混合式教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)課程思政探究

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摘要：全面實(shí)施課程思政已然成為我國(guó)高等教育亟需研究的重要命題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高等教育中至關(guān)重要的一門公共基礎(chǔ)課程，在課程思政方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但在很多高校，該課程課程思政功能遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。以課程思政為切入點(diǎn)，從教師意識(shí)和素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、第二課堂實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面入手，旨在構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)，課程思政，教學(xué)體系，混合式教學(xué)

0引言

2016年12月7日的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出要以立德樹(shù)人為中心，將思政工作貫徹于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“課程思政”的研究在學(xué)界興起。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國(guó)各高校切實(shí)將思政教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮每門課程的育人作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《大學(xué)英語(yǔ)》作為我國(guó)高校一門重要的通識(shí)課程，同樣擔(dān)負(fù)著思政育人的重要責(zé)任。本文嘗試探索基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑，著力構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系。

1《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政的可行性

1.1課程設(shè)置有利于開(kāi)展課程思政

《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高等教育的一門必修公共基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)多，受眾廣，面向各個(gè)專業(yè)的大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段是他們正式步入成年的過(guò)渡階段，更是獨(dú)立人生的開(kāi)啟階段，教師們應(yīng)幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的忠實(shí)踐行者。因此，本課程設(shè)置有利于課程思政的開(kāi)展和實(shí)施。

1.2教學(xué)內(nèi)容為課程思政提供豐富素材

《大學(xué)英語(yǔ)》不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是一門豐富人文知識(shí)、了解世界文化、拓寬個(gè)人視野的素質(zhì)課程。課程使用的語(yǔ)言材料來(lái)自英文書(shū)刊，BBC、VOA等國(guó)外英語(yǔ)廣播等。教師在使用這些材料時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從不同文化的比較中，領(lǐng)會(huì)差異，學(xué)會(huì)鑒別，幫助學(xué)生用馬克思主義唯物論的觀點(diǎn)去看待世界，從而培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和文化自豪感，進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情。

1.3大學(xué)英語(yǔ)與思政教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確指出，“《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的融合?！薄洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程兼具工具性和人文性，教學(xué)目標(biāo)中既包含提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本能力的知識(shí)目標(biāo)，也涵蓋促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與高校思政教育目標(biāo)相統(tǒng)一。二者均融合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)為一體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

2《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政功能弱化的原因

2.1教師政治理論素養(yǎng)有限

據(jù)課題組調(diào)查，有些大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的德育任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為"我是教英語(yǔ)知識(shí)的"，從而導(dǎo)致思政教育在教學(xué)目標(biāo)中的缺失，課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政價(jià)值在備課時(shí)未能充分挖掘，最后出現(xiàn)高校學(xué)生思政教育效果不佳甚至缺失的現(xiàn)象。

2.2《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的功利性。學(xué)習(xí)目的并不是單純地為了提升英語(yǔ)水平，很多是為了期末考試及格，順利畢業(yè);也有些學(xué)生則是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在將來(lái)的畢業(yè)和工作中增加競(jìng)爭(zhēng)力;還有些學(xué)生是為了未來(lái)考研時(shí)增加成功的砝碼?？傊?，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的人文性和思政價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。受此影響，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及各種應(yīng)試技巧成了現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部。

2.3教材涉及的思政元素有限

《大學(xué)英語(yǔ)》課程教材中所涉內(nèi)容多源自英語(yǔ)國(guó)家作者所寫(xiě)的文章，講述的多是英語(yǔ)文化中的人物、事件、習(xí)俗等。以中國(guó)文化為主題講述中國(guó)故事的文章在教材中所占比例十分有限，如某版本《大學(xué)英語(yǔ)》教材四冊(cè)60余篇文章中有關(guān)中國(guó)文化或講述中國(guó)故事的僅3篇。如此一來(lái)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)就在源頭和載體上限制了思政教育的開(kāi)展。

