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摘要:對大學(xué)英語進行課程思政教學(xué)整體設(shè)計是落實課程思政的必要之舉,應(yīng)以“立德樹人”為總原則、“隱性教育”為教學(xué)原則、“兩學(xué)”為中心原則。以全新版大學(xué)進階英語綜合教程為例,大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標的整體設(shè)計中應(yīng)根據(jù)單元主題設(shè)定思政目標,提綱挈領(lǐng),綱舉目張。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)做到英語語言內(nèi)容和思政內(nèi)容的“言思”協(xié)同,水乳交融;教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,采取混合式教學(xué);在第二課堂的設(shè)計上,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)全方位育人的有效策略。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課程思政;整體設(shè)計;立德樹人
引言
2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上強調(diào),高校思想政治工作至關(guān)重要,其他課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),要求全國所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面實施課程思政,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。作為通識教育的一門重要課程,大學(xué)英語必須融入高校思政教學(xué)體系,為落實立德樹人的根本任務(wù)貢獻力量。隨著全國高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作的展開,一些問題也初步顯現(xiàn),主要表現(xiàn)為單一性和隨機性。改革主體以教師個體為主,缺乏思政團隊建設(shè);改革對象聚焦單一課程,或?qū)δ骋唤虒W(xué)單元進行課程思政的教學(xué)探索。課程思政內(nèi)容隨機性很強,主要取決于主講教師個人對教學(xué)材料的解讀、自身的思想理論水平、育人意識和專業(yè)素養(yǎng)等。教師主要針對自己主講的課程,挖掘教材中淺層的思政元素,或補充一些相關(guān)的思政材料,且教學(xué)方式老套單調(diào),缺乏系統(tǒng)考量,尚未形成完備的課程思政體系?!毒V要》要求全國高校將課程思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程來抓,加強頂層設(shè)計,全面規(guī)劃,并根據(jù)不同高校、專業(yè)、課程的不同特點,強化分類指導(dǎo),有序推進[1]。因此,大學(xué)英語課程思政建設(shè)必須結(jié)合英語課程的特點進行教學(xué)整體設(shè)計,基于教材,確定“任務(wù)書”,制定“路線圖”,確保整體設(shè)計的系統(tǒng)性和可操作性。
一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)整體設(shè)計原則
1.以“立德樹人”為總原則
立德樹人乃高校立身之本,教育之根。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào),要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域,“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計,教師要圍繞這個目標來教,學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)”[2]。立德樹人可以說是新時代外語教育最頂層的設(shè)計,它涵蓋了外語教育所有的特性;同時也是檢驗外語課程思政成效的最終標準。因此,大學(xué)英語課程思政建設(shè)與教學(xué)設(shè)計必須堅持以落實立德樹人的根本任務(wù)為總原則,致力于提高學(xué)生的思想政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),真正做到以文化人、以德育人。
2.以“隱性教育”為教學(xué)原則
隱性教育是外語課程思政最重要的教育方式和實現(xiàn)路徑,即將思想政治教育通過“鹽溶于水”的方式融入學(xué)生的思想和認知體系,做到“春風(fēng)化雨育德入心,潤物無聲成德于行”。張敬源、王娜教授認為,隱性教育原則要求外語課程思政“設(shè)計注重融合性”“目標強調(diào)潛隱性”“過程崇尚自然性”“方式凸顯暗示性”[3]。也就是說在外語課程思政教學(xué)中,思政元素悄然融入教學(xué)內(nèi)容,思政教育自然貫穿教學(xué)過程,思政價值自然呈現(xiàn)教學(xué)主題,思政目標自然滲透教學(xué)對象,真正做到如鹽在水,在學(xué)生獲取語言知識、提升語言能力的同時,不露痕跡地實現(xiàn)價值塑造的目標。
3.以“兩學(xué)”為中心原則
以“兩學(xué)”為中心,即以“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)生發(fā)展”為中心。各大高校辦學(xué)層次不同,學(xué)生語言文化知識基礎(chǔ)、應(yīng)用能力等各方面的起點和目標不同,即使是同一學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情也各有差異,因此,縱然是同一教學(xué)素材,也不能生搬硬套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,必須依據(jù)學(xué)生的水平和層次,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效能,因材施教,做到既有統(tǒng)一性,又體現(xiàn)差異性,這樣才能避免思政教育和外語教學(xué)“兩張皮”,避免將課程思政生硬地強加在外語教學(xué)內(nèi)容上,真正將價值塑造內(nèi)化為課程教學(xué)中有機而自然的組成部分。
二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標整體設(shè)計
