交互學習模式在電子技術(shù)教學的探究

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摘要：本文從“互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式”的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞模擬電子技術(shù)課程，全面剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式”的構(gòu)建原則和應用意義，針對模擬電子技術(shù)課程的特點與教學現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式”的體現(xiàn)形式進行了深入思考與探究。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)課程；交互學習模式；構(gòu)建原則；應用意義

一《模擬電子技術(shù)》課程教學概況

（一）模擬電子技術(shù)課程特點

《模擬電子技術(shù)》課程是理工類學科必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的突出特點是課程涉及內(nèi)容較多、知識面廣、實踐應用性強，大部分學生在課堂學習中很難徹底理解理論知識，需要在后續(xù)的實驗課程中加深鞏固，才能更加深入的掌握運用。對于生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)此課程，足以體現(xiàn)模擬電子技術(shù)在生工專業(yè)要掌握的諸多課程中是十分重要的，學生對其理論和實驗內(nèi)容的了解與掌握，是今后學習研發(fā)和設(shè)計醫(yī)療儀器的硬件基礎(chǔ)。

（二）教學現(xiàn)狀分析

在模擬電子技術(shù)學習過程中，很多學生認為各種復雜電路晦澀難懂，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主，有很多需要理解記憶、課后經(jīng)過大量做題才能熟練掌握的知識，課程本身知識點多、電路分析復雜，導致學生學習興趣低下，學習模式過于被動，自主學習能力較差，學生只學習教師課堂講授內(nèi)容，而且對授課內(nèi)容只能機械理解記憶，對于知識的延伸和擴展內(nèi)容缺乏積極探索精神，整體教學效果不理想。我們一直在思考如何提升學生學習興趣，如何鍛煉學生思維能力,如何培養(yǎng)學生解決問題的習慣，如何引領(lǐng)學生獲取以及利用學習資源的方法。近些年我國逐漸成為網(wǎng)絡(luò)大國，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于高等教育的影響是不可忽視的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試模擬電子技術(shù)課程的交互學習模式，將成為學生學好模擬電路的新的學習手段。

二互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式的內(nèi)涵

交互是指某種共同的或者相互的行為[1]。在教和學的行為中，教授者或者學習者互相影響。互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式，是在教師和學生互相影響的行為中間又引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即把互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教育或交流平臺，學生可以在教師指導下有選擇的學習網(wǎng)絡(luò)知識，也可以自主學習，網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富，師生交流溝通渠道多樣，學生的學習模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐步改變，形成以互聯(lián)網(wǎng)+課堂的交互學習模式[2]。

三互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式的構(gòu)建原則

（一）廣泛性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下交互學習模式吸取十幾年來多種教學模式與學習方式的優(yōu)點，借助當前成熟的教學理論和研究成果，使傳統(tǒng)學習模式與交互式網(wǎng)絡(luò)學習模式實現(xiàn)自然的融合[3]。同時，有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛支持下，為教學資源共享構(gòu)建提供了可行性平臺，還可以充分綜合教學活動進程的各要素在交互學習模式中的定位，保證新的交互學習模式的可行性與應用性。

（二）交互性原則

交互性是指在互聯(lián)網(wǎng)+資源共享平臺下，在教與學的活動中，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的相互交流溝通[4]。另外互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式構(gòu)建中，還要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與教師之間、學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互，要利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代輔助手段，創(chuàng)造更多的學習方式與途徑，滿足多種交互方式的需要，最終促使在教與學的雙邊互動中，交互模式具有更強的實用性。

（三）主動性原則

通過互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式，要讓學生能夠切身體會現(xiàn)代科技發(fā)展在教育領(lǐng)域的變化，要讓學生積極主動的投入學習中，而不是為了應付教師和應付畢業(yè)。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)和交互手段輔助教學，要更加注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，科學地設(shè)計課程內(nèi)容與強度，合理地有選擇性地安排學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料和學習知識，有效控制學生的學習能動性。