3混合式教學(xué)模式下《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政體系構(gòu)建

3.1提升教師思政意識(shí)和能力，完善課程思政教學(xué)目標(biāo)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變"我只是教授英語(yǔ)知識(shí)的"這種片面認(rèn)知，從思想上樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育的首要地位，從根本上認(rèn)識(shí)到思政教育和英語(yǔ)教學(xué)間的關(guān)系，明白思政教育不僅不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，弱化教學(xué)效果，反而有利于增加教學(xué)深度，提升學(xué)生的思想性和人文性，從而提高教學(xué)效果。另一方面，要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力建設(shè)，定期組織教師學(xué)習(xí)，不斷提高教師本身所應(yīng)具備的中國(guó)文化水平和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的能力。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政素材，開(kāi)發(fā)思政教育資源

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。因此，做好大學(xué)英語(yǔ)思政教育的資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)是強(qiáng)化《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政的重要保障。一方面，要充分挖掘現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)綜合、聽(tīng)說(shuō)教材中的各種思政元素，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料里西方文化的同時(shí)，嘗試用英語(yǔ)弘揚(yáng)本土文化。另一方面，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極補(bǔ)充線上及線下語(yǔ)言素材，注重思政教育資源開(kāi)發(fā)。例如，在閱讀部分，可以有針對(duì)性地安排學(xué)生就同一話題閱讀不同國(guó)家的報(bào)刊；在聽(tīng)說(shuō)部分，可以引入大批鮮活的聽(tīng)說(shuō)資源，組織學(xué)生就"疫情防控全球阻擊戰(zhàn)中中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)"等問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)充分有力的證據(jù)進(jìn)行思辨性討論，既拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又培養(yǎng)家國(guó)情懷;在翻譯部分，以政府報(bào)告等作為重要參考，要求學(xué)生翻譯中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相關(guān)內(nèi)容，傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生講中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音的意識(shí)和能力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富思政教學(xué)手段

強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政功能的有力催化就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，靈活地將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。一方面，教師要轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)方式，在課堂上設(shè)置德育情境，使學(xué)生置身于話題展示、時(shí)事報(bào)道、思辨式討論等語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景之中，營(yíng)造良好的德育氛圍。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段，為思政教育保駕護(hù)航。在線上線下混合式教學(xué)模式下，課程思政需要建立新的引導(dǎo)范式，從而有效引導(dǎo)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。3.4強(qiáng)化第二課堂思政育人功能，拓寬課程思政的途徑高校教育過(guò)程中，第二課堂活動(dòng)是第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了豐富的理論知識(shí)；借助第二課堂活動(dòng)，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，檢驗(yàn)和完善所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲取新知。因此，第二課堂的思政元素與課堂思政同等重要。因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師還要深入挖掘第二課堂的思政教育元素，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。將愛(ài)國(guó)主義、人文情懷、歷史文化等思政內(nèi)容融入第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解和感悟新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更好地培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.5優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立思政化、多元化評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)努力提升評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式的思政化。建立健全的評(píng)價(jià)體系有利于及時(shí)反饋課程思政完成情況，并在一定程度上對(duì)教師思政育人和學(xué)生思政學(xué)習(xí)起到督促作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)包含對(duì)教師思政工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)與技能掌握等方面，還包括與認(rèn)知、情感、價(jià)值觀構(gòu)建等價(jià)值素養(yǎng)方面;評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋督導(dǎo)專家、思政課教師、學(xué)生和英語(yǔ)教師，多維度全方面考察思政教學(xué)成果。多樣化的評(píng)價(jià)主體可以使學(xué)生形成自我反思機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中的雙向促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)促教，保證評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。評(píng)價(jià)方式上將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。既及時(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又在學(xué)期末對(duì)思政教育效果進(jìn)行延時(shí)監(jiān)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性和多元性。

4結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政勢(shì)在必行且可行。大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)將立德樹(shù)人置于教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，切實(shí)提高自身思政教育能力，盡力挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容中的中國(guó)色彩，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容融入混合式教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立"四個(gè)自信"，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在育人中的作用，守好自己的一段渠，種好自己的一份田，與思政課程同向而行。

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作者:邵迪 楊洋 薛寧 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院