“教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng),根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標,確定合適的教學(xué)起點和終點,有序安排教學(xué)諸要素,形成教學(xué)方案和過程?!保?]教學(xué)設(shè)計一般涵蓋目標、內(nèi)容、方法和評價四個維度,而教學(xué)目標的精準設(shè)計至關(guān)重要。劉正光教授認為,大學(xué)英語課程思政的整體目標應(yīng)該是“語言能力與人的發(fā)展同向同行”[5],即在提高學(xué)生英語語言能力的同時,促進學(xué)生理解文化差異、敬畏法則、追求卓越、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、堅定“四個自信”、服務(wù)國家與人民,力求育人和育才的齊頭并進和辯證統(tǒng)一,并最終指向立德樹人的根本任務(wù)。因此,大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于教材并高于教材,在立德樹人總目標的統(tǒng)領(lǐng)下,圍繞教學(xué)單元主題,設(shè)定思政目標,并以之為中心,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動、練習(xí)內(nèi)容等,使思政內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)深度融合。以“全新版大學(xué)進階英語綜合教程”(以下簡稱“綜合教程”)3—4冊為例,如表1,根據(jù)每單元的單元主題,設(shè)定知識目標、能力目標和價值目標。知識目標包括語音、語法、詞匯、短語、句子、語篇、修辭等具體的顯性的目標;能力目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等;價值目標則是在深入分析教材、深度挖掘教材內(nèi)容后提煉出來的思政目標,以社會主義核心價值觀為教育指向,以政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等為重點內(nèi)容,融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。大學(xué)英語課程要力求做到知識目標、能力目標和價值目標“三位一體”有機融合。
三、大學(xué)英語課程思政課堂教學(xué)實踐
課程思政不是空口號,需落實在課堂實踐之中,而教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和決定性的因素。大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以立德樹人為己任,主動進行大學(xué)英語課程思政建設(shè)的思考和實踐,促進外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變。
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計:“言思”協(xié)同,水乳交融
大學(xué)英語課程思政內(nèi)容體系包含兩個模塊:英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦知識目標和能力目標的實現(xiàn),思政內(nèi)容則聚焦價值目標的實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,大學(xué)英語教師必須把握兩點:首先,思政內(nèi)容必須基于語言素材并與之高度契合,思政內(nèi)容是對教材內(nèi)容的深入挖掘和升華,而不是單純地增加、補充或拔高。其次,思政內(nèi)容與語言內(nèi)容必須水乳交融,“言思”協(xié)同,而不是你先我后、完全獨立的模塊。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容往往并非是顯性的思政語篇,深入挖掘語言教學(xué)素材中的思政元素,并使二者緊密結(jié)合。以“綜合教程”3第三單元為例,該單元的主題為文化差異,包含三篇課文,分別講述中西方在家庭、教育和語言上的文化差異。該單元設(shè)計的三個課程思政目標有:第一,讓學(xué)生明白文化差異的客觀存在;第二,如何正確看待文化差異;第三,如何讓中國文化走出去,堅定文化自信。除了教材中提到的家庭、教育和語言方面的文化差異,教師可以選取美國游泳名將菲爾普斯拔火罐的例子,拓展中西醫(yī)藥文化差異,也可以對比分析西方人追求古銅膚色而東方人追求白皙的皮膚,探討東西方對于健康膚色的不同理解,從而引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的態(tài)度看待文化差異,樹立交流互鑒的文明觀。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2019年度文化傳播人物李子柒,思考如何讓中國優(yōu)秀文化走出去,樹立文化自信。因此,大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵在于找準語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政內(nèi)容的契合點,這樣才能保證思政元素的有效挖掘,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一,充分發(fā)揮大學(xué)英語課程承載的育人功能。
2.教學(xué)方法設(shè)計:混合式教學(xué),因材施教
課堂教學(xué)本身是一項復(fù)雜的工作,而如何在英語語言教學(xué)過程中恰到好處地融入思政教育,使二者能夠有機結(jié)合,這是大學(xué)英語課程思政要重點解決的問題。英語教師必須拋棄機械陳舊、千篇一律的教學(xué)方法和習(xí)慣,“滿堂灌”、以語言能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式早已無法滿足課程思政和學(xué)生綜合發(fā)展的要求。只有充分遵循外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、深入分析學(xué)生的學(xué)情、深度挖掘語言教學(xué)中的思政元素、靈活運用混合式教學(xué)方法、因材施教,方是正解。再者,混合式教學(xué)的核心思想是突出團隊精神,促進學(xué)生的和諧意識、包容理解、友善尊重與共享共進,這與社會主義核心價值觀、人類命運共同體的思想是吻合的,與課程思政的內(nèi)涵也是高度契合的。在講授“綜合教程”4第四單元“女性諾獎獲得者”時,英語教師可綜合運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和交際教學(xué)法等進行施教。圍繞單元主題,布置課前任務(wù),請學(xué)生選擇一位中國的巾幗英雄進行講述:如抗擊新冠肺炎疫情全國三八紅旗手李蘭娟院士、中國首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦、感動中國人物張桂梅校長、中國古代忠孝節(jié)義的巾幗英雄花木蘭等等,通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓學(xué)生了解在中國社會歷史發(fā)展過程中的眾多偉大的女性形象。在課堂教學(xué)過程中,通過交際教學(xué)法,鼓勵學(xué)生通過演講的方式進行自我展示,一方面鍛煉學(xué)生講好中國故事的能力,另一方面,眾多女性形象所代表的堅韌、奉獻、創(chuàng)新、敬業(yè)等精神也在不知不覺中入腦入心。課后可給學(xué)生布置長效作業(yè),觀看《黨的女兒》和《講巾幗英雄故事》,并撰寫英文觀后感,表述自己對女性力量和性別平等的理解與認識,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會社會主義核心價值觀中“自由平等”的涵義。
3.第二課堂設(shè)計:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體,全方位思政
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人。全過程育人要求“將立德樹人貫穿高等教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程”;全方位育人要求“從校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下等多個維度鎖定立德樹人這一根本任務(wù)”[6]。因此,大學(xué)英語必須將課程思政延伸到課堂之外,加強第二課堂活動的設(shè)計和開展,而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體是最佳的選擇,因為學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)與課程思政的目標是高度契合的。首先,學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)過程的主體和中心,他們通過自我約束,管理和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度,并在教師的引導(dǎo)下,相互支持、協(xié)作交流、自由探索,完成知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機和能力,促進學(xué)生的深度高效學(xué)習(xí)。其次,學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)對話與溝通、平等與自由的學(xué)習(xí)過程。生生互動是學(xué)習(xí)共同體最大的特點,參與共同體學(xué)習(xí)活動的學(xué)生需要不斷地表達自我、質(zhì)疑同學(xué)、咨詢教師,并進行自我反思來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生學(xué)會傾聽、平等交流,彼此尊重,互相促進,在自由平等的環(huán)境下進行有效的學(xué)習(xí)。最后,學(xué)習(xí)共同體有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)習(xí)共同體提供的是自主性、協(xié)作式和個性化的學(xué)習(xí)空間,通過發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的主體責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識在無形中得以增強。大學(xué)英語課后的長效作業(yè)均可以通過學(xué)習(xí)共同體的形式來組織。例如:“綜合教程”4第2單元“中國的變遷”,學(xué)生以小組為單位,制作英文微視頻,展現(xiàn)中國在城市、農(nóng)村、道路、科技、經(jīng)濟等方方面面的變化,并通過學(xué)習(xí)共同體來進行線上的展示和探討,組織小組點評、生生互評、教師點評等活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、文化評價能力等。同時,學(xué)生也能在學(xué)習(xí)共同體活動中深刻感受中國的高速發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,堅定文化自信和制度自信。學(xué)習(xí)共同體是課堂教學(xué)的無限延伸,是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升綜合素養(yǎng)和塑造價值觀的有效途徑。大學(xué)英語教師要用好用活學(xué)習(xí)共同體,使之與英語課堂教學(xué)形成育人合力,實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的全過程全方位育人。
四、結(jié)語
大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工程,始終處于“變”與“不變”之中。時代在變,學(xué)生在變,大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂形式也要順勢而變。融入英語課堂的思政元素應(yīng)既體現(xiàn)身邊小事,又涵蓋國家大事;既聚焦國內(nèi)熱點,又關(guān)注國際潮流,將瞬息萬變的世界作為教學(xué)素材引入課堂。教學(xué)方法和課堂活動形式的設(shè)計更應(yīng)該圍繞學(xué)生而變,始終以學(xué)生為中心,通過沉浸式、啟發(fā)式的教學(xué)活動,浸潤學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的愛國情,點燃學(xué)生的愛國志。唯一“不變”的是大學(xué)英語課程思政“育人”的目標與使命,任重而道遠。廣大英語教師應(yīng)主動積極投身到課程思政建設(shè)之中,努力提高自己的政治站位,更新觀念、扎實學(xué)識、積極探索,將瞬息萬變的世界收入囊中,將立德樹人的使命牢記心中,為培養(yǎng)滿足我國社會發(fā)展和國際交流需要、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻。
作者:王芳 單位:三峽大學(xué)科技學(xué)院