到底在講什么。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠進一步領(lǐng)會故事背后帶給我們的啟示，才能夠讓大家在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中有更多收獲。

二、展開知識的應(yīng)用實踐

很多兒童文學(xué)作品在教學(xué)時同樣存在一些知識的應(yīng)用實踐教學(xué)，這部分內(nèi)容也是教學(xué)過程的重要組成。對于知識的應(yīng)用實踐不僅是對于課堂教學(xué)的良好鞏固，這也能夠讓學(xué)生深化對于兒童文學(xué)作品的理解，讓大家對于作品有更進一步的體會。如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，在學(xué)完整篇課文后教師可引導(dǎo)學(xué)生展開語言的運用實踐，可以讓學(xué)生嘗試如下形式的語言應(yīng)用：走進大自然，野花、鳴禽要與我們聯(lián)歡，那么他們會對我們說些什么呢？讓學(xué)生仿照課文第四節(jié)，將下面的句子補充完整。野花說：　　。小鳥說：　　　。這個習(xí)練過程不僅是對于文本語言的一個很好的鞏固過程，同時，也能夠鍛煉學(xué)生自身的語言能力及語言技能。此外，這個過程還能夠引導(dǎo)兒童喜歡豐富多彩的語言形式，讓大家能夠融入語言深處，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而拓展與升華學(xué)生精神世界，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。對于兒童文學(xué)作品的教學(xué)過程，教師要針對文本的特征讓課堂教學(xué)更具針對性，不僅要深化學(xué)生對于文本的體驗，對于文章中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)模仿，這對于學(xué)生自身語言素養(yǎng)的提升將會很有幫助。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課本中占據(jù)著很大的比重，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)教師要以更為科學(xué)合理的教學(xué)方式展開。首先，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)文本中來，這同樣能夠很好地增進學(xué)生對于文本的體驗與感知。同時，對于不同的教學(xué)素材在教學(xué)方法與教學(xué)理念的選擇上要更有針對性，對于兒童文學(xué)作品中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)模仿，這能夠很好地提升學(xué)生自身的語言能力。

作者：于紅梅 單位：江蘇省鹽城市馬溝小學(xué)