四模擬電子技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式的體現(xiàn)形式

互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式主要包括兩部分：一是學生與網(wǎng)絡(luò)教育資源的交互；二是學生與教師之間的交互[5]。對于模擬電子技術(shù)這門課程，各種典型電路較多，工程實用性較強，具體可以考慮把翻轉(zhuǎn)課堂或微課堂穿插在課堂之中，課堂上鍛煉學生的思考和討論的習慣，先逐章節(jié)或針對某些知識點展開微課堂，逐步攻克整門學科[6]；課后引領(lǐng)學生使用共享資源，有側(cè)重點的把線上學習作為一種課后作業(yè)布置給學生，在課堂教學中驗收學生自學和完成情況，根據(jù)教學反饋效果，適當調(diào)節(jié)課堂教學形式和內(nèi)容比例，逐步使學生的自主學習成為一種常態(tài)習慣，學生學習興趣的培養(yǎng)自然也水到渠成。

五互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式在模擬電子技術(shù)課程中應用的意義

（一）激發(fā)學生的自主學習能力

在互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式下，使學生對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式和教育資源有了全新的認識。學生的資料查閱和整理能力也在學習中逐步提高，在與授課教師的交互中，使得學生學習習慣和學習方式有所轉(zhuǎn)變，學習效率和興趣得到增強。

（二）有利于拓寬學生的知識面

互聯(lián)網(wǎng)+資源共享構(gòu)建模式可以根據(jù)學生個人能力、學習情況獲取知識量，自主選擇，可以最大限度的滿足優(yōu)質(zhì)學生對知識的汲取，使得學生真正成為學習的主人，變不想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，把學習當作一種樂趣去追求和探索，在提高學生學習興趣的前提下，互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式還可以拓寬學生的視野、擴展模擬電子技術(shù)課程以外的知識面，使學生可以第一時間近距離接觸本學科的前沿動態(tài)。

（三）提高學生的學習效率

在教師與學生的交流溝通中，已不再是傳統(tǒng)的課上面對面溝通，現(xiàn)在可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)課下線上交流，使交互學習變得隨時隨地，大幅度提高學生學習效率；而且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種知識交流群如雨后春筍般應運而生，學生對于知識的學習，已經(jīng)不拘泥于書本，而且在自學中遇到的問題，可以在專業(yè)交流群中找到合理的解答，縮短了學生對疑難問題的疑惑時間，學習效果、學習效率和學習滿足感可以達到合理匹配，有助于學生學習興趣的保持與延伸。

（四）提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

高校教師除了能夠認真鉆研教材，加強教學基本功訓練以外，還要積極的學習現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使得教師真正成為學生獲取知識的組織者、指導者、幫助者和促進者，在教師與學生的知識交流探討中，可以達到溝通雙方的互贏，既提高了教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師努力提高自身素質(zhì)，以適應新教學模式的需要，也強化了學生對知識的理解力，使教學質(zhì)量有較大提高。

六結(jié)束語

結(jié)合對生物醫(yī)學工程專業(yè)課程的特點，在現(xiàn)有教學資源和教學模式為基礎(chǔ)的前提下，把互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式應用到醫(yī)學院校的理科專業(yè)中來，以網(wǎng)絡(luò)資源共享促進交互學習，在《模擬電子技術(shù)》課程中嘗試互聯(lián)網(wǎng)+交互學習模式，輔助教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的嶄新時期，利用網(wǎng)絡(luò)資源更高效的教與學，期望對醫(yī)學《模擬電子技術(shù)》課程的發(fā)展和生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)有所促進。

參考文獻

[1]劉歐，顧憶華.網(wǎng)絡(luò)交互教學的應用性和可行性分析[J].湘南學院學報，2015,6:96-99.

[2]裘偉廷.基于Internet交互教學模式的探索[J].云南電大學報，2001,12:10-13.

[3]武燕平，金玉.模擬電子技術(shù)課程設(shè)計教學改革研究與實踐[J].理工高教研究，2004，8：115-116.

[4]張佑春，朱煉.基于MOOC的電子類課程教學研究[J]寧夏師范學院學報，2017，6：92-95.

[5]武英.應用型人才培養(yǎng)下模擬電子技術(shù)教學改革與探索[J]教育教學論壇，2015，2：137-138.

[6]阮承治.應用型本科在模擬電子技術(shù)教學中的探索與實踐[J]雞西大學學報，2014，11：20-21.

作者：鮑捷 歐仁俠 陳洪斌 單位：吉林醫(yī)藥學院 生物醫(yī)學工程